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生活离不开物理，物理又与生活息息相关。因此在教学中将物理知识与学生生活实际紧密地结合起来，使物理教学生活化，可以达到意想不到的效果。“物理生活化”即是在物理教学中从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学物理，把生活经验物理化，物理问题生活化，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的课改理念。物理教学生活化，能激发学生学习的兴趣，对于学生更好地认识物理，学好物理，有利于培养学生实践能力，创新能力和解决问题的能力。
一、捕捉生活素材，体会物理
著名教育家陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有物理，物理知识渗透在我们生活中每一个角落。在教学中，我常常联系生活实际，利用贴近学生的生活素材，引导学生体会物理。如在教学“物态变化”中就是列举了学生身边的例子：液化现象列举了夏天教室里的黑板、墙壁 “冒汗”； 打开冰箱的门冒“白气”； 舞台上涌起的“烟雾”； 草地上的露珠； 冬天，囗里呼出的“白气”。熔化现象例子是冰变成水；雪融化成水。凝华现象列举了窗户玻璃上的冰花；深秋草地、树叶上的霜；冬天树木上的冰挂。升华现象有冬天冰冻的衣服干了；用久的灯丝变细了；家里放在棉袄、棉被里的樟脑丸变细了甚至不见了。以上这些例子都是学生在日常生活中常见的现象，与日常生活紧密相关，且又是用物理知识来解释它们的成因。所以在教学过程中不知不觉就让学生掌握了知识。
二、利用学生身边的生活情景，在体验现实中教学
许多的物理问题都渗透在实际生活背景中，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在教学中就注重学生的生活体验，用生活经验与体验来突破学习内容，把物理知识移植到生活中去。使学生真切地感受到物理就在我们的身边，从而激发学生的求知欲望。如教学“力的作用效果”时，我让学生利用物理课本来实验。给物理课本施加力看看有什么样的现象。学生就动手做了起来：有的把课本卷起来；有的把课本向上抛；有的在课桌上推课本；有的打开课本；有的轻轻地提起课本……随后我让学生开展小组交流，学生在亲身体验与交流中，很快就掌握了力的作用效果：力可改变物体的形状；力可改变物体的运动状态。接着我让学生思考：怎样推才容易把教室的门推开？最后引导学生利用他们天天都掀开的课桌盖来探究：哪些因素影响力的作用效果。首先引导学生在课桌盖的同一位置有大小不一的力掀开桌盖，结果力越大，盖被掀起得越高，体验力的大小影响力的作用效果，接着引导学生在同一位置用样大的力向不同的方向作用在盖子上，结果一次能掀开，一次不能。体验了力的方向影响力的作用效果；最后引导学生用同方向、同大小的力，一次在远离轴线处，一次在轴线边施力，结果却不一样，体验了力的作用点也影响力的作用效果。可见在教学中善于利用学生身边熟悉的生活经验，通过学生亲身体验，就可以很好地掌握了知识且可使某些难点知识化难为易，提高了教学效率。
三、引用古诗句、歌谣、俗语、谚语进行教学
谚语、俗语、古诗是我国五千年灿烂文化的精髓，是劳动人民长期对社会生活思考的积淀和智慧的结晶，蕴含着丰富而深刻的哲理，其中许多巧妙地借用了物理知识，使其内容与思想大放异彩。而新课程理念强调“注重学科渗透”思想，我们在传承文化的同时，也从中获益物理知识。物理教学中如果恰当引用古诗句、歌谣、谚语来进行教学，大有使人耳目一新，引人入胜之感。不但容易激发学生的兴趣，而且容易加深对物理知识的理解和运用。如在教学“比热容”这一内容时，学生对比热容这物理量很难理解，更不会应用。在讲课时我就引用 “早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的俗语，讲解它的意思，然后用比热容来解释原因，学生很快就理解比热容是物质本身的一种特性。又如在教学平面镜成像时引用谚语“猪八戒照镜子—里外不是人”，先让学生说说他们对这名谚语的理解，学生们各抒己见，最后我再用平面镜成像的规律来解答：平面镜所成的像大小相等，物像对称，因此猪八戒看到的像和自已“一模一样”，仍然是个猪像，自然就“里外不是人了”。话音一下，学生们就哄堂大笑起来。就这样学生们在笑声自然而然地把平面镜成像的特点掌握了下来。日常生活中谚语、俗语、古诗，其蕴含着许多的物理知识，教学中引导学生注意分析，就可以深化所学的知识，这对培养学生的分析问题、解决问题能力是大有帮助的。
四、活用物理知识，解决生活中的实际问题
学生在学习知识后，不考虑所学知识的作用，不应用物理知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生只能是适应能力考试的解题能手。学生掌握了某一物理知识后让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，真正达到了让物理知识贴近生活，用于生活的目的，真正做到学以致用。如学习了“电功率”后，我拿出两只一模一样的灯泡对学生说：“我们学校想举行一场晚会，想要用瓦数大的灯炮来照明，我这里有两只灯泡，你能帮我把瓦数大的灯泡找出来？看看谁想的办法最多？”话音一下，学生们有的在沉思，有的在本子上比画着，接着有的学生在小声地讨论着……最后，它们总结出了以下几种方法：①看灯泡上的铭牌若功率清楚就可以知道；②比较两灯泡的灯丝，又短又粗的是瓦数大的；③把灯泡并联接入家庭电路中若灯越亮的就是瓦数大的；④把两只灯泡串联起来接入家庭电路中，若灯较暗的就是瓦数大的；通过这样的例子让学生既可把所学的知识应用到生活实际中，解决实际的问题，又培养了学生的思维发散能力。另在教学中结合学生生活经验和已有知识，以及针对所关心的热点话题，提出问题，让学生思考并解决。如（1）“海市蜃楼”是怎样形成的？（2）晚上我们做作业时，灯光为什么会忽明忽暗？（3）为什么海水看起来是蓝色的，而舀起来却是无色的？（4）“神舟六号”飞船升空与我们所学的哪些物理知识有关？（5）你家建好新房想给它安装防盗电玲，应如何设计线路图，应用什么知识？还有上、下楼梯的双开关，该如何设计？这些熟悉的生活现象，激起了学生的探究欲望，同时又让学生养成热爱生活、关心生活的习惯，在生活中学习物理，在生活中探究物理。
可见，如果我们能在教学中高度重视物理知识的生活化，那么一定会使物理更加贴近生活，同时也会越来越让人感到生活离不开物理，物理是有用的，这样学生就会更喜欢物理、更加积极、主动地学习物理。
（作者单位：广西贵港市港南区第一初级中学537100）
一、捕捉生活素材，体会物理
著名教育家陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有物理，物理知识渗透在我们生活中每一个角落。在教学中，我常常联系生活实际，利用贴近学生的生活素材，引导学生体会物理。如在教学“物态变化”中就是列举了学生身边的例子：液化现象列举了夏天教室里的黑板、墙壁 “冒汗”； 打开冰箱的门冒“白气”； 舞台上涌起的“烟雾”； 草地上的露珠； 冬天，囗里呼出的“白气”。熔化现象例子是冰变成水；雪融化成水。凝华现象列举了窗户玻璃上的冰花；深秋草地、树叶上的霜；冬天树木上的冰挂。升华现象有冬天冰冻的衣服干了；用久的灯丝变细了；家里放在棉袄、棉被里的樟脑丸变细了甚至不见了。以上这些例子都是学生在日常生活中常见的现象，与日常生活紧密相关，且又是用物理知识来解释它们的成因。所以在教学过程中不知不觉就让学生掌握了知识。
二、利用学生身边的生活情景，在体验现实中教学
许多的物理问题都渗透在实际生活背景中，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在教学中就注重学生的生活体验，用生活经验与体验来突破学习内容，把物理知识移植到生活中去。使学生真切地感受到物理就在我们的身边，从而激发学生的求知欲望。如教学“力的作用效果”时，我让学生利用物理课本来实验。给物理课本施加力看看有什么样的现象。学生就动手做了起来：有的把课本卷起来；有的把课本向上抛；有的在课桌上推课本；有的打开课本；有的轻轻地提起课本……随后我让学生开展小组交流，学生在亲身体验与交流中，很快就掌握了力的作用效果：力可改变物体的形状；力可改变物体的运动状态。接着我让学生思考：怎样推才容易把教室的门推开？最后引导学生利用他们天天都掀开的课桌盖来探究：哪些因素影响力的作用效果。首先引导学生在课桌盖的同一位置有大小不一的力掀开桌盖，结果力越大，盖被掀起得越高，体验力的大小影响力的作用效果，接着引导学生在同一位置用样大的力向不同的方向作用在盖子上，结果一次能掀开，一次不能。体验了力的方向影响力的作用效果；最后引导学生用同方向、同大小的力，一次在远离轴线处，一次在轴线边施力，结果却不一样，体验了力的作用点也影响力的作用效果。可见在教学中善于利用学生身边熟悉的生活经验，通过学生亲身体验，就可以很好地掌握了知识且可使某些难点知识化难为易，提高了教学效率。
三、引用古诗句、歌谣、俗语、谚语进行教学
谚语、俗语、古诗是我国五千年灿烂文化的精髓，是劳动人民长期对社会生活思考的积淀和智慧的结晶，蕴含着丰富而深刻的哲理，其中许多巧妙地借用了物理知识，使其内容与思想大放异彩。而新课程理念强调“注重学科渗透”思想，我们在传承文化的同时，也从中获益物理知识。物理教学中如果恰当引用古诗句、歌谣、谚语来进行教学，大有使人耳目一新，引人入胜之感。不但容易激发学生的兴趣，而且容易加深对物理知识的理解和运用。如在教学“比热容”这一内容时，学生对比热容这物理量很难理解，更不会应用。在讲课时我就引用 “早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的俗语，讲解它的意思，然后用比热容来解释原因，学生很快就理解比热容是物质本身的一种特性。又如在教学平面镜成像时引用谚语“猪八戒照镜子—里外不是人”，先让学生说说他们对这名谚语的理解，学生们各抒己见，最后我再用平面镜成像的规律来解答：平面镜所成的像大小相等，物像对称，因此猪八戒看到的像和自已“一模一样”，仍然是个猪像，自然就“里外不是人了”。话音一下，学生们就哄堂大笑起来。就这样学生们在笑声自然而然地把平面镜成像的特点掌握了下来。日常生活中谚语、俗语、古诗，其蕴含着许多的物理知识，教学中引导学生注意分析，就可以深化所学的知识，这对培养学生的分析问题、解决问题能力是大有帮助的。
四、活用物理知识，解决生活中的实际问题
学生在学习知识后，不考虑所学知识的作用，不应用物理知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生只能是适应能力考试的解题能手。学生掌握了某一物理知识后让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，真正达到了让物理知识贴近生活，用于生活的目的，真正做到学以致用。如学习了“电功率”后，我拿出两只一模一样的灯泡对学生说：“我们学校想举行一场晚会，想要用瓦数大的灯炮来照明，我这里有两只灯泡，你能帮我把瓦数大的灯泡找出来？看看谁想的办法最多？”话音一下，学生们有的在沉思，有的在本子上比画着，接着有的学生在小声地讨论着……最后，它们总结出了以下几种方法：①看灯泡上的铭牌若功率清楚就可以知道；②比较两灯泡的灯丝，又短又粗的是瓦数大的；③把灯泡并联接入家庭电路中若灯越亮的就是瓦数大的；④把两只灯泡串联起来接入家庭电路中，若灯较暗的就是瓦数大的；通过这样的例子让学生既可把所学的知识应用到生活实际中，解决实际的问题，又培养了学生的思维发散能力。另在教学中结合学生生活经验和已有知识，以及针对所关心的热点话题，提出问题，让学生思考并解决。如（1）“海市蜃楼”是怎样形成的？（2）晚上我们做作业时，灯光为什么会忽明忽暗？（3）为什么海水看起来是蓝色的，而舀起来却是无色的？（4）“神舟六号”飞船升空与我们所学的哪些物理知识有关？（5）你家建好新房想给它安装防盗电玲，应如何设计线路图，应用什么知识？还有上、下楼梯的双开关，该如何设计？这些熟悉的生活现象，激起了学生的探究欲望，同时又让学生养成热爱生活、关心生活的习惯，在生活中学习物理，在生活中探究物理。
可见，如果我们能在教学中高度重视物理知识的生活化，那么一定会使物理更加贴近生活，同时也会越来越让人感到生活离不开物理，物理是有用的，这样学生就会更喜欢物理、更加积极、主动地学习物理。
（作者单位：广西贵港市港南区第一初级中学537100）