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课文教语文。每篇课文或多或少都会给学生一些启示，在学完课文后，趁热打铁，运用所学内容表达。这样既对课文内容复习巩固，又对课文有了再思考、再深化。
3.生本是必然
把学生的作文草稿作为教学一部分，就是重视“作后讲评”。教师要认真研读全体学生的作文，准确把握全班学生作文的现状、存在的问题以及优势情况，而不是一味地分成优良中差。
管建刚在《我的作文教学主张》中提到：“讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，‘一次性’是它的特征，它与‘一劳永逸’无缘。”教师要提高对作文的敏感度，重视作文的“作后讲评”，这才是对症下药，才会药到病除，妙手回春。
二、趣写，以真求新
情以物迁，辞以情发。情动辞发，文成而情达。学生不缺乏情感，但即便如此，让学生写下来时，偏偏很成问题。绝大多数学生的情感体验在书面表达时，会自然转化成“大话、空话、套话”。也许学生是担心“因言获罪”，没下笔之前心里就打定主意：这是不能写的，这不是作文。
对于中年级学生的习作改革，要强调“短、实、新”，力求短小精悍、真情实感、突破创新。
1.一个中心
文章讲究情真意切，学生作文要以“真实”为中心。
从一篇极为简单的小学生作文中我们就能窥知“真实”带来的美感。
妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
最真实的情感直指人心、扣人心弦。纪实类文章，一定要抓住“真实”这一中心，可以是真实情感、真实想法、真实情节。不同于虚假，这些“真实”既可以是自己的，又可以是从他人处听闻的。
2.两个基本点
《语文课程标准》对3～4年级学生习作要求中指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”对中年级学生来说，除了畅所欲言，抒发真情实感外，要言之有“理”，言之有序，言之有新。基于“逻辑”，力求“创新”，稳固写作。
以“一个中心、两个基本点”为主，引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去体会人生，留住美丽。
三、乐评，以改促学
一直以来，教学中也把写作看成重点，试问哪个小学生不写作文？有的是写周记，甚至有更负责的老师要求学生写日记。在小学生看来，这简直是酷刑了吧！不过比起做一位“高产作家”，我觉得修改更为重要。
作为一线教师，我也只能从实践中摸索，针对中年级以激发兴趣为主，总结了一套并不是那么完美的作文修改三部曲：打假、助残、展示。
1.打假
写起作文来，学生是假冒伪劣产品制造大亨。学生遇到了这样一道作文题：“生活中，你一定遇到过许多令你感动的事，请选择一件写下来。”学生搜索枯肠，煞费思量后出现了大批令人瞠目结舌的文章。我也第一次耳闻已故的雷锋仍在做热心肠的善举，家中乖巧聪慧的忠犬机智地为主人衔来忘带的作业本……诸如此类夸张甚至是脱离现实的文字，并不是大作家们依附于现实的虚构，而是“小作家们”为达目的的虚假和无病呻吟。像这样文字的重复，也许只能在学生心里打上说假话、大话、空话的烙印，而忘记习作的初衷：“把自己看到的、听到的、想到的写下来”。所以修改习作第一条：打击虚假，还原真实。当学生做到了“真”，我们就会发现，真实的语言是接地气的，读起来让人觉得动情。
2.助残
我经常和学生纠病句，也常说“有些句子假，要动大手术，而有些句子只是轻微感冒，修改得通顺就可以。”修改习作第二条：修改病句，靠近完善。到了中年级，有些学生对字词句的揣摩已经有了自己独到的想法，有一定谋篇布局的能力，但仍旧有一部分学生，甚至是一大部分学生不能自己独立修改，也没有兴趣修改习作。每个小孩子都是诗人，他们有自己的表达方式。我认为在尊重“小作者”的基础上，简单修改原文，给读者展现原汁原味。如学生小周的《树》：“余屋门前树儿高，它的用处可不少。春日引来鸟儿住，夏日为余挡刺阳。”小诗虽然没有押韵，但是读者能充分感受到小作者与茂密的树叶做伴的欢乐。
鉴于中年级习作仍处于起步阶段，以激发兴趣为主，此时的评价的不二法则是鼓励。表扬的话永远不嫌多。除了表扬习作优等生的华丽辞藻，对习作后进生的表扬更为重要。越是后进生，他们越渴望得到他人的赏识和赞美。
3.展示
为进一步激发学生的写作兴趣，在学生抓住主线、修改病句的基础上，进行修改习作第三条原则：成果展示，激发兴趣。以我们班为例，学期一开始，我就请全班同学收集自己写的优秀习作，或是优秀的句子。这些句子在修辞手法、写作方法、表达思想、情真意切等多个方面总有一处到两处可取之处。这些班级中的“精华帖”都被收录在学生以《我的童年是个梦》为之命名的优秀集里。课间，学生争相借阅，阅读和写作的兴趣被极大激发起来。
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学 江苏】
3.生本是必然
把学生的作文草稿作为教学一部分，就是重视“作后讲评”。教师要认真研读全体学生的作文，准确把握全班学生作文的现状、存在的问题以及优势情况，而不是一味地分成优良中差。
管建刚在《我的作文教学主张》中提到：“讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，‘一次性’是它的特征，它与‘一劳永逸’无缘。”教师要提高对作文的敏感度，重视作文的“作后讲评”，这才是对症下药，才会药到病除，妙手回春。
二、趣写，以真求新
情以物迁，辞以情发。情动辞发，文成而情达。学生不缺乏情感，但即便如此，让学生写下来时，偏偏很成问题。绝大多数学生的情感体验在书面表达时，会自然转化成“大话、空话、套话”。也许学生是担心“因言获罪”，没下笔之前心里就打定主意：这是不能写的，这不是作文。
对于中年级学生的习作改革，要强调“短、实、新”，力求短小精悍、真情实感、突破创新。
1.一个中心
文章讲究情真意切，学生作文要以“真实”为中心。
从一篇极为简单的小学生作文中我们就能窥知“真实”带来的美感。
妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
最真实的情感直指人心、扣人心弦。纪实类文章，一定要抓住“真实”这一中心，可以是真实情感、真实想法、真实情节。不同于虚假，这些“真实”既可以是自己的，又可以是从他人处听闻的。
2.两个基本点
《语文课程标准》对3～4年级学生习作要求中指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”对中年级学生来说，除了畅所欲言，抒发真情实感外，要言之有“理”，言之有序，言之有新。基于“逻辑”，力求“创新”，稳固写作。
以“一个中心、两个基本点”为主，引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去体会人生，留住美丽。
三、乐评，以改促学
一直以来，教学中也把写作看成重点，试问哪个小学生不写作文？有的是写周记，甚至有更负责的老师要求学生写日记。在小学生看来，这简直是酷刑了吧！不过比起做一位“高产作家”，我觉得修改更为重要。
作为一线教师，我也只能从实践中摸索，针对中年级以激发兴趣为主，总结了一套并不是那么完美的作文修改三部曲：打假、助残、展示。
1.打假
写起作文来，学生是假冒伪劣产品制造大亨。学生遇到了这样一道作文题：“生活中，你一定遇到过许多令你感动的事，请选择一件写下来。”学生搜索枯肠，煞费思量后出现了大批令人瞠目结舌的文章。我也第一次耳闻已故的雷锋仍在做热心肠的善举，家中乖巧聪慧的忠犬机智地为主人衔来忘带的作业本……诸如此类夸张甚至是脱离现实的文字，并不是大作家们依附于现实的虚构，而是“小作家们”为达目的的虚假和无病呻吟。像这样文字的重复，也许只能在学生心里打上说假话、大话、空话的烙印，而忘记习作的初衷：“把自己看到的、听到的、想到的写下来”。所以修改习作第一条：打击虚假，还原真实。当学生做到了“真”，我们就会发现，真实的语言是接地气的，读起来让人觉得动情。
2.助残
我经常和学生纠病句，也常说“有些句子假，要动大手术，而有些句子只是轻微感冒，修改得通顺就可以。”修改习作第二条：修改病句，靠近完善。到了中年级，有些学生对字词句的揣摩已经有了自己独到的想法，有一定谋篇布局的能力，但仍旧有一部分学生，甚至是一大部分学生不能自己独立修改，也没有兴趣修改习作。每个小孩子都是诗人，他们有自己的表达方式。我认为在尊重“小作者”的基础上，简单修改原文，给读者展现原汁原味。如学生小周的《树》：“余屋门前树儿高，它的用处可不少。春日引来鸟儿住，夏日为余挡刺阳。”小诗虽然没有押韵，但是读者能充分感受到小作者与茂密的树叶做伴的欢乐。
鉴于中年级习作仍处于起步阶段，以激发兴趣为主，此时的评价的不二法则是鼓励。表扬的话永远不嫌多。除了表扬习作优等生的华丽辞藻，对习作后进生的表扬更为重要。越是后进生，他们越渴望得到他人的赏识和赞美。
3.展示
为进一步激发学生的写作兴趣，在学生抓住主线、修改病句的基础上，进行修改习作第三条原则：成果展示，激发兴趣。以我们班为例，学期一开始，我就请全班同学收集自己写的优秀习作，或是优秀的句子。这些句子在修辞手法、写作方法、表达思想、情真意切等多个方面总有一处到两处可取之处。这些班级中的“精华帖”都被收录在学生以《我的童年是个梦》为之命名的优秀集里。课间，学生争相借阅，阅读和写作的兴趣被极大激发起来。
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学 江苏】