论文部分内容阅读
【摘要】成语是汉语的灵魂，赋予了汉语生命，承载着中华民族优秀的文化和丰富的思想。加强成语教学，优化成语教学方法，激发学生学习成语的兴趣，对于增加学生古典文化的积累、陶冶小学生的思想、提升学生的文化品位具有深远意义。
【关键词】成语探源；成语游戏；成语归类
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
成语言简意深、形象生动，是中华民族传统文化的结晶。它浓缩了历史，融进了文化。可以说，成语是汉语的灵魂，赋予了汉语生命，承载着中华民族优秀的文化和丰富的思想。加强成语教学，优化成语教学方法，激发学生学习成語的兴趣，对于增加学生古典文化的积累、陶冶小学生的思想、提升学生的文化品位具有深远意义。下面我主要结合教学中的具体课例谈谈几点做法。
一、成语探源，理解深入
成语不少是源于古典文集、神话故事、寓言、历史故事等，因此，要深入理解成语的意思，就必须对成语追本溯源，了解其来源或典故。比如《山海经》《左传》等古代文集里包含大量成语。所以，在教学过程中让学生了解成语的来源、典故等背景知识，知道成语大多存在于哪些文集里，这不仅能使学生更准确、深刻地理解成语的含义，还能激发学生自己去文集里寻找和发现成语，进而提高学生学习成语的兴趣。曾执教的《成语探源》一课，首先让学生从熟悉的狐假虎威、鹬蚌相争、螳螂捕蝉、坐井观天出发，明白出自寓言故事；接着引出大禹治水、愚公移山、女娲补天、精卫填海，明白出自神话故事；再者引出《左传》和《山海经》中狐假虎威、螳螂捕蝉、愚公移山等小古文，明白成语的本来用意；最后，学生发现所学习的绝大部分成语都是选自《山海经》，老师进而介绍《山海经》，很多孩子萌生出想看《山海经》的兴趣。这样的《成语探源》教学很有意义和价值，既能够让学生深刻了解成语类型和来源，又可以激发起阅读古典文集、探寻更多成语奥秘的兴趣。
二、成语游戏，趣味盎然
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在成语学习过程中，如果只是一味枯燥乏味地讲解意思和不求甚解地背诵，甚至只会背不会用，那么这样的成语教学和成语学习是缺乏生命力的。只有加强在活动中学成语、用成语，才能使学生学习成语的兴趣日益浓厚。在执教《十二生肖话成语》时，我设计了多种形式的成语互动游戏。首先，以《成语儿歌操》作为热身开篇，6个PK小组各有一个成语名：卧虎藏龙组、马到成功组、闻鸡起舞组、牛气冲天组、三阳开泰组。接着，看图猜成语，都是选自学生课前创作的成语插画，从图画了解成语大意。然后，“心有灵犀一点通”我做动作你来猜环节，让学生在互动中演绎对成语的理解，趣味横生。接着，当十二生肖成语积累到一定程度，借鉴诗词大会中的“飞花令”形式，小组PK，赛一赛成语积累谁最棒；最后，学生创作十二生肖简笔画，选取含有生肖的成语，全班组合在一起形成“十二生肖连环画”。
三、成语归类，轻松记忆
面对浩如烟海的成语，要想牢牢地记住它绝非易事。为了帮助学生克服成语记忆的困难，降低记忆难度，在教学实践中，我积极鼓励学生采用归类的方法去识记成语。诸如：（1）含有动物的成语，并按顺序写出；（2）收集跟数字有关的成语，要求与每个数字相关的成语不少于3个；（3）收集跟“风，霜，雨，雪，云，雾，雷，电”文字相关的成语；（4）收集八个字或十个字的成语；（5）整理出“AABB型，AABC型，ABAC型”成语，每种类型的成语不少于3条，等等。
同时，还可以按照成语所表达的意思来进行归类记忆。苏教版四下每个单元的成语积累，基本上都是按照含义相近或者相对的规律进行呈现。比如苏教版四下《练习2》：浅尝辄止、浮光掠影、囫囵吞枣、不甚了了、天道酬勤、熟能生巧、刨根问底、无所不晓；苏教版四下《练习6》：欲言又止、吞吞吐吐、闪烁其词、支支吾吾、口若悬河、妙语连珠、眉飞色舞。
通过归类收集成语，能有效帮助学生记住自己收集的成语。同时，也让学生在归类整理的实践操作中，逐渐学会这种归类整理的方法，真可谓一举多得！
四、日常强化，学以致用
所学的知识只有能够灵活运用到实际需要中去，才能真正变为自己的知识，学习知识的终极目标就是强调学以致用，运用也是对所学知识的一种强化记忆。因此，我在日常教学中也特别重视培养学生对成语的实际运用能力。为达到良好效果，通过日常训练强化所积累的成语，已形成常态化。平时口语训练要求学生在表达某种意思时，能使用成语的地方，鼓励学生大胆使用成语，作文、周记、日记等日常练笔，都要求学生尽量使用成语，平时还让学生相互比较，看谁的词汇最丰富，表意最言简意赅。通过日常的有意识强化，学生大部分养成了自觉运用成语、积累成语的习惯，随之而来的是作文水平和语文素养的提高。
总之，成语作为汉语言的重要表现形式之一，在小学生言语表达能力中起着至关重要的作用，是培养小学生语文核心素养的重要途径。所以，每一位语文教师都应该在教学实践中，努力提高自身的成语教学水平，修炼自我成语涵养，切实激发学生的成语学习兴趣，为传统文化的传承贡献自己的力量。
参考文献
[1]凌火元.把握成语规律，提高成语教学[J].厦门教育学院学报，2004（4）.
[2]王涛.中国成语大辞典[M].上海：上海辞书出版社，2006.
[3]周荐，杨世铁.汉语词汇研究百年史[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
（编辑：马梦杰）
【关键词】成语探源；成语游戏；成语归类
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
成语言简意深、形象生动，是中华民族传统文化的结晶。它浓缩了历史，融进了文化。可以说，成语是汉语的灵魂，赋予了汉语生命，承载着中华民族优秀的文化和丰富的思想。加强成语教学，优化成语教学方法，激发学生学习成語的兴趣，对于增加学生古典文化的积累、陶冶小学生的思想、提升学生的文化品位具有深远意义。下面我主要结合教学中的具体课例谈谈几点做法。
一、成语探源，理解深入
成语不少是源于古典文集、神话故事、寓言、历史故事等，因此，要深入理解成语的意思，就必须对成语追本溯源，了解其来源或典故。比如《山海经》《左传》等古代文集里包含大量成语。所以，在教学过程中让学生了解成语的来源、典故等背景知识，知道成语大多存在于哪些文集里，这不仅能使学生更准确、深刻地理解成语的含义，还能激发学生自己去文集里寻找和发现成语，进而提高学生学习成语的兴趣。曾执教的《成语探源》一课，首先让学生从熟悉的狐假虎威、鹬蚌相争、螳螂捕蝉、坐井观天出发，明白出自寓言故事；接着引出大禹治水、愚公移山、女娲补天、精卫填海，明白出自神话故事；再者引出《左传》和《山海经》中狐假虎威、螳螂捕蝉、愚公移山等小古文，明白成语的本来用意；最后，学生发现所学习的绝大部分成语都是选自《山海经》，老师进而介绍《山海经》，很多孩子萌生出想看《山海经》的兴趣。这样的《成语探源》教学很有意义和价值，既能够让学生深刻了解成语类型和来源，又可以激发起阅读古典文集、探寻更多成语奥秘的兴趣。
二、成语游戏，趣味盎然
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在成语学习过程中，如果只是一味枯燥乏味地讲解意思和不求甚解地背诵，甚至只会背不会用，那么这样的成语教学和成语学习是缺乏生命力的。只有加强在活动中学成语、用成语，才能使学生学习成语的兴趣日益浓厚。在执教《十二生肖话成语》时，我设计了多种形式的成语互动游戏。首先，以《成语儿歌操》作为热身开篇，6个PK小组各有一个成语名：卧虎藏龙组、马到成功组、闻鸡起舞组、牛气冲天组、三阳开泰组。接着，看图猜成语，都是选自学生课前创作的成语插画，从图画了解成语大意。然后，“心有灵犀一点通”我做动作你来猜环节，让学生在互动中演绎对成语的理解，趣味横生。接着，当十二生肖成语积累到一定程度，借鉴诗词大会中的“飞花令”形式，小组PK，赛一赛成语积累谁最棒；最后，学生创作十二生肖简笔画，选取含有生肖的成语，全班组合在一起形成“十二生肖连环画”。
三、成语归类，轻松记忆
面对浩如烟海的成语，要想牢牢地记住它绝非易事。为了帮助学生克服成语记忆的困难，降低记忆难度，在教学实践中，我积极鼓励学生采用归类的方法去识记成语。诸如：（1）含有动物的成语，并按顺序写出；（2）收集跟数字有关的成语，要求与每个数字相关的成语不少于3个；（3）收集跟“风，霜，雨，雪，云，雾，雷，电”文字相关的成语；（4）收集八个字或十个字的成语；（5）整理出“AABB型，AABC型，ABAC型”成语，每种类型的成语不少于3条，等等。
同时，还可以按照成语所表达的意思来进行归类记忆。苏教版四下每个单元的成语积累，基本上都是按照含义相近或者相对的规律进行呈现。比如苏教版四下《练习2》：浅尝辄止、浮光掠影、囫囵吞枣、不甚了了、天道酬勤、熟能生巧、刨根问底、无所不晓；苏教版四下《练习6》：欲言又止、吞吞吐吐、闪烁其词、支支吾吾、口若悬河、妙语连珠、眉飞色舞。
通过归类收集成语，能有效帮助学生记住自己收集的成语。同时，也让学生在归类整理的实践操作中，逐渐学会这种归类整理的方法，真可谓一举多得！
四、日常强化，学以致用
所学的知识只有能够灵活运用到实际需要中去，才能真正变为自己的知识，学习知识的终极目标就是强调学以致用，运用也是对所学知识的一种强化记忆。因此，我在日常教学中也特别重视培养学生对成语的实际运用能力。为达到良好效果，通过日常训练强化所积累的成语，已形成常态化。平时口语训练要求学生在表达某种意思时，能使用成语的地方，鼓励学生大胆使用成语，作文、周记、日记等日常练笔，都要求学生尽量使用成语，平时还让学生相互比较，看谁的词汇最丰富，表意最言简意赅。通过日常的有意识强化，学生大部分养成了自觉运用成语、积累成语的习惯，随之而来的是作文水平和语文素养的提高。
总之，成语作为汉语言的重要表现形式之一，在小学生言语表达能力中起着至关重要的作用，是培养小学生语文核心素养的重要途径。所以，每一位语文教师都应该在教学实践中，努力提高自身的成语教学水平，修炼自我成语涵养，切实激发学生的成语学习兴趣，为传统文化的传承贡献自己的力量。
参考文献
[1]凌火元.把握成语规律，提高成语教学[J].厦门教育学院学报，2004（4）.
[2]王涛.中国成语大辞典[M].上海：上海辞书出版社，2006.
[3]周荐，杨世铁.汉语词汇研究百年史[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
（编辑：马梦杰）