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当今网络语中“被……”成了高频词，如“被自杀”“被自愿”“被就业”“被捐款”“被增长”等，而仔细观察当今的小学数学课堂，也存在不少“被......”的现象。
一、上课开始“被开心”
现象1：开心应该是学生发自内心的、自然流露的精神状态，但我们经常听到“今天由我来给大家上一节数学课，大家开心吗？”作为开场白，而学生总是违心地回答“开心！”诚然，教师想以此来缓解授课现场紧张的气氛，拉近与学生的距离，可是学生在许多听课老师面前明显表现得非常紧张和焦虑，并没有开心的理由，经老师这样一问，只能无奈地“被开心”了。
建议：课堂导入有很多方式，如老师可以用幽默的语言和体态语营造轻松的氛围，引起学生的学习兴趣，也可以借助于所学内容密切相关的数学游戏活动导入新课，从而消除学生的紧张和焦虑情绪。当学生发自内心地感到兴致勃勃、兴趣浓厚时，才处于学习的最佳状态。
二、课堂情境中“被算计”
现象2：教学例题：我们班58名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间（不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？情境设计如下：为培养同学们的创新精神和实践能力，学校近期要组织大家去射阳素质教育基地进行实践活动。此时，教室里欢呼声一片。老师又说：由于要体验生活2天，考虑到基地离学校又很远，所以要安排住宿。假如你是负责人，你准备怎么安排住宿？孩子们对这项实践活动早有期待，因此，解决这个问题积极性很高，大家小组合作，讨论交流，很快解决了问题……整堂课，学生的积极性都很高，教学进展得很顺利。下课了，正当执教老师满意地走出教室的那一刹那，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们真的要去素质教育基地吗？”“老师，我们什么时候去呀？”老师不耐烦地随口答道：马上会去的，等以后再说！明显感到孩子们很失望，他们已经意识到被骗了……其实，老师也不知道什么时候去。
首先我们必须肯定，这位老师创设的情境注重了数学与生活实际的联系，同时，由于学生对去素质教育基地体验生活充满期待，所以对于老师设计的这个情境毫不怀疑，非常感兴趣，激起了孩子们解决问题的欲望，对学生知识的学习起到了积极的作用。但当学生问题解决了，想实现愿望时，却不能如愿以偿。天真无邪的学生在这种虚假的情境中“被算计”了。在以后的数学课堂上，学生对教师课堂设计的情境所表现出来的积极性和主动性大打折扣。因此，创设情境不能急功近利，要务求真实，反之将降低学生对老师的信赖度，不利于今后教学。
建议：情境的创设应符合客观现实，不能为教学的需要而捏造情境。情境不仅包含场景，而且蕴含情感。任何情境如果没有教师的情感投入，都会失去其教学功能。我们呼唤求真、求实的教学情境，呼唤尊重学生的生命个体、尊重学生的情感需求的教学理念，要让学生在真实情境中获得全面发展。
三、互动间“被应答”
现象3：在课堂上，提问是师生互动、沟通交流的重要手段。提问的主体应该是学生。但我们更多看到的是“师问—生答”的模式。有教师提问过于简单，不能迸发思维火花。还有些教师提出的问题，学生只需答“对”或者“错”。在这样的课堂上，学生不需要有自己的见解和观点，即使有，也不用表达出来。在一次次看似热闹的师生互动中，学生失去了发言权，被动地应答老师提出的一个个问题，错过了通过思维活动来感受学习快乐的机会。
建议：应打破“师问—生答”的单一模式，鼓励学生大胆提问，培养学生独立思考、合作交流的能力。让学生多开口，多思考，给予他们充分的发言权，促进他们思维能力的发展。教师的问题设计要控制好难度，应符合学生的认知和思维水平，以学生通过主观努力思考能够解决为宜。教师应通过精心设计的问题来激发学生解答问题的热情，让学生能够积极思考，参与到课堂活动中来，从而与教师发自内心地互动，体验学习的快乐。
四、小组活动时“被参与”
现象4：为了合作而组织合作。有的老师提出问题，看到举手回答的学生寥寥无几，就让学生小组合作，放任合作。有的老师怕控制不好时间，讲好活动要求后让学生讨论，孩子还没有讨论开来，老师就拍手示意让停下来，这种活动光有合作的“名”，没有合作的“利”。还有老师在设计环节上过于细化，学生只要跟着老师设计的问题一条条的去操作就行，孩子自己参与“发现新大陆”的机会很少，以至绝大部分学生在绝大部分合作活动中感受不到智力劳动的快乐。
建议：新课程呼唤以生为本。教学活动设计要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，处理好“主导”与“主体”的关系。首先要处理好合作与自主学习的关系，做到自主中有合作，合作中有自主。在合作活动前，教师要先留有空白，让学生先有独立思考的机会，再组织合作；其次要处理好“合作”和“竞争”的关系；最后要处理好“点”与“面”的关系等。
总之，作为老师，要尊重生命个体，不要把自己的意愿强加给学生；要唤醒学生的自主意识，不再让学生“被……”；要树立师生合作的观念，建立平等、民主的师生关系，设计出真正体现以学生为主体的课堂活动，让学生自由、快乐地学习数学。
（作者单位：江苏盐城市第三小学）
一、上课开始“被开心”
现象1：开心应该是学生发自内心的、自然流露的精神状态，但我们经常听到“今天由我来给大家上一节数学课，大家开心吗？”作为开场白，而学生总是违心地回答“开心！”诚然，教师想以此来缓解授课现场紧张的气氛，拉近与学生的距离，可是学生在许多听课老师面前明显表现得非常紧张和焦虑，并没有开心的理由，经老师这样一问，只能无奈地“被开心”了。
建议：课堂导入有很多方式，如老师可以用幽默的语言和体态语营造轻松的氛围，引起学生的学习兴趣，也可以借助于所学内容密切相关的数学游戏活动导入新课，从而消除学生的紧张和焦虑情绪。当学生发自内心地感到兴致勃勃、兴趣浓厚时，才处于学习的最佳状态。
二、课堂情境中“被算计”
现象2：教学例题：我们班58名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间（不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？情境设计如下：为培养同学们的创新精神和实践能力，学校近期要组织大家去射阳素质教育基地进行实践活动。此时，教室里欢呼声一片。老师又说：由于要体验生活2天，考虑到基地离学校又很远，所以要安排住宿。假如你是负责人，你准备怎么安排住宿？孩子们对这项实践活动早有期待，因此，解决这个问题积极性很高，大家小组合作，讨论交流，很快解决了问题……整堂课，学生的积极性都很高，教学进展得很顺利。下课了，正当执教老师满意地走出教室的那一刹那，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们真的要去素质教育基地吗？”“老师，我们什么时候去呀？”老师不耐烦地随口答道：马上会去的，等以后再说！明显感到孩子们很失望，他们已经意识到被骗了……其实，老师也不知道什么时候去。
首先我们必须肯定，这位老师创设的情境注重了数学与生活实际的联系，同时，由于学生对去素质教育基地体验生活充满期待，所以对于老师设计的这个情境毫不怀疑，非常感兴趣，激起了孩子们解决问题的欲望，对学生知识的学习起到了积极的作用。但当学生问题解决了，想实现愿望时，却不能如愿以偿。天真无邪的学生在这种虚假的情境中“被算计”了。在以后的数学课堂上，学生对教师课堂设计的情境所表现出来的积极性和主动性大打折扣。因此，创设情境不能急功近利，要务求真实，反之将降低学生对老师的信赖度，不利于今后教学。
建议：情境的创设应符合客观现实，不能为教学的需要而捏造情境。情境不仅包含场景，而且蕴含情感。任何情境如果没有教师的情感投入，都会失去其教学功能。我们呼唤求真、求实的教学情境，呼唤尊重学生的生命个体、尊重学生的情感需求的教学理念，要让学生在真实情境中获得全面发展。
三、互动间“被应答”
现象3：在课堂上，提问是师生互动、沟通交流的重要手段。提问的主体应该是学生。但我们更多看到的是“师问—生答”的模式。有教师提问过于简单，不能迸发思维火花。还有些教师提出的问题，学生只需答“对”或者“错”。在这样的课堂上，学生不需要有自己的见解和观点，即使有，也不用表达出来。在一次次看似热闹的师生互动中，学生失去了发言权，被动地应答老师提出的一个个问题，错过了通过思维活动来感受学习快乐的机会。
建议：应打破“师问—生答”的单一模式，鼓励学生大胆提问，培养学生独立思考、合作交流的能力。让学生多开口，多思考，给予他们充分的发言权，促进他们思维能力的发展。教师的问题设计要控制好难度，应符合学生的认知和思维水平，以学生通过主观努力思考能够解决为宜。教师应通过精心设计的问题来激发学生解答问题的热情，让学生能够积极思考，参与到课堂活动中来，从而与教师发自内心地互动，体验学习的快乐。
四、小组活动时“被参与”
现象4：为了合作而组织合作。有的老师提出问题，看到举手回答的学生寥寥无几，就让学生小组合作，放任合作。有的老师怕控制不好时间，讲好活动要求后让学生讨论，孩子还没有讨论开来，老师就拍手示意让停下来，这种活动光有合作的“名”，没有合作的“利”。还有老师在设计环节上过于细化，学生只要跟着老师设计的问题一条条的去操作就行，孩子自己参与“发现新大陆”的机会很少，以至绝大部分学生在绝大部分合作活动中感受不到智力劳动的快乐。
建议：新课程呼唤以生为本。教学活动设计要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，处理好“主导”与“主体”的关系。首先要处理好合作与自主学习的关系，做到自主中有合作，合作中有自主。在合作活动前，教师要先留有空白，让学生先有独立思考的机会，再组织合作；其次要处理好“合作”和“竞争”的关系；最后要处理好“点”与“面”的关系等。
总之，作为老师，要尊重生命个体，不要把自己的意愿强加给学生；要唤醒学生的自主意识，不再让学生“被……”；要树立师生合作的观念，建立平等、民主的师生关系，设计出真正体现以学生为主体的课堂活动，让学生自由、快乐地学习数学。
（作者单位：江苏盐城市第三小学）