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【摘要】 现代教师要具有现代化的教育观念，在数学课上巧用信息技术，可以激发学生兴趣，调动学生求知欲；调动学生的多种感官，揭示内在规律；联系生活实际，培养建构主义学习观；及时巩固新知.
【关键词】 教育观念；信息技术；课堂效率
现代教师只有具有现代化的教育观念，才能充分发挥现代信息技术的积极作用，促进学生的全面发展.现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和先进的教育理论优化教学效果. 新课程标准中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具. ”因此，教育的发展必须加强信息技术与学科的整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题. 有的教师认为现代教育技术适用于语文学科，数学上就不太适合，其实不然，在数学教学中使用现代信息技术，同样可以收到事半功倍的效果.
一、激发兴趣，调动学生求知欲
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配. 一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件.” 由此可见“兴趣是学生最好的老师”. 由于数学知识具有抽象性，前后知识结构很严谨，所以学生对数学感到枯燥、无味，进而产生厌学的心理；加上受传统教学手段和方法的局限，很难有效激发学生的学习兴趣. 而在现代信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！ 面对这种有趣的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，教师再加以积极的引导，学生将会表现出旺盛的求知欲，极大地提高学生的学习兴趣.
如在教学“有余数的除法”时，应用如下动画进行导入：绿草如茵的森林里，小动物们正在举行数数比赛. 狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边. 裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数１，２，３，４，再回过头来继续从小猴数起，数５，６，７，８，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上. 比赛时，我报出一个数. 这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’. ”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“１９”，小狗马上接口：“是我，是我. ”“２５”，小猴又及时地接上“是我”. “３４”，则是公鸡在喊“是我”. 每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定. 小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快作出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了. ”不到两分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要.
二、调动多种感官，揭示内在规律
心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的. 多媒体信息的呈现直观、形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有奇妙的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力.
结合具体的教学内容，教师选择适当的情景图片、动画、动漫场面，让学生在主动参其中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质.
如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡. 再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识. 又如在教学“圆的认识”时，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其做圆周运动. 引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆. ”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的. ”……这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础. 这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展.
三、联系生活实际，培养建构主义学习观
教学不再是过去那种死板的教书，如今的学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己作为学习的主体，主动建构知识意义的过程. 每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和再加工，从而形成自己的理解.
《数学课程标准》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发. ”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础，是学生进行意义建构的前提. 在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，在日常可见的情景中，去加深自己的认识与理解. 如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点. 此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且要会应用它们之间的关系进行解题，学生掌握起来总是有一定困难. 而结合学生生活实际运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，就可以极大地提高学生的理解能力和分析能力. 教学开始在屏幕上出现了甲和乙分别站在两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）. 生活的场景、多媒体的动态演示，可以让学生很轻易地理解 “两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，与死讲、生搬硬套的教学相比，是有天壤之别的.
四、巧设练习，及时巩固新知
知识的掌握、技能的形成、能力的培养以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现. “学以致用，熟能生巧”是我们常挂在嘴边的，要让学生更好、更快地掌握所学的知识，必须通过一定量的练习. 利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习，比之以往的纯粹练习，最大成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣. 如“有余数的除法”，在学生掌握本课内容后，教师出示选择好的画面（一些动物在做判断题），让学生说说小动物们是怎样作出判断的，接着让他们一起参与小动物们的比赛，学生学习兴趣将会高涨. 最后，小花猫也来参加比赛，可以由同学们自己来当裁判，学生参与的气氛将会更加热烈，让学生的学习兴趣达到高潮. 这样，通过让学生自己积极主动地参与，激发了学生的自信心，并让学生在课后的思考与争论中培养创造性思维.
五、创设情景，引导拓展运用
学生学习了新的内容，一般要经过很长的时间才会加以运用，而使用现代化教学，创设一些与所学知识相关的情景，让学生在情景中学习，可以让学生在较短的时间内学会运用学到的新内容. 比如，教学“分数的认识”，先教学了分数的读法、写法，接着教学分数的运用，可先让学生举例在生活中所看到、听到的分数，在教师引导时，就可以演示射击飞镖的情景，让学生到电脑前进行射击，电脑报出打中的环数，９．８环、８．６环，学生将会争先恐后地到台前来射击，此时，学生的学习兴趣必将十分高涨，对分数的认识也将更深刻.
总之，利用计算机多媒体进行教学，将其与数学学科整合具有重大意义，可以完成个别化教学所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力.
【关键词】 教育观念；信息技术；课堂效率
现代教师只有具有现代化的教育观念，才能充分发挥现代信息技术的积极作用，促进学生的全面发展.现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和先进的教育理论优化教学效果. 新课程标准中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具. ”因此，教育的发展必须加强信息技术与学科的整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题. 有的教师认为现代教育技术适用于语文学科，数学上就不太适合，其实不然，在数学教学中使用现代信息技术，同样可以收到事半功倍的效果.
一、激发兴趣，调动学生求知欲
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配. 一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件.” 由此可见“兴趣是学生最好的老师”. 由于数学知识具有抽象性，前后知识结构很严谨，所以学生对数学感到枯燥、无味，进而产生厌学的心理；加上受传统教学手段和方法的局限，很难有效激发学生的学习兴趣. 而在现代信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！ 面对这种有趣的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，教师再加以积极的引导，学生将会表现出旺盛的求知欲，极大地提高学生的学习兴趣.
如在教学“有余数的除法”时，应用如下动画进行导入：绿草如茵的森林里，小动物们正在举行数数比赛. 狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边. 裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数１，２，３，４，再回过头来继续从小猴数起，数５，６，７，８，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上. 比赛时，我报出一个数. 这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’. ”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“１９”，小狗马上接口：“是我，是我. ”“２５”，小猴又及时地接上“是我”. “３４”，则是公鸡在喊“是我”. 每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定. 小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快作出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了. ”不到两分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要.
二、调动多种感官，揭示内在规律
心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的. 多媒体信息的呈现直观、形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有奇妙的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力.
结合具体的教学内容，教师选择适当的情景图片、动画、动漫场面，让学生在主动参其中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质.
如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡. 再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识. 又如在教学“圆的认识”时，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其做圆周运动. 引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆. ”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的. ”……这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础. 这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展.
三、联系生活实际，培养建构主义学习观
教学不再是过去那种死板的教书，如今的学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己作为学习的主体，主动建构知识意义的过程. 每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和再加工，从而形成自己的理解.
《数学课程标准》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发. ”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础，是学生进行意义建构的前提. 在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，在日常可见的情景中，去加深自己的认识与理解. 如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点. 此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且要会应用它们之间的关系进行解题，学生掌握起来总是有一定困难. 而结合学生生活实际运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，就可以极大地提高学生的理解能力和分析能力. 教学开始在屏幕上出现了甲和乙分别站在两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）. 生活的场景、多媒体的动态演示，可以让学生很轻易地理解 “两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，与死讲、生搬硬套的教学相比，是有天壤之别的.
四、巧设练习，及时巩固新知
知识的掌握、技能的形成、能力的培养以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现. “学以致用，熟能生巧”是我们常挂在嘴边的，要让学生更好、更快地掌握所学的知识，必须通过一定量的练习. 利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习，比之以往的纯粹练习，最大成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣. 如“有余数的除法”，在学生掌握本课内容后，教师出示选择好的画面（一些动物在做判断题），让学生说说小动物们是怎样作出判断的，接着让他们一起参与小动物们的比赛，学生学习兴趣将会高涨. 最后，小花猫也来参加比赛，可以由同学们自己来当裁判，学生参与的气氛将会更加热烈，让学生的学习兴趣达到高潮. 这样，通过让学生自己积极主动地参与，激发了学生的自信心，并让学生在课后的思考与争论中培养创造性思维.
五、创设情景，引导拓展运用
学生学习了新的内容，一般要经过很长的时间才会加以运用，而使用现代化教学，创设一些与所学知识相关的情景，让学生在情景中学习，可以让学生在较短的时间内学会运用学到的新内容. 比如，教学“分数的认识”，先教学了分数的读法、写法，接着教学分数的运用，可先让学生举例在生活中所看到、听到的分数，在教师引导时，就可以演示射击飞镖的情景，让学生到电脑前进行射击，电脑报出打中的环数，９．８环、８．６环，学生将会争先恐后地到台前来射击，此时，学生的学习兴趣必将十分高涨，对分数的认识也将更深刻.
总之，利用计算机多媒体进行教学，将其与数学学科整合具有重大意义，可以完成个别化教学所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力.