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摘 要：形式鉴赏方法适合小学生学习美术课程，教师应该明确这种方法的要领，以及应该采用什么样的教学手段。教师是教学的核心设计者，比如对作品的遴选需要遵循什么样的原则，均要有理性的认识。在欣赏过程中，教师要遵循以生为本的原则，要认识学生之间的个体差异，激励学生敢于发表自己的看法，避免将自己的看法和感受强加给学生这种现象。并且在教学探索中，积累经验，改进方法，以求达到教学效率最高化。
关键词：小学美术；欣赏评述；突破；对比；以生为本
美术欣赏，对学生的观察和感悟能力有较高的要求，而小学生在这两个方面的能力还有很大的欠缺。但是，从另外一个角度讲，美术欣赏又对学生情操的陶冶，有着非常重要的作用。教师不能因为小学生能力缺陷，而轻视或忽视这门学科的教学。因此，教师要根据小学生的年龄特征和感知程度，采用科学合理的教学方法，精选合理的美术作品，由感性到理性，逐步引导学生完成对作品的欣赏。
形式鉴赏是美术鉴赏方法中的一种，偏重于对美术形式（语言）的感知和体验，而且首先强调对形式的把握。美术作品欣赏的目的包括对作品的人文、社会价值的了解，更重要的是发现作品中美的本质——形式美。形式美的构成因素，一般划分为两大部分：一部分是构成形式美的感性质料，主要是指色彩、明暗、线条、空间、材质肌理等；另一部分指构成形式美的感性质料之间的组合规律，或称构成规律、形式美法则。美术作品正是由艺术家运用这些感性质料，依据一定的形式美规律，塑造成可视的艺术形象，这些感性质料与构成规律就是美术家传情达意的艺术语言。绘画、雕塑等美术作品中的艺术形象是视觉形象，在空间中有着确定的形式，是完全明晰的，可以直接为欣赏者的眼睛所把握，具有直观性、确定性与可视性。著名的艺术家吴冠中先生认为“美，形式美，已是科学，是可分析、解剖的”。他还大力提倡“美术教师主要是教美之术，讲授形式美的规律与法则”。
依据“欣赏评述”学习领域在四个学段的递进关系，小学学生欣赏评述的内容、形式要求，“认识美术不同门类及表现形式，尊重人类文化遗产，对美术作品和美术现象进行简短的评述，表达自己的感受和见解”。对具体美术作品的内在形式美感的感知与表达并进一步结合主体经验综合内化为自己的审美修养并指导自己的美术实践，是小学美术欣赏评述学习领域教学的重要目标。
一、精选作品，重点突破
形式鉴赏并非适宜所有美术作品，他更适合形式感强、非故事性和情节性的，艺术语言突出的作品。这就需要教师在选择作品时仔细甄别、精心挑选。可以根据教学目的选择教材之外的典型的美术作品，所选作品图片尽量清晰完整以期达到最佳效果。由于形式美涉及的知识非常之多，如构图、色彩、、空间、对比与协调、变化与统一等等，学生对形式美语言的掌握并不能指望通过一件作品或几件作品解决所有的形式美问题，而应春风化雨，逐渐积累。尽量根据每件作品的形式特点，重点选择其中最突出的几点形式美要素进行深入解读，切不可面面俱到。例如欣赏范宽的《溪山行旅图》时。笔者重点让学生体会构图对画面意境的影响。先让学生体味整幅画面营造的崇高、阳刚、雄壮之美，然后请学生从画面空间造型上去寻找产生这些审美感受的元素，学生很容易便发现了画家利用简洁大气的方形来组合，通过主体山峰与远景之间的空间落差对此产生了这种雄壮的意象。
二、对比欣赏、强化经验
翻开厚重绚丽的中外美术史，纷繁复杂的美术流派、特征不同的美术门类，上至远古洞窟岩画，下至当代美术，几千年的积淀，浩若星辰的优秀美术作品。艺术家总是在传承中不断创新。横向来看，中西方艺术家也都在互相借鉴学习。在欣赏古今中外的美术作品是，很多都给人似曾相识的感觉，源于形式美法则是所有艺术家共通的艺术准则，是艺术家创造艺术形象的基本素材，作品内在的形式美感是相通的。
因此，在形式鉴赏时，选择形式特点相似的古今中外的美术作品甚至是不同门类的美术作品进行对比欣赏更能让学生认识、感悟形式美语言，更有说服力，并能引导学生运用已有知识经验去主动认识、理解更多的美术作品。例如在欣赏陈逸飞、魏景山的油画《占领总统府》时，笔者特意选择了德拉克洛瓦的《自由女神引导人民》作对比欣赏，学生很快发现了两幅作品构图上均采用了正放的三角形构图，接着提问：这样的构图给人怎样的心理感受？画面的中心是谁？学生自然对三角形构图产生的稳定感、突出重点、强化视觉中心能很深刻的理解了。
三、以生为本，赏评结合
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，鲁迅的话阐述了欣赏者（客体）对文学作品（主体）的欣赏过程中的能动性。这句话同样适用于美术作品欣赏，每一位学生对同一件美术作品的理解是有差异的。新课标提倡在美术欣赏评述领域注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。在教学中应重视学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，让学生表达自己的感受和见解。在形式鉴赏时应避免教师忽视学生主体，过度的理性分析，而应积极创造条件，让学生主动积极参与作品的分析、理解。教师适当的引导结合学生的自主赏析。合理设计问题，问题过大或过于模糊往往使学生无所适从。因此，让学生具体进行作品的形式鉴赏时应给学生确定一个大致的主线，（比如构图、色彩、明暗等）更有利于学生结合已有经验有针对性地进行评述。
总之，小学美术“欣赏评述”领域有效运用形式鉴赏对于学生理解、感悟、体会美术作品中的形式美具有很重要的作用。在欣赏分析作品时运用不同的教学方法加以引导，待以时日，逐渐内化为学生自己的审美能力，达到真正的提高学生鉴赏能力的教学目标。当然形式鉴赏的运用是多形式，多途径的，需要我们教师去不断探索总结经验，持之以恒，从平时课堂教学中点滴积累而成的。
关键词：小学美术；欣赏评述；突破；对比；以生为本
美术欣赏，对学生的观察和感悟能力有较高的要求，而小学生在这两个方面的能力还有很大的欠缺。但是，从另外一个角度讲，美术欣赏又对学生情操的陶冶，有着非常重要的作用。教师不能因为小学生能力缺陷，而轻视或忽视这门学科的教学。因此，教师要根据小学生的年龄特征和感知程度，采用科学合理的教学方法，精选合理的美术作品，由感性到理性，逐步引导学生完成对作品的欣赏。
形式鉴赏是美术鉴赏方法中的一种，偏重于对美术形式（语言）的感知和体验，而且首先强调对形式的把握。美术作品欣赏的目的包括对作品的人文、社会价值的了解，更重要的是发现作品中美的本质——形式美。形式美的构成因素，一般划分为两大部分：一部分是构成形式美的感性质料，主要是指色彩、明暗、线条、空间、材质肌理等；另一部分指构成形式美的感性质料之间的组合规律，或称构成规律、形式美法则。美术作品正是由艺术家运用这些感性质料，依据一定的形式美规律，塑造成可视的艺术形象，这些感性质料与构成规律就是美术家传情达意的艺术语言。绘画、雕塑等美术作品中的艺术形象是视觉形象，在空间中有着确定的形式，是完全明晰的，可以直接为欣赏者的眼睛所把握，具有直观性、确定性与可视性。著名的艺术家吴冠中先生认为“美，形式美，已是科学，是可分析、解剖的”。他还大力提倡“美术教师主要是教美之术，讲授形式美的规律与法则”。
依据“欣赏评述”学习领域在四个学段的递进关系，小学学生欣赏评述的内容、形式要求，“认识美术不同门类及表现形式，尊重人类文化遗产，对美术作品和美术现象进行简短的评述，表达自己的感受和见解”。对具体美术作品的内在形式美感的感知与表达并进一步结合主体经验综合内化为自己的审美修养并指导自己的美术实践，是小学美术欣赏评述学习领域教学的重要目标。
一、精选作品，重点突破
形式鉴赏并非适宜所有美术作品，他更适合形式感强、非故事性和情节性的，艺术语言突出的作品。这就需要教师在选择作品时仔细甄别、精心挑选。可以根据教学目的选择教材之外的典型的美术作品，所选作品图片尽量清晰完整以期达到最佳效果。由于形式美涉及的知识非常之多，如构图、色彩、、空间、对比与协调、变化与统一等等，学生对形式美语言的掌握并不能指望通过一件作品或几件作品解决所有的形式美问题，而应春风化雨，逐渐积累。尽量根据每件作品的形式特点，重点选择其中最突出的几点形式美要素进行深入解读，切不可面面俱到。例如欣赏范宽的《溪山行旅图》时。笔者重点让学生体会构图对画面意境的影响。先让学生体味整幅画面营造的崇高、阳刚、雄壮之美，然后请学生从画面空间造型上去寻找产生这些审美感受的元素，学生很容易便发现了画家利用简洁大气的方形来组合，通过主体山峰与远景之间的空间落差对此产生了这种雄壮的意象。
二、对比欣赏、强化经验
翻开厚重绚丽的中外美术史，纷繁复杂的美术流派、特征不同的美术门类，上至远古洞窟岩画，下至当代美术，几千年的积淀，浩若星辰的优秀美术作品。艺术家总是在传承中不断创新。横向来看，中西方艺术家也都在互相借鉴学习。在欣赏古今中外的美术作品是，很多都给人似曾相识的感觉，源于形式美法则是所有艺术家共通的艺术准则，是艺术家创造艺术形象的基本素材，作品内在的形式美感是相通的。
因此，在形式鉴赏时，选择形式特点相似的古今中外的美术作品甚至是不同门类的美术作品进行对比欣赏更能让学生认识、感悟形式美语言，更有说服力，并能引导学生运用已有知识经验去主动认识、理解更多的美术作品。例如在欣赏陈逸飞、魏景山的油画《占领总统府》时，笔者特意选择了德拉克洛瓦的《自由女神引导人民》作对比欣赏，学生很快发现了两幅作品构图上均采用了正放的三角形构图，接着提问：这样的构图给人怎样的心理感受？画面的中心是谁？学生自然对三角形构图产生的稳定感、突出重点、强化视觉中心能很深刻的理解了。
三、以生为本，赏评结合
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，鲁迅的话阐述了欣赏者（客体）对文学作品（主体）的欣赏过程中的能动性。这句话同样适用于美术作品欣赏，每一位学生对同一件美术作品的理解是有差异的。新课标提倡在美术欣赏评述领域注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。在教学中应重视学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，让学生表达自己的感受和见解。在形式鉴赏时应避免教师忽视学生主体，过度的理性分析，而应积极创造条件，让学生主动积极参与作品的分析、理解。教师适当的引导结合学生的自主赏析。合理设计问题，问题过大或过于模糊往往使学生无所适从。因此，让学生具体进行作品的形式鉴赏时应给学生确定一个大致的主线，（比如构图、色彩、明暗等）更有利于学生结合已有经验有针对性地进行评述。
总之，小学美术“欣赏评述”领域有效运用形式鉴赏对于学生理解、感悟、体会美术作品中的形式美具有很重要的作用。在欣赏分析作品时运用不同的教学方法加以引导，待以时日，逐渐内化为学生自己的审美能力，达到真正的提高学生鉴赏能力的教学目标。当然形式鉴赏的运用是多形式，多途径的，需要我们教师去不断探索总结经验，持之以恒，从平时课堂教学中点滴积累而成的。