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【摘要】社会的发展对高职院校学生英语应用能力提出更高的要求。传统高职英语教学有待改革之处颇多。产业导向法为传统高职英语教学开创了新路径，其输出驱动、输入促成及评价等环节更能激发学生的学习兴趣，提高其英语应用能力，对于高职英语教学具有极大的可行性。
【关键词】 产出导向法;高职;英语教学
【作者简介】张聪 （1983-），女，汉族，山东人，长春医学高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
随着我国科技和经济水平不断提高，高职院校承载的为社会输送高素质应用型人才的使命更加凸显，对高职院校学生的英语应用能力和综合素质提出了更高的要求。因此，我们要探索高职英语教学的改革创新之路，完善自我，提高教學质量，以培养出更多的高质量应用型人才。文秋芳教授根据中国学生的学习特点提出的产出导向法（POA）为英语教学提供了新思路。基于“产出导向法”的教学，重视学生在课堂上的主体地位，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力。
一、高职英语教学现状
当前高职英语教学过程中，大多教师通常还沿用传统的讲授和翻译等教学模式，学生被动听讲，几乎没有主动交流与合作学习的机会。这不利于激发学生的英语学习动机，其英语应用能力不易提高，最终导致学生失去学习的英语兴趣，在职业发展中英语的影响力逐渐减小，其职业生涯有所局限。而社会需要既有过硬的专业技能，又有较强的英语应用能力，尤其是用英语处理业务的能力。近年来，尽管高职英语教学改革从未停止，但从培养出的人才水平来看并未达到预期效果。注重对学生传授英语语言知识，而非培养英语应用能力及素质，学生在毕业时很难将所学语言知识运用到职场中，不能学以致用。因此， “教什么”“怎么教”仍然是高职英语教学中的主要问题。
二、“产出导向法”的教学理念
“产出导向法”是 “具有中国特色的外语教学理论”，前身是“输出驱动假设”和“输出驱动-输入促成假设”，后被正式命名为POA。不同于以教师为中心和以学生为中心，产出导向法，汲取了二语习得理论的研究成果，提倡“学用一体”的全新教学理念，将产出活动作为驱动手段和教学目标，将输入活动作为促成手段。
该教学流程包含三个核心环节：首先是“驱动”环节，教师设置并呈现交际场景，说明教学目标，布置输出任务，激发学生完成任务的热情和动力，驱动学习;其次是“促成”环节，教师按照产出任务所需，提供必要的输入材料，引导学生对输入材料进行选择性加工和学习，从中获得完成产出任务所需的语言内容，促成输出;最后是“评价”环节，学生通过输入促成学习，完成产出任务，教师和学生即时给予评价，引导学生改进，再由教师进行补救性教学。这三个核心环节是教学设计和实践的基础，在整个流程中教师作为中介起引领、设计、支架作用。
POA的“学用一体”教学理念是对传统英语教学的挑战和颠覆，而且该理论并不只适用于本科英语教学，也为高职英语教学带来崭新的启示和积极的引导。
三、“产出导向法”在高职英语教学中的重要作用
1.契合当今教育发展趋势。从“产出导向法”在英语教学各环节的效用可见，它为培养高职应用型人才英语能力的教学改革提供了新途径，适应时代特点及当前教育要求。将其运用到高职英语课堂，努力实现提高学生英语应用能力，将英语与专业知识有效结合，培养出社会需要的高素质应用型人才。在高职英语教学中，对学生各方面能力的培养逐渐成为教师关注的主要问题，也是素质教育的趋势。“产出导向法”在英语教学中的应用符合当前课程改革发展和素质教育的要求，对促进学生知识、能力和综合素质的协调发展有重要意义。
2.提高学生英语应用能力。在传统的高职英语教学中，教师传授知识时往往忽视学生的学习需求和个体差异，学生被动接受，对英语学习倦怠。采用“产出导向法”实施高职英语教学，教师根据专业情况和职业需求设置真实的英语交际场景，激发学生参与课堂活动的积极性，促使学生学习变被动为主动;帮助学生打好语言基础，结合学生实际情况与学习能力进行指导，在实践操练中保证输出的可行性，在输入促成环节锻炼学生分析和解决问题的能力;学生完成输出任务后即时评价，促进师生情感及语言交流，显著提高学生对英语语言的理解及运用能力。
3.提升教师教学质量。陈旧的教学理念不利于提高高职英语教学质量。在当前的高职英语教学中，教师重视学生的应试能力和技巧，对其综合能力的培养关注较少，不符合素质教育要求。而应用“产出导向法”可以在一定程度上促使教师摆脱传统教育观念，帮助学生在理解和掌握所学知识的基础上强化创新意识，为今后的英语学习奠定坚实的基础。这也要求教师不断学习，完善自我，更新知识，有效将新知识新理念运用到课堂教学，从而保证教学质量的提升。
四、结语
“产出导向法”的教学目标以“产出”和“使用”为根本，极大地契合当今时代对高素质应用型人才英语能力的需求。不仅是对教学目标、教学方法的改革，更对学生的学习方法、兴趣和动力产生巨大影响;不仅对老师、学生双重推动，更有效促进师生关系、生生关系的平等和交流;不仅适用于本科英语教学，也积极启迪并引领高职英语教学迈上新台阶。
参考文献：
[1]郭溦.以“产出到想法”培养高校学生职业化英语能力的可行性分析[J].现代交际，2018（17）.
[2]张文娟.基于产出导向法的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学研究，2016.（2）.
【关键词】 产出导向法;高职;英语教学
【作者简介】张聪 （1983-），女，汉族，山东人，长春医学高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
随着我国科技和经济水平不断提高，高职院校承载的为社会输送高素质应用型人才的使命更加凸显，对高职院校学生的英语应用能力和综合素质提出了更高的要求。因此，我们要探索高职英语教学的改革创新之路，完善自我，提高教學质量，以培养出更多的高质量应用型人才。文秋芳教授根据中国学生的学习特点提出的产出导向法（POA）为英语教学提供了新思路。基于“产出导向法”的教学，重视学生在课堂上的主体地位，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力。
一、高职英语教学现状
当前高职英语教学过程中，大多教师通常还沿用传统的讲授和翻译等教学模式，学生被动听讲，几乎没有主动交流与合作学习的机会。这不利于激发学生的英语学习动机，其英语应用能力不易提高，最终导致学生失去学习的英语兴趣，在职业发展中英语的影响力逐渐减小，其职业生涯有所局限。而社会需要既有过硬的专业技能，又有较强的英语应用能力，尤其是用英语处理业务的能力。近年来，尽管高职英语教学改革从未停止，但从培养出的人才水平来看并未达到预期效果。注重对学生传授英语语言知识，而非培养英语应用能力及素质，学生在毕业时很难将所学语言知识运用到职场中，不能学以致用。因此， “教什么”“怎么教”仍然是高职英语教学中的主要问题。
二、“产出导向法”的教学理念
“产出导向法”是 “具有中国特色的外语教学理论”，前身是“输出驱动假设”和“输出驱动-输入促成假设”，后被正式命名为POA。不同于以教师为中心和以学生为中心，产出导向法，汲取了二语习得理论的研究成果，提倡“学用一体”的全新教学理念，将产出活动作为驱动手段和教学目标，将输入活动作为促成手段。
该教学流程包含三个核心环节：首先是“驱动”环节，教师设置并呈现交际场景，说明教学目标，布置输出任务，激发学生完成任务的热情和动力，驱动学习;其次是“促成”环节，教师按照产出任务所需，提供必要的输入材料，引导学生对输入材料进行选择性加工和学习，从中获得完成产出任务所需的语言内容，促成输出;最后是“评价”环节，学生通过输入促成学习，完成产出任务，教师和学生即时给予评价，引导学生改进，再由教师进行补救性教学。这三个核心环节是教学设计和实践的基础，在整个流程中教师作为中介起引领、设计、支架作用。
POA的“学用一体”教学理念是对传统英语教学的挑战和颠覆，而且该理论并不只适用于本科英语教学，也为高职英语教学带来崭新的启示和积极的引导。
三、“产出导向法”在高职英语教学中的重要作用
1.契合当今教育发展趋势。从“产出导向法”在英语教学各环节的效用可见，它为培养高职应用型人才英语能力的教学改革提供了新途径，适应时代特点及当前教育要求。将其运用到高职英语课堂，努力实现提高学生英语应用能力，将英语与专业知识有效结合，培养出社会需要的高素质应用型人才。在高职英语教学中，对学生各方面能力的培养逐渐成为教师关注的主要问题，也是素质教育的趋势。“产出导向法”在英语教学中的应用符合当前课程改革发展和素质教育的要求，对促进学生知识、能力和综合素质的协调发展有重要意义。
2.提高学生英语应用能力。在传统的高职英语教学中，教师传授知识时往往忽视学生的学习需求和个体差异，学生被动接受，对英语学习倦怠。采用“产出导向法”实施高职英语教学，教师根据专业情况和职业需求设置真实的英语交际场景，激发学生参与课堂活动的积极性，促使学生学习变被动为主动;帮助学生打好语言基础，结合学生实际情况与学习能力进行指导，在实践操练中保证输出的可行性，在输入促成环节锻炼学生分析和解决问题的能力;学生完成输出任务后即时评价，促进师生情感及语言交流，显著提高学生对英语语言的理解及运用能力。
3.提升教师教学质量。陈旧的教学理念不利于提高高职英语教学质量。在当前的高职英语教学中，教师重视学生的应试能力和技巧，对其综合能力的培养关注较少，不符合素质教育要求。而应用“产出导向法”可以在一定程度上促使教师摆脱传统教育观念，帮助学生在理解和掌握所学知识的基础上强化创新意识，为今后的英语学习奠定坚实的基础。这也要求教师不断学习，完善自我，更新知识，有效将新知识新理念运用到课堂教学，从而保证教学质量的提升。
四、结语
“产出导向法”的教学目标以“产出”和“使用”为根本，极大地契合当今时代对高素质应用型人才英语能力的需求。不仅是对教学目标、教学方法的改革，更对学生的学习方法、兴趣和动力产生巨大影响;不仅对老师、学生双重推动，更有效促进师生关系、生生关系的平等和交流;不仅适用于本科英语教学，也积极启迪并引领高职英语教学迈上新台阶。
参考文献：
[1]郭溦.以“产出到想法”培养高校学生职业化英语能力的可行性分析[J].现代交际，2018（17）.
[2]张文娟.基于产出导向法的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学研究，2016.（2）.