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摘 要： 积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而有效的课堂导入可激发学生的思维兴趣，营造有利于地理课堂生成的教学场景。将生活实例、旧知悬疑、故事诗歌、多媒体实验导入高中地理课堂，可以起到良好的首因效应。
关键词： 课堂导入 高中地理课堂教学 首因效应
导入是地理新课的导言，是地理教师谱写优美教学乐章的前奏。有效的课堂导入能激发学生兴趣，启发思维，引导学生学习活动，促进课堂智慧的生成，起到良好的首因效应。那高中地理课堂导入怎样才能引发良性首因效应呢？
一、首因效应理论及其对教师的启示
首因效应也称第一印象效应，由美国心理学家洛钦斯首先提出，指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响，并且这种最初的印象往往在社会知觉中占主导地位。
首因效应理论强调第一印象对新课教学的重要性，因此教师要重视地理课堂导入的设计，如果能依据地理学科的特点，重视首因效应的作用，设计好的新课导入，那么就能激发学生兴趣，引导学生学习活动，提高课堂教学效率和学生学习效率，更好地实现教学目标。
二、引发良性首因效应的高中地理课堂导入策略（以人教版为例）
1.生活实例导入
新课标要求学生学习对生活有用的地理，明白地理知识的实用性和应用性。并且在生活中，很多事物和现象都与地理有关，其中有不少是学生熟悉的，甚至是亲身体验过的，但很多学生能感觉到这些事物和现象的存在却不能理解，一旦把这些事物和现象作为学习的对象，就能激发学生兴趣。所以，教师要注意观察日常生活，精选与学生生活相关的实例，把生活中的鲜活题材引入地理课堂，让学生感受到地理就在身边，激发兴趣。
案例1：《锋与天气》
师：同学们，看看外面，觉得今天的天气可以怎么样描述？
生：晴朗，气温大概20摄氏度，东南风。
师：你们是怎么知道的？
生：看了天气预报。
师：昨天的天气和今天的天气一样吗？
生：不一样，昨天是多云，今天是晴天。
师：那前天呢？
生：前天下雨了，很冷。
师：我看了这几天的天气预报，是冷气团南下，所以引起了现在的天气变化，温度前后下降了十几度。那前天除了降温，还出现了哪些天气现象呢？
生：下大雨，刮大风。
师：很好，大家观察得都很仔细。通过这些变化，我们了解了冷锋过境的天气变化状况，那么今天我们就一起来学习锋与天气。
本节内容与学生的日常生活息息相关。运用近期天气变化导入，既能联系学生的生活，又能较好地激发学生的学习兴趣和思维活动，培养学生发现和解决实际问题的能力。
2.旧知悬疑导入
人对事物的认识是一个循序渐进的过程，并且从心理发展特点看，高中生正处于好奇心强烈的年龄阶段。教师可以利用学生已有的认知结构，设计悬念导入，在教师的引导和“打破砂锅问到底”精神的带动下，学生通过观察、思考、推测等一系列思维活动，在已有的认知结构上发现和获得新知识，从而完善已有知识结构。
案例2：《大规模的海水运动》
师：前面我们学过纬度差异是影响气候的因素之一，北纬45度的哈尔滨最低温度是-36摄氏度，小花穿着厚厚的羽绒服在松花江江面上散着步；与此同时，有一位英国的小孩露西在北纬52摄氏度的伦敦泰晤士河边散步，那么她该穿什么衣服呢？
生：棉袄、羽绒服……
（根据之前学习的纬度差异影响气温得出伦敦的气温比哈尔滨低的推断）
师：事实上，露西只穿了一件薄针织衫。除了纬度差异，洋流也是影响气候的因素，这节课我们一起来学习洋流，寻找上述问题的原因。
教师采用以旧引新的方式，通过复习设置悬念提问，激发学生的好奇心和求知欲，将知识点系统化，为新课学习做铺垫。
3.故事导入
故事是学生喜欢的形式之一，巧用故事导入，能立即激发学生兴趣，在兴趣的带动下，学生积极地探究学习内容，学习变得相对容易，地理课堂变得生机勃勃。
案例3：《交通运输方式和布局》
师：同学们都听过愚公移山的故事吧？
生：听过。
师：那请几位同学给我们讲讲他听过的愚公移山故事。
生：……
师：谢谢同学们的生动描述。听了同学们的讲述，老师想问问大家愚公为什么要移山？如果他生活在现代，那么他还需要动用子子孙孙移山吗？在回答问题前，我们先一起学习“交通运输方式和布局”。
学生对愚公移山的故事很熟悉，教师把学生熟悉的故事搬到课堂上，学生自然感兴趣。在兴趣带动下，学生激活思维进行积极思考，这样，在积极思考和主动参与的过程中，能更好地掌握本节课的知识要点。
4.诗歌导入
诗歌优美生动，富含哲理。教师恰当地利用古诗词引入新课，既给学生美感，又联系和扩展相关学科知识，激发学习的积极性，并加深记忆。
案例4：《山地的垂直地域分异规律》
师：同学们，小学四年级我们学过白居易的《大林寺桃花》，请哪位同学背诵下。
生：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开……
师：同学们，诗人白居易在登上庐山大林寺时已是初夏，四月山下大地春回，芳菲已尽，但他在高山古寺中遇上了意想不到的春景——一片盛开的桃花，于是写下了这首诗。对于他所见到的景色大家是否觉得好奇，那么今天就让我们一起来探寻“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的奥秘吧。
学生在小学四年级语文就学习了这首诗，但对其中蕴含的地理规律较模糊，相关地理知识学习不系统。从这首诗导入，既能形象地表现山地垂直地域分异所造成的景观差异，易于理解，又能激发学生兴趣，调动积极性，为新课学习打下基础。 5.多媒体导入
科技发展促进教学手段的更新，多媒体逐步走进地理课堂，视频、音乐、漫画、影片等丰富了地理课堂。因为地理学科的研究范围和内容较广，不是每一种地理事物或现象都能进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的图片和文字较难达到较好的教学效果，但通过多媒体可以达到。同时，精美的动态画面可带来良好的视觉效果和美的享受。
案例5：《城市内部空间结构》
教师在课堂上先播放上海市城市变化影片，请学生思考回答：现实生活中城市发生了什么变化？未来城市会有哪些变化？接着提问影片中度假区、高新区、工业园区等词的出现是不是随城市变化而出现？为什么会出现不同的“区”？由此引入新课学习。
影片动态展示了上海市城市的变化发展，为城市功能区的讲解做铺垫；同时吸引学生的眼球，激发学生求知欲。
6.实验导入
地理实验运用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段，直观地展示了地理知识、地理原理、地理过程和地理规律，将知识化难为易，激发学生求知欲，利于培养学生探索和解决地理问题的创新意识与实践能力。
案例6：《冷热不均引起的大气运动》
结合生活中放孔明灯的习俗，教师先在课堂上放孔明灯，请学生思考：为什么这种灯能飞到空中？学生兴致勃勃地看完实验立即展开讨论，这样就自然地引入新课内容。
这种实验导入结合学生生活展示孔明灯升空的过程，将重难点具体形象化，提供了丰富的感性知识，为获得理性知识奠定基础，增强了课堂的趣味性，学生的学习热情高涨。
课堂导入增添了高中地理课堂的活力和趣味，地理课堂不再枯燥。导入新课的方法多种多样，要想取得良性首因效应，教师必须重视在课堂导入上充分调动学生的学习积极性，要善于利用生活实例、悬疑旧知、故事诗歌、多媒体实验导入新课，激发学生兴趣，让学生从多角度思考，促进课堂智慧的生成，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]陈澄.新编地理教学论[M].上海华东师范大学出版社，2006.
[2]徐成余.首因效应对化学课堂导入设计的启示[J].中学化学教学参考，2013（5）.
[3]张志.别样导入成就精彩—浅谈中学地理新课导入的方式[J].科学大众科学教育，2012（11）.
[4]李善中.高中地理课堂教学中的导课艺术[J]中小学教育，2012（11）.
[5]龚建丽.关于地理课堂导入的几点思考[J].教法探讨，2012（9）.
关键词： 课堂导入 高中地理课堂教学 首因效应
导入是地理新课的导言，是地理教师谱写优美教学乐章的前奏。有效的课堂导入能激发学生兴趣，启发思维，引导学生学习活动，促进课堂智慧的生成，起到良好的首因效应。那高中地理课堂导入怎样才能引发良性首因效应呢？
一、首因效应理论及其对教师的启示
首因效应也称第一印象效应，由美国心理学家洛钦斯首先提出，指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响，并且这种最初的印象往往在社会知觉中占主导地位。
首因效应理论强调第一印象对新课教学的重要性，因此教师要重视地理课堂导入的设计，如果能依据地理学科的特点，重视首因效应的作用，设计好的新课导入，那么就能激发学生兴趣，引导学生学习活动，提高课堂教学效率和学生学习效率，更好地实现教学目标。
二、引发良性首因效应的高中地理课堂导入策略（以人教版为例）
1.生活实例导入
新课标要求学生学习对生活有用的地理，明白地理知识的实用性和应用性。并且在生活中，很多事物和现象都与地理有关，其中有不少是学生熟悉的，甚至是亲身体验过的，但很多学生能感觉到这些事物和现象的存在却不能理解，一旦把这些事物和现象作为学习的对象，就能激发学生兴趣。所以，教师要注意观察日常生活，精选与学生生活相关的实例，把生活中的鲜活题材引入地理课堂，让学生感受到地理就在身边，激发兴趣。
案例1：《锋与天气》
师：同学们，看看外面，觉得今天的天气可以怎么样描述？
生：晴朗，气温大概20摄氏度，东南风。
师：你们是怎么知道的？
生：看了天气预报。
师：昨天的天气和今天的天气一样吗？
生：不一样，昨天是多云，今天是晴天。
师：那前天呢？
生：前天下雨了，很冷。
师：我看了这几天的天气预报，是冷气团南下，所以引起了现在的天气变化，温度前后下降了十几度。那前天除了降温，还出现了哪些天气现象呢？
生：下大雨，刮大风。
师：很好，大家观察得都很仔细。通过这些变化，我们了解了冷锋过境的天气变化状况，那么今天我们就一起来学习锋与天气。
本节内容与学生的日常生活息息相关。运用近期天气变化导入，既能联系学生的生活，又能较好地激发学生的学习兴趣和思维活动，培养学生发现和解决实际问题的能力。
2.旧知悬疑导入
人对事物的认识是一个循序渐进的过程，并且从心理发展特点看，高中生正处于好奇心强烈的年龄阶段。教师可以利用学生已有的认知结构，设计悬念导入，在教师的引导和“打破砂锅问到底”精神的带动下，学生通过观察、思考、推测等一系列思维活动，在已有的认知结构上发现和获得新知识，从而完善已有知识结构。
案例2：《大规模的海水运动》
师：前面我们学过纬度差异是影响气候的因素之一，北纬45度的哈尔滨最低温度是-36摄氏度，小花穿着厚厚的羽绒服在松花江江面上散着步；与此同时，有一位英国的小孩露西在北纬52摄氏度的伦敦泰晤士河边散步，那么她该穿什么衣服呢？
生：棉袄、羽绒服……
（根据之前学习的纬度差异影响气温得出伦敦的气温比哈尔滨低的推断）
师：事实上，露西只穿了一件薄针织衫。除了纬度差异，洋流也是影响气候的因素，这节课我们一起来学习洋流，寻找上述问题的原因。
教师采用以旧引新的方式，通过复习设置悬念提问，激发学生的好奇心和求知欲，将知识点系统化，为新课学习做铺垫。
3.故事导入
故事是学生喜欢的形式之一，巧用故事导入，能立即激发学生兴趣，在兴趣的带动下，学生积极地探究学习内容，学习变得相对容易，地理课堂变得生机勃勃。
案例3：《交通运输方式和布局》
师：同学们都听过愚公移山的故事吧？
生：听过。
师：那请几位同学给我们讲讲他听过的愚公移山故事。
生：……
师：谢谢同学们的生动描述。听了同学们的讲述，老师想问问大家愚公为什么要移山？如果他生活在现代，那么他还需要动用子子孙孙移山吗？在回答问题前，我们先一起学习“交通运输方式和布局”。
学生对愚公移山的故事很熟悉，教师把学生熟悉的故事搬到课堂上，学生自然感兴趣。在兴趣带动下，学生激活思维进行积极思考，这样，在积极思考和主动参与的过程中，能更好地掌握本节课的知识要点。
4.诗歌导入
诗歌优美生动，富含哲理。教师恰当地利用古诗词引入新课，既给学生美感，又联系和扩展相关学科知识，激发学习的积极性，并加深记忆。
案例4：《山地的垂直地域分异规律》
师：同学们，小学四年级我们学过白居易的《大林寺桃花》，请哪位同学背诵下。
生：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开……
师：同学们，诗人白居易在登上庐山大林寺时已是初夏，四月山下大地春回，芳菲已尽，但他在高山古寺中遇上了意想不到的春景——一片盛开的桃花，于是写下了这首诗。对于他所见到的景色大家是否觉得好奇，那么今天就让我们一起来探寻“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的奥秘吧。
学生在小学四年级语文就学习了这首诗，但对其中蕴含的地理规律较模糊，相关地理知识学习不系统。从这首诗导入，既能形象地表现山地垂直地域分异所造成的景观差异，易于理解，又能激发学生兴趣，调动积极性，为新课学习打下基础。 5.多媒体导入
科技发展促进教学手段的更新，多媒体逐步走进地理课堂，视频、音乐、漫画、影片等丰富了地理课堂。因为地理学科的研究范围和内容较广，不是每一种地理事物或现象都能进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的图片和文字较难达到较好的教学效果，但通过多媒体可以达到。同时，精美的动态画面可带来良好的视觉效果和美的享受。
案例5：《城市内部空间结构》
教师在课堂上先播放上海市城市变化影片，请学生思考回答：现实生活中城市发生了什么变化？未来城市会有哪些变化？接着提问影片中度假区、高新区、工业园区等词的出现是不是随城市变化而出现？为什么会出现不同的“区”？由此引入新课学习。
影片动态展示了上海市城市的变化发展，为城市功能区的讲解做铺垫；同时吸引学生的眼球，激发学生求知欲。
6.实验导入
地理实验运用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段，直观地展示了地理知识、地理原理、地理过程和地理规律，将知识化难为易，激发学生求知欲，利于培养学生探索和解决地理问题的创新意识与实践能力。
案例6：《冷热不均引起的大气运动》
结合生活中放孔明灯的习俗，教师先在课堂上放孔明灯，请学生思考：为什么这种灯能飞到空中？学生兴致勃勃地看完实验立即展开讨论，这样就自然地引入新课内容。
这种实验导入结合学生生活展示孔明灯升空的过程，将重难点具体形象化，提供了丰富的感性知识，为获得理性知识奠定基础，增强了课堂的趣味性，学生的学习热情高涨。
课堂导入增添了高中地理课堂的活力和趣味，地理课堂不再枯燥。导入新课的方法多种多样，要想取得良性首因效应，教师必须重视在课堂导入上充分调动学生的学习积极性，要善于利用生活实例、悬疑旧知、故事诗歌、多媒体实验导入新课，激发学生兴趣，让学生从多角度思考，促进课堂智慧的生成，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]陈澄.新编地理教学论[M].上海华东师范大学出版社，2006.
[2]徐成余.首因效应对化学课堂导入设计的启示[J].中学化学教学参考，2013（5）.
[3]张志.别样导入成就精彩—浅谈中学地理新课导入的方式[J].科学大众科学教育，2012（11）.
[4]李善中.高中地理课堂教学中的导课艺术[J]中小学教育，2012（11）.
[5]龚建丽.关于地理课堂导入的几点思考[J].教法探讨，2012（9）.