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【摘 要】 目前，有些地方高中录取实行按志愿招生，使得像我校（第五批录取学生的学校）这样的农村普通高中学校生源不太理想，学生基础普遍较差，其中英语尤为突出。然而，众所周知，高中一年级是高中阶段承前启后的一年，如果我们教师不注重初高中英语的教学衔接，势必导致大面积学生成为学困生，最终高三的英语教学“寸步难行”。所以，高中教师要把高一英语教学既作为初中教学的强化，又作为高中教学的导入。笔者认为新课标下农村高中英语衔接教学不仅仅是知识的衔接教学，教师也要关注学生的情感和生活，在查缺补漏和讲授新知识的同时，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，同时教师要更新教学理念、优化整合教学内容及方法。
【关键词】 农村初高中英语；衔接策略
笔者在对英语教学现状调查、分析的基础上，结合自身的长期教学实践 ，认为农村高中英语教师可以打破教学常规，改变以前直接进行高中英语知识教学的惯例，在高一起始阶段要进行情感衔接，帮助学生夯实英语基础，激发学习兴趣与信心。这样， 以后的高中英语教学就会水到渠成。其次，教师要倡导新课标精神，提倡师生、生生交流与合作（我校倡导“四步十六字”教学模式），合理整合教材，针对学生具体情况，有的放矢地探索有效的 “任务型”教学模式。
1. 根据学生年龄，重视情感投资
1.1 情感投资的意义
师生情感融洽对于当前的英语教学具有重要意义。我国教育家夏丐尊先生指出：“教育没有了情感，就成了无水之池。”这说出了情感教学的真谛。正如《高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素”，所以，教师应在教学中，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志 。
1.2 情感投资的策略
高一学生处于由半成人化逐步走向成人化的关键时期，他们的生理心理方面存在着特殊性。此外，高中阶段对他们的知识结构和学习能力的要求与初中时有较大差别，这使高一学生出现了各种问题如：学习生活不适应，情感失落，因此，英语教师要给予相应的指导。
1.2.1 关心学生生活
升入高中，很多学生离开了原来熟悉的环境，出现迷茫、焦虑等心理问题。所以，英语教师应该关注每个学生的学习情感需求，以情感化学生，或许是一个鼓励的眼神，也能降低他们紧张和焦虑的程度，使他们身心愉快地参与到高一英语学习中来。教学中当学生有困难时，我总是及时向学生伸出温暖的手，给他们以情感上的关怀。如学生思想情感上出现障碍，我就会辅之以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；对经济上有困难的学生，我总是和班主任一起想办法献爱心，让学生感受到教师对其的关注，感受到来自教师的温暖；学生犯错时，我总是晓之以理，耐心帮他们分析错误做法的后果会怎样，使之认识、改正错误，以便于下次碰见相似的情形，他们会作出正确的处理。 我总是以宽容的心善待学生，不抛弃，不放弃每一个学生，不指望一次谈话就能收到立竿见影的效果，我不厌其烦地给学生做思想工作，最终我获得了学生的信任，也有效地指导了学生的英语学习。
1.2.2 消除消极情绪
进入高中的学生经过了选拔考试，他们有一定的优越感。但升入高中后，由于科目增多，内容难度加大，很多农村学生感到高中学习（特别是英语课）越来越吃力，一两周的新鲜感过去后，他们学习英语的信心大减，更有甚者放弃了英语。另外有一部分学生（特别是男生），在初中就放弃了英语学习，早早成为了英语学困生。进入高中后，尽管他们很想认真学习，但初中知识的匮乏使之“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，自信心受到了严重打击，只好望英语而兴叹。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，开学之初，我都不忙着开始必修一的教学，而是有针对性地对高一新生进行正确引导，消除学生的各种消极情绪。对于目前有优势的学生，我告诉他们：“高中并不意味着自己的退步，而是竞争的空间更大了”； 对于学困生，我对他们说：“只要你能尽力而为并坚持不懈，每天在原来的的基础上有点进步，你就在收获成功…” ，让他们培养顽强的毅力和树立必胜的信心。
2. 根据学科特点，进行查缺补漏
英语学科本身有着它的特殊性：非常依赖基础。所以，解决了学生的困惑和思想认识以后，接下来高一阶段还要扎扎实实地对学生的初中英语知识进行查缺补漏。我在新学期开始时都要对学生进行各种摸底考查，了解学生的英语基础情况，解决好初中英语教学“不到位”遗留下来的问题。对于知识的补漏，笔者认为可以把重点放在语音、单词的巩固等方面，同时分散语法教学。
2.1 强化语音教学
农村学校的大多数学生在初中时单词都是经过教师反复的领读，死记下来的，有学生连音都读不准。进入高中，英语词汇量和难度明显增加，不运用拼读规则，靠死记硬背只能是前背后忘。因此，我在教授模块一之前花了三周时间利用七年级上册的单词引导学生了解字母和音标之间的内在联系，归纳总结出单词的拼读规则，教会了大多数学生把单词的拼写形式与读音联系在一起。然后，我带领学生对七年级下册的单词进行归纳复习，加强语音巩固，再紧接着开始高中必修一的单词教学，强化音标知识。
2.2 分散语法教学
英语语法犹如高楼大厦的框架，只有掌握了基本的语法知识，才能形成英语学习的体系。高中英语有些句子很长，如果不懂语法，就很难理解句子， 更谈不上对篇章的理解，还会影响阅读速度。所以，教师在教学中可以采用“分散穿插”的方法帮助学生补习语法。一方面，依据教学大纲和学校工作计划，继续完成新课。另一方面，把这些知识穿插在新课文的教学中进行讲解复习。这样既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，又能使学困生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，做到了“面向全体学生”。如：模块一Unite one Friendship的语法部分就是对直接引语转化为间接引语的讲练，我的教学就从复习宾语从句开始，然后简单复习一下几种时态：一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在完成时以及现在进行时的构成形式，最后在进行“直接引语和间接引语”的转化，这样学生对引语的转换就很容易接受了。 2.3 整理缺口单词
我们知道单词是学好英语的基础和前提。然而，农村中学的很多学生词汇贫乏。大多数农村高中学生沿袭初中时拼单词的方法记忆单词，孤立乏味的单词记忆使他们陷入了“学了就忘”的境地。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，所以教师要要求学生摒弃那些不良习惯，教会他们运用各个感官从单词的音、形、意等几个方面培养自己的记忆力，并要求学生在理解课文内容的基础上熟读或背诵课文，做到“词不离句，句不离篇”。另外， 教师要在教学过程中，通过听、说、读、写、译等多种形式反复呈现所学词汇，让学生加深印象。例如 ：我在高一第一学期是这样进行词汇教学的：一方面是先解决燃眉之急，强化语音教学时，把初中的常用词汇集中复习，整理缺口单词；另一方面，我从学习单词的技能引导入手，教给学生基本的构词知识和词缀，从而潜移默化地让学生掌握“新词、新意、新拼写”，提醒学生注意“一词多意，旧词新意” 的用法。 “骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”， 教师应一如既往地把好单词关，为提高学生的英语水平打好基础。
3. 培养良好学习习惯
“教是为了不教”，教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯对高中英语的学习有很大的协助作用。然而象我校，多数学生在初中阶段就对英语学习重视不够，课堂效率很低。因此，在高一阶段教师要循序渐进地培养学生的自主学习习惯如：课前预习，认真听课。
3.1 课前预习
课前预习可以培养和提高学生的自学能力，是学生取得高效率学习成果的基础。倡导自主学习，预习是不可缺少的一个重要环节。而实际上，我们发现农村中学的很多学生没有预习的习惯，无论是单词、句子，还是课文理解，他们都在等待教师讲解。因此，高一伊始，我都会根据不同层次的学生情况，给他们做好预习方法的指导，具体明确地督促其进行预习。在上课过程中，我会严格限定时间，规定内容和要求，让学生有事可做并严格检查和落实。比如在开始“Reading”这一环节之前，我都要指导学生进行预习，我将预习的内容编成学案，分发给学生。学案内容包括：1、读“Reading”这一部分的新单词。2、列出一些学过但我认为可能存在问题的单词，我将单词平均分配给每个小组，各小组成员之间分工合作，理解复习这些单词，这样就避免了“一个单词几人查”的现象。3、由组长副组长进行监督，对课文进行预习，同时完成comprehending的问题或讨论完成学案上对应的阅读理解题，找出课文中的难点。4、各小组长把组内意见有分歧的或不能解决的问题归纳起来，在小组间交流。正确的课前小组合作预习不仅能让学生之间取长补短，获得成就感，也增加了课堂容量，提高了课堂效率。
3.2 认真听课
我们农村中学的学生英语基础很差，完成高中教学任务已经超出了学生自己的承受能力。况且，在我们这样的学校周一至周五学生每天要上十一节课，课后学生没有太多的时间来弥补欠缺的内容，所以“向四十分钟要效率”是提高英语成绩的又一重要途径。高一阶段我都会严格督促学生养成良好的听课习惯，要求学生听课要做到：紧跟各个教学环节，做到心记、眼看、耳听、口读、手写这五点。我会时不时检查学生的笔记以督促他们听课时要认真；建议在桌上贴上诸如：静，稳之类的警示语，以保持高度集中的注意力。
4. 积极推进新课程改革
4.1 注重更新观念
新课标提出“教师要转变在教学中的角色，教师不仅仅是知识的传授者，而应成为学生学习的设计者、组织者、合作者、引导者”。所以，农村高中英语教师也要积极推进新课程改革，更新观念，彻底改变“教师讲，学生听”， “一 讲到底”的教学方式，把舞台还给学生，让课堂活起来。变“一言堂”为“群言堂”，变讲授为“对话”，变“听课”为“活动”。
4.2 合理整合教材
《课标》指出：“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”这说明教师在教学中可以根据教材内容和学生实际大胆地进行“重组”和“取舍”。事实上我们农村中学的教师更有必要根据农村中学的学生实际，对书本内容进行按知识的内在联系增、 删、改、 换，如教材内容或活动不适合，难度太高，则可以根据实际情况进行改编，甚至用其他材料进行替换。比如，我是这样处理学生workbook的听力：此部分对我们的学生来讲太难了，我就把它作为阅读材料，这样既不会切断单元的连贯性，也不会挫伤学生的积极性，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
4.3 优化课堂教学
布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”这就是说教师要非常明确每一阶段的教学目标，教师在课堂上要让学生明确自己的学习任务。像我校这样农村中学的学生多数大学的目标不是一本学校，所以，教师要给学生确定适合他们的每一阶段的英语目标。另外，教师应大力提倡小组合作教学、引导学生主动参与的教学模式。我们学校倡导“四步十六字”（情景导入，学导结合，探究深化，总结反思）教学模式。我在教授知识都要做到：制定导学案，先学后教，先练后讲，自主学习，合作探究，让学生取长补短。 我让学生“从做中学，从言中学”，因为实践证明，学生自己通过反复探索弄懂的问题，理解才会更深刻，也才会记得更牢。进行小组互动时，我给每个小组成员明确的分工，每个学生都有具体的任务：组长负责作业检查，副组长负责纪律，学生可以根据自己的情况，完成学案上不同层次的练习。此外，我在教授新知识时尽量利用幻灯片和多媒体，进行直观教学，让静态枯燥的语言文字变成活泼的交际工具，以提高学生学习兴趣。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿，教师自身只有认真学习新《课标》，领会其精神实质，在教学过程中注重与学生的情感交流，帮助其查缺补漏，培养他们良好的英语学习习惯，研究并合理整合教材，运用灵活多样的教学方法，通过因材施教，让学生积极主动参与到教学活动中，才能逐步培养学生分析和解决问题以及合作交流的能力，这样大面积提高农村高中英语教学质量的设想才会得到真正落实，也才能使新课标的要求落到实处。
【参考文献】
[1] 《英语新课程标准》（实验稿）
[2] 夏谷鸣，正确把握英语课堂以人为本的思想《中小学外语教学》2002年第8期
[3] 余潇，高一英语教学探索《中学英语教学与研究》（中学生英语高中教师版）2010年第9期
[4] 王广荣，谈谈高中薄弱班级的管理《中国当代教育思想文献》光明日报出版
收稿日期：2013-12-15
【关键词】 农村初高中英语；衔接策略
笔者在对英语教学现状调查、分析的基础上，结合自身的长期教学实践 ，认为农村高中英语教师可以打破教学常规，改变以前直接进行高中英语知识教学的惯例，在高一起始阶段要进行情感衔接，帮助学生夯实英语基础，激发学习兴趣与信心。这样， 以后的高中英语教学就会水到渠成。其次，教师要倡导新课标精神，提倡师生、生生交流与合作（我校倡导“四步十六字”教学模式），合理整合教材，针对学生具体情况，有的放矢地探索有效的 “任务型”教学模式。
1. 根据学生年龄，重视情感投资
1.1 情感投资的意义
师生情感融洽对于当前的英语教学具有重要意义。我国教育家夏丐尊先生指出：“教育没有了情感，就成了无水之池。”这说出了情感教学的真谛。正如《高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素”，所以，教师应在教学中，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志 。
1.2 情感投资的策略
高一学生处于由半成人化逐步走向成人化的关键时期，他们的生理心理方面存在着特殊性。此外，高中阶段对他们的知识结构和学习能力的要求与初中时有较大差别，这使高一学生出现了各种问题如：学习生活不适应，情感失落，因此，英语教师要给予相应的指导。
1.2.1 关心学生生活
升入高中，很多学生离开了原来熟悉的环境，出现迷茫、焦虑等心理问题。所以，英语教师应该关注每个学生的学习情感需求，以情感化学生，或许是一个鼓励的眼神，也能降低他们紧张和焦虑的程度，使他们身心愉快地参与到高一英语学习中来。教学中当学生有困难时，我总是及时向学生伸出温暖的手，给他们以情感上的关怀。如学生思想情感上出现障碍，我就会辅之以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；对经济上有困难的学生，我总是和班主任一起想办法献爱心，让学生感受到教师对其的关注，感受到来自教师的温暖；学生犯错时，我总是晓之以理，耐心帮他们分析错误做法的后果会怎样，使之认识、改正错误，以便于下次碰见相似的情形，他们会作出正确的处理。 我总是以宽容的心善待学生，不抛弃，不放弃每一个学生，不指望一次谈话就能收到立竿见影的效果，我不厌其烦地给学生做思想工作，最终我获得了学生的信任，也有效地指导了学生的英语学习。
1.2.2 消除消极情绪
进入高中的学生经过了选拔考试，他们有一定的优越感。但升入高中后，由于科目增多，内容难度加大，很多农村学生感到高中学习（特别是英语课）越来越吃力，一两周的新鲜感过去后，他们学习英语的信心大减，更有甚者放弃了英语。另外有一部分学生（特别是男生），在初中就放弃了英语学习，早早成为了英语学困生。进入高中后，尽管他们很想认真学习，但初中知识的匮乏使之“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，自信心受到了严重打击，只好望英语而兴叹。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，开学之初，我都不忙着开始必修一的教学，而是有针对性地对高一新生进行正确引导，消除学生的各种消极情绪。对于目前有优势的学生，我告诉他们：“高中并不意味着自己的退步，而是竞争的空间更大了”； 对于学困生，我对他们说：“只要你能尽力而为并坚持不懈，每天在原来的的基础上有点进步，你就在收获成功…” ，让他们培养顽强的毅力和树立必胜的信心。
2. 根据学科特点，进行查缺补漏
英语学科本身有着它的特殊性：非常依赖基础。所以，解决了学生的困惑和思想认识以后，接下来高一阶段还要扎扎实实地对学生的初中英语知识进行查缺补漏。我在新学期开始时都要对学生进行各种摸底考查，了解学生的英语基础情况，解决好初中英语教学“不到位”遗留下来的问题。对于知识的补漏，笔者认为可以把重点放在语音、单词的巩固等方面，同时分散语法教学。
2.1 强化语音教学
农村学校的大多数学生在初中时单词都是经过教师反复的领读，死记下来的，有学生连音都读不准。进入高中，英语词汇量和难度明显增加，不运用拼读规则，靠死记硬背只能是前背后忘。因此，我在教授模块一之前花了三周时间利用七年级上册的单词引导学生了解字母和音标之间的内在联系，归纳总结出单词的拼读规则，教会了大多数学生把单词的拼写形式与读音联系在一起。然后，我带领学生对七年级下册的单词进行归纳复习，加强语音巩固，再紧接着开始高中必修一的单词教学，强化音标知识。
2.2 分散语法教学
英语语法犹如高楼大厦的框架，只有掌握了基本的语法知识，才能形成英语学习的体系。高中英语有些句子很长，如果不懂语法，就很难理解句子， 更谈不上对篇章的理解，还会影响阅读速度。所以，教师在教学中可以采用“分散穿插”的方法帮助学生补习语法。一方面，依据教学大纲和学校工作计划，继续完成新课。另一方面，把这些知识穿插在新课文的教学中进行讲解复习。这样既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，又能使学困生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，做到了“面向全体学生”。如：模块一Unite one Friendship的语法部分就是对直接引语转化为间接引语的讲练，我的教学就从复习宾语从句开始，然后简单复习一下几种时态：一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在完成时以及现在进行时的构成形式，最后在进行“直接引语和间接引语”的转化，这样学生对引语的转换就很容易接受了。 2.3 整理缺口单词
我们知道单词是学好英语的基础和前提。然而，农村中学的很多学生词汇贫乏。大多数农村高中学生沿袭初中时拼单词的方法记忆单词，孤立乏味的单词记忆使他们陷入了“学了就忘”的境地。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，所以教师要要求学生摒弃那些不良习惯，教会他们运用各个感官从单词的音、形、意等几个方面培养自己的记忆力，并要求学生在理解课文内容的基础上熟读或背诵课文，做到“词不离句，句不离篇”。另外， 教师要在教学过程中，通过听、说、读、写、译等多种形式反复呈现所学词汇，让学生加深印象。例如 ：我在高一第一学期是这样进行词汇教学的：一方面是先解决燃眉之急，强化语音教学时，把初中的常用词汇集中复习，整理缺口单词；另一方面，我从学习单词的技能引导入手，教给学生基本的构词知识和词缀，从而潜移默化地让学生掌握“新词、新意、新拼写”，提醒学生注意“一词多意，旧词新意” 的用法。 “骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”， 教师应一如既往地把好单词关，为提高学生的英语水平打好基础。
3. 培养良好学习习惯
“教是为了不教”，教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯对高中英语的学习有很大的协助作用。然而象我校，多数学生在初中阶段就对英语学习重视不够，课堂效率很低。因此，在高一阶段教师要循序渐进地培养学生的自主学习习惯如：课前预习，认真听课。
3.1 课前预习
课前预习可以培养和提高学生的自学能力，是学生取得高效率学习成果的基础。倡导自主学习，预习是不可缺少的一个重要环节。而实际上，我们发现农村中学的很多学生没有预习的习惯，无论是单词、句子，还是课文理解，他们都在等待教师讲解。因此，高一伊始，我都会根据不同层次的学生情况，给他们做好预习方法的指导，具体明确地督促其进行预习。在上课过程中，我会严格限定时间，规定内容和要求，让学生有事可做并严格检查和落实。比如在开始“Reading”这一环节之前，我都要指导学生进行预习，我将预习的内容编成学案，分发给学生。学案内容包括：1、读“Reading”这一部分的新单词。2、列出一些学过但我认为可能存在问题的单词，我将单词平均分配给每个小组，各小组成员之间分工合作，理解复习这些单词，这样就避免了“一个单词几人查”的现象。3、由组长副组长进行监督，对课文进行预习，同时完成comprehending的问题或讨论完成学案上对应的阅读理解题，找出课文中的难点。4、各小组长把组内意见有分歧的或不能解决的问题归纳起来，在小组间交流。正确的课前小组合作预习不仅能让学生之间取长补短，获得成就感，也增加了课堂容量，提高了课堂效率。
3.2 认真听课
我们农村中学的学生英语基础很差，完成高中教学任务已经超出了学生自己的承受能力。况且，在我们这样的学校周一至周五学生每天要上十一节课，课后学生没有太多的时间来弥补欠缺的内容，所以“向四十分钟要效率”是提高英语成绩的又一重要途径。高一阶段我都会严格督促学生养成良好的听课习惯，要求学生听课要做到：紧跟各个教学环节，做到心记、眼看、耳听、口读、手写这五点。我会时不时检查学生的笔记以督促他们听课时要认真；建议在桌上贴上诸如：静，稳之类的警示语，以保持高度集中的注意力。
4. 积极推进新课程改革
4.1 注重更新观念
新课标提出“教师要转变在教学中的角色，教师不仅仅是知识的传授者，而应成为学生学习的设计者、组织者、合作者、引导者”。所以，农村高中英语教师也要积极推进新课程改革，更新观念，彻底改变“教师讲，学生听”， “一 讲到底”的教学方式，把舞台还给学生，让课堂活起来。变“一言堂”为“群言堂”，变讲授为“对话”，变“听课”为“活动”。
4.2 合理整合教材
《课标》指出：“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”这说明教师在教学中可以根据教材内容和学生实际大胆地进行“重组”和“取舍”。事实上我们农村中学的教师更有必要根据农村中学的学生实际，对书本内容进行按知识的内在联系增、 删、改、 换，如教材内容或活动不适合，难度太高，则可以根据实际情况进行改编，甚至用其他材料进行替换。比如，我是这样处理学生workbook的听力：此部分对我们的学生来讲太难了，我就把它作为阅读材料，这样既不会切断单元的连贯性，也不会挫伤学生的积极性，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
4.3 优化课堂教学
布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”这就是说教师要非常明确每一阶段的教学目标，教师在课堂上要让学生明确自己的学习任务。像我校这样农村中学的学生多数大学的目标不是一本学校，所以，教师要给学生确定适合他们的每一阶段的英语目标。另外，教师应大力提倡小组合作教学、引导学生主动参与的教学模式。我们学校倡导“四步十六字”（情景导入，学导结合，探究深化，总结反思）教学模式。我在教授知识都要做到：制定导学案，先学后教，先练后讲，自主学习，合作探究，让学生取长补短。 我让学生“从做中学，从言中学”，因为实践证明，学生自己通过反复探索弄懂的问题，理解才会更深刻，也才会记得更牢。进行小组互动时，我给每个小组成员明确的分工，每个学生都有具体的任务：组长负责作业检查，副组长负责纪律，学生可以根据自己的情况，完成学案上不同层次的练习。此外，我在教授新知识时尽量利用幻灯片和多媒体，进行直观教学，让静态枯燥的语言文字变成活泼的交际工具，以提高学生学习兴趣。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿，教师自身只有认真学习新《课标》，领会其精神实质，在教学过程中注重与学生的情感交流，帮助其查缺补漏，培养他们良好的英语学习习惯，研究并合理整合教材，运用灵活多样的教学方法，通过因材施教，让学生积极主动参与到教学活动中，才能逐步培养学生分析和解决问题以及合作交流的能力，这样大面积提高农村高中英语教学质量的设想才会得到真正落实，也才能使新课标的要求落到实处。
【参考文献】
[1] 《英语新课程标准》（实验稿）
[2] 夏谷鸣，正确把握英语课堂以人为本的思想《中小学外语教学》2002年第8期
[3] 余潇，高一英语教学探索《中学英语教学与研究》（中学生英语高中教师版）2010年第9期
[4] 王广荣，谈谈高中薄弱班级的管理《中国当代教育思想文献》光明日报出版
收稿日期：2013-12-15