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摘 要：在幼儿园科学教育中，我们努力为幼儿创设条件、提供平台，让他们在游戏的氛围中主动探究，提高科学认知，在动手操作中获得深刻体验，从而促进他们多方面的发展。本文对中班科学区活动的实践与探索进行了总结，提出了有效策略：一是创设科学区，满足幼儿发展需求;二是开展探索活动，注重关键经验的梳理;三是提供问题情境，采用科学的材料投放策略。本文为相关教育实践提供了新的思路。
关键词：幼儿园中班;科学区;策略
在幼儿园游戏化课程构建的过程中，我们将游戏与科学教育进行整合，延长幼儿游戏时间的同时，推动幼儿自主探究，为孩子们提供了大量的亲身体验与动手操作的机会，发展了他们初步的探究能力。科学区活动是幼儿进行科学探究活动的重要途径。因此我们应该重视科学区活动的开展，满足中班幼儿的兴趣需求，促进他们不断发展。本文从中班科学区的创设及科学探究活动的组织与实施等视角进行分析与探讨，以期找到有效利用科学区促进中班幼儿发展的策略。
一、创设科学区，满足幼儿发展需求
在课程游戏化改革背景下，很多幼儿园都创设了几个核心区域，如阅读区、建构区、美工区、科学区、自然角等。我们结合科学教育活动的开展专门开辟了科学区，并根据中班幼儿的身心发展特点及兴趣需求科学合理地创设区域活动。
首先，创设科学区要关注环境中游戏性、生活化的元素，以激发幼儿参与科学探究游戏的兴趣。为此，我们平时要深入幼儿生活，关注他们感兴趣的自然现象、生活事件，并提取其中的科学教育素材精心创设科学探究的环境，使科学区具有“可玩性”。其次，中班幼儿相对于小班幼儿来讲，他们更加喜欢具有挑战性的科学探究活动，为此，我们要提供具有创造性元素的材料，以满足幼儿的发展需求。同时要重视材料投放的策略，在循序渐进中满足幼儿的挑战需求，一步一步引导他们进行自主探究，主动发现问题、解决问题，使他们体验挑战成功的乐趣。在创设科学区的过程中，我们要尊重幼儿的主体地位，发挥他们的学习自主性。如在科学区环境创设方面，我们要相信幼儿是有能力的学习者，让他们亲自参与其中。对于科学区游戏内容、游戏玩法的制定都放手让他们自主决定，作为教师给予充分支持，以促进他们主动发展。
二、开展探索活动，注重关键经验的梳理
开展科学区域活动，我们重点是让幼儿感受科学探索的魅力，让他们对科学知识产生浓厚的兴趣。为此，教师要根据中班幼儿的特点，为他们投放丰富而有趣的游戏材料，并把游戏的目标与教育任务全部隐藏其中。引导幼儿在与材料的积极互动中建构科学经验，促进他们个性化的发展，使他们获得独有的个性体验，使他们的能力在原有基础上得到发展。特别要重视幼儿观察能力、探究发现能力、解决问题的能力的提高。由于开展科学区域的活动坚持幼儿为本位，因此有利于促使幼儿形成积极的情感与态度。为了促进幼儿发展，我们围绕中班幼儿科学领域关键经验进行探究游戏的设计。如引导幼儿主动发现问题并提出简单的问题，鼓励幼儿大胆猜测并通过试验的方式进行验证，让幼儿经历科学探究的过程，养成良好的探究习惯;培养幼儿的观察能力，促进其比较思维的形成，帮助幼儿掌握科学探究的方法;培养幼儿乐于动手操作的习惯，等等。
三、提供问题情境，采用科学的材料投放策略
“发明千千万，起点是一问。”为了引发幼儿的问题意识，在科学区活动中，我们要努力提供问题情境，把科学知识融于情境当中。当孩子们参与游戏时就会产生疑问，从而在问题的引领下自主选择游戏材料进行探究，以找到答案。为此，我们还要结合科学合理的材料投放策略来引导幼儿探究。如在中班“惊奇一线”的主题活动教学中，我们从幼儿对各种材质的绳子感兴趣出发，设计了以“绳”为主题的科学探究活动，并在科学区投放了大量的低结构材料，像家长在家庭生活中收集的废旧麻绳、塑料绳、毛线绳等。由于这些绳子来自于日常生活，也有效唤醒了孩子们的已有生活经验，促使他们主动探究。在探索的过程中，孩子们会提出各种各样的问题：这个塑料绳太滑了，能捆住东西吗？从而带着各种问题与绳子进行互动，不但使孩子们认识了不同材质的绳子，还使他们深刻了解了其特点与功能。有的教师为了培养孩子们的专注力，还设计了“绳子趣味迷宫”游戏。游戏中幼儿要沿着数字由大到小的顺序穿线，在动手操作中不断思考与探索。有的教师在投放绳子时，用绳子软硬不同、长短各异的特点引发幼儿多方面的探索，还实现了“一物多玩”。如有的孩子根据绳子的特点选择适宜的绳子抽陀螺，有的孩子用绳子編花篮等，培养了他们的创造能力。
在幼儿园中班科学区活动中，我们从中班幼儿的身心发展水平出发，重视培养幼儿的科学探究兴趣，促使他们形成探究周围事物的积极态度，培养他们的观察能力与自主探究能力，充分体验科学探索的魅力。本文从科学区的创设、关键经验的梳理以及问题情境的创设和材料投放等方面进行了初步探讨。今后我们还要继续对中班科学区活动进行相关探索，以期找到更加有效地开展科学探索活动的策略。
参考文献：
[1]柯淑满.幼儿园生活化科学探究活动初探.小学科学：教师，2017（8）：48-48.
[2]王伟洲.幼儿园科学探究活动组织与指导策略的思考.儿童发展研究，2017（4）：43-45.
关键词：幼儿园中班;科学区;策略
在幼儿园游戏化课程构建的过程中，我们将游戏与科学教育进行整合，延长幼儿游戏时间的同时，推动幼儿自主探究，为孩子们提供了大量的亲身体验与动手操作的机会，发展了他们初步的探究能力。科学区活动是幼儿进行科学探究活动的重要途径。因此我们应该重视科学区活动的开展，满足中班幼儿的兴趣需求，促进他们不断发展。本文从中班科学区的创设及科学探究活动的组织与实施等视角进行分析与探讨，以期找到有效利用科学区促进中班幼儿发展的策略。
一、创设科学区，满足幼儿发展需求
在课程游戏化改革背景下，很多幼儿园都创设了几个核心区域，如阅读区、建构区、美工区、科学区、自然角等。我们结合科学教育活动的开展专门开辟了科学区，并根据中班幼儿的身心发展特点及兴趣需求科学合理地创设区域活动。
首先，创设科学区要关注环境中游戏性、生活化的元素，以激发幼儿参与科学探究游戏的兴趣。为此，我们平时要深入幼儿生活，关注他们感兴趣的自然现象、生活事件，并提取其中的科学教育素材精心创设科学探究的环境，使科学区具有“可玩性”。其次，中班幼儿相对于小班幼儿来讲，他们更加喜欢具有挑战性的科学探究活动，为此，我们要提供具有创造性元素的材料，以满足幼儿的发展需求。同时要重视材料投放的策略，在循序渐进中满足幼儿的挑战需求，一步一步引导他们进行自主探究，主动发现问题、解决问题，使他们体验挑战成功的乐趣。在创设科学区的过程中，我们要尊重幼儿的主体地位，发挥他们的学习自主性。如在科学区环境创设方面，我们要相信幼儿是有能力的学习者，让他们亲自参与其中。对于科学区游戏内容、游戏玩法的制定都放手让他们自主决定，作为教师给予充分支持，以促进他们主动发展。
二、开展探索活动，注重关键经验的梳理
开展科学区域活动，我们重点是让幼儿感受科学探索的魅力，让他们对科学知识产生浓厚的兴趣。为此，教师要根据中班幼儿的特点，为他们投放丰富而有趣的游戏材料，并把游戏的目标与教育任务全部隐藏其中。引导幼儿在与材料的积极互动中建构科学经验，促进他们个性化的发展，使他们获得独有的个性体验，使他们的能力在原有基础上得到发展。特别要重视幼儿观察能力、探究发现能力、解决问题的能力的提高。由于开展科学区域的活动坚持幼儿为本位，因此有利于促使幼儿形成积极的情感与态度。为了促进幼儿发展，我们围绕中班幼儿科学领域关键经验进行探究游戏的设计。如引导幼儿主动发现问题并提出简单的问题，鼓励幼儿大胆猜测并通过试验的方式进行验证，让幼儿经历科学探究的过程，养成良好的探究习惯;培养幼儿的观察能力，促进其比较思维的形成，帮助幼儿掌握科学探究的方法;培养幼儿乐于动手操作的习惯，等等。
三、提供问题情境，采用科学的材料投放策略
“发明千千万，起点是一问。”为了引发幼儿的问题意识，在科学区活动中，我们要努力提供问题情境，把科学知识融于情境当中。当孩子们参与游戏时就会产生疑问，从而在问题的引领下自主选择游戏材料进行探究，以找到答案。为此，我们还要结合科学合理的材料投放策略来引导幼儿探究。如在中班“惊奇一线”的主题活动教学中，我们从幼儿对各种材质的绳子感兴趣出发，设计了以“绳”为主题的科学探究活动，并在科学区投放了大量的低结构材料，像家长在家庭生活中收集的废旧麻绳、塑料绳、毛线绳等。由于这些绳子来自于日常生活，也有效唤醒了孩子们的已有生活经验，促使他们主动探究。在探索的过程中，孩子们会提出各种各样的问题：这个塑料绳太滑了，能捆住东西吗？从而带着各种问题与绳子进行互动，不但使孩子们认识了不同材质的绳子，还使他们深刻了解了其特点与功能。有的教师为了培养孩子们的专注力，还设计了“绳子趣味迷宫”游戏。游戏中幼儿要沿着数字由大到小的顺序穿线，在动手操作中不断思考与探索。有的教师在投放绳子时，用绳子软硬不同、长短各异的特点引发幼儿多方面的探索，还实现了“一物多玩”。如有的孩子根据绳子的特点选择适宜的绳子抽陀螺，有的孩子用绳子編花篮等，培养了他们的创造能力。
在幼儿园中班科学区活动中，我们从中班幼儿的身心发展水平出发，重视培养幼儿的科学探究兴趣，促使他们形成探究周围事物的积极态度，培养他们的观察能力与自主探究能力，充分体验科学探索的魅力。本文从科学区的创设、关键经验的梳理以及问题情境的创设和材料投放等方面进行了初步探讨。今后我们还要继续对中班科学区活动进行相关探索，以期找到更加有效地开展科学探索活动的策略。
参考文献：
[1]柯淑满.幼儿园生活化科学探究活动初探.小学科学：教师，2017（8）：48-48.
[2]王伟洲.幼儿园科学探究活动组织与指导策略的思考.儿童发展研究，2017（4）：43-45.