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信息技术的飞速发展，使计算机技术在各行各业中得到越来越广泛的应用，教育领域也不例外。充分利用电脑进行计算机辅助教学已成为教育界的共识。特别是多媒体技术的日益完善，使多媒体计算机辅助教学这一新兴的电教化教学手段，成为了今后辅助教学的主流。
多媒体辅助教学是90年代多媒体技术发展起来后，多媒体技术与CAI结合的产物。多媒体将图、文、声、像等不同形式的媒介、媒体与计算机技术相结合，成为一个合理的有机体，使学生各种感官得到刺激，最大限度的获取信息。
一、多媒体为数学提供了实验手段
在中小学数学中，实验是为学生提供直接经验的主要方法。通过实验学生获得亲身经历，对课堂教学基本原理、基本方法进行了验证，加深其学习印象。但在课堂教学中，往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲身实验、感知，教师又难以用语言表达清楚，不能很好的把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。
而多媒体课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态技术特征，将不易观察到的事实、现象 、知识发生的过程展现到学生面前，起到数学实验的作用。
数学实验设备简单，只需将计算机配上相应的系统软件和MM-CAI课件即可实现。利用数学实验，让学生从数学的角度，对数学知识加以归纳、联想、猜测和验证，解决了传统教学中难以做到的立体图形的旋转、平移、或做起来繁琐的内容。解决了数学教学中直观与抽象，共性与个性的矛盾，使学校主动思考，自我发现，自我探索，使学生始终处于主动状态中，变“听”数学为“做”数学，用最短的时间获得较多的知识，培养了学生创造性思维能力。
例如在讲几何基本元素之间的关系时，学生容易理解并接受“点动成线、线动成面“的结论，但是对于“面动成体”的结论便感到难以理解，似懂非懂，因为他们缺乏第一手的感性材料。
利用《几何画板》中的作图功能可制作圆柱、圆锥、圆台等几何图形，从中截取出矩形 、直角三角形、直角梯形并涂以鲜艳的颜色，然后隐藏原图形，再利用电脑的动画功能，让矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定好的路线进行旋转运动，引导学生观察运动的结果，此时，因为画面上映出清晰的矩形、直角三角形、直角梯形运动结果是圆柱、圆锥、圆台，学生一下就理解并接纳了“面动成体”结论，并且留下深刻的印象。
二、运动多媒体的实验手段提高课堂实效
1、利用多媒体课堂，创设兴趣情境，产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。因此，数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分，它是渴望获得数学知识并积极参与的意向基础。在数学教学中，运用CAI课件，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲望。
例如：在讲授“三角形内角和定理：时，可利用《几何画板》任意画一个三角形，利用角的度量功能，度量出每一个角的 大小，求出内角和。
此时老师提出问题；如果三角形形状变了，内角和是否也变了？同时用鼠标拖动三角形的任意一个顶点进行运动和变化，引导学生细心观察内角和的数值是否在变化，促使学生根据自己的观察发现并猜想出内角和定理。
2、利用多媒体提供的形象、生动的直观材料创设思维情境、迁移情境、和成功情境
利用多媒体强的计算功能和图像处理功能，容易解决传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾。例如在设计和制作“圆柱、圆锥、圆台的概念和性质”的课件时，用《几何画板》制作了分别以矩形的一边、直角三角形的一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后抽象出圆柱、圆锥圆台的本质属性，形成概念，并用发生定义法给下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡，从感性认识到理性思维的升华的良好迁移情境创设，使学生感到生动有趣，理解深刻，记忆牢固，从而增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。
3、多媒体课堂应 注意创设情感情境，从而发发挥学生的主体作用
在设计和制作课件以及课堂实施过程中应注意学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解；不能只用电脑的人机交互代替师生之间的情感沟通；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。学生的学习不是对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动的接受电脑的信息和指令，课件的制作和实施应始终遵循和坚持辅助性原则，并且应特别注意情感式情境的创设，注意教师和学生之间的情感交流，如教师的精心设问，生动的语言和炽热的感情，师生间的对话，学生间的议论及教师的赞赏、鼓励的眼光等；以此来调动学生的非智力性因素，特别是学好数学的内在动机。多媒体课堂应始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。否则，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。
三、运用多媒体手段产生的课堂效果
有数据表明：为提高学习效率，须发挥五种感官的全部作用，其中视觉和听觉所占比例远远超过其他感官，是学习过程的重要器官。而人机交互教学方式，就是视听并用的最佳形式，学生往往全身心投入，因而能取得较好的教学效果。
没有任何一种教具能像计算机那样，具有如此高的集成性，将众多功能集于一身，并且具有交互性，可以这样说，大部分传统教具所能完成的功能，都可以用计算机来模拟或代替。计算机可以代替投影仪展示图片，并为其加上声音和动画，提供多种播放效果，加以教师的讲述，使课堂气氛活跃，讲授内容更加生动，使学生更大幅度的吸收，掌握所讲的内容。
计算机具有巨大的储存能力和快速转换能力，再加上教师适时的控制度，可以在教学中充分的有针对性的选择教学内容。
当前CAI教学所取得的成果有目共睹，但仍有不少问题值得我们深思。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学和教育学知识，运用最科学的教育理念，教育思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水平。教师教学观念、教育思想的现代化，要远胜过教育手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，对教师的业务水平提出更高的要求。当教师把计算机自然地融入到教学中去的时候，多媒体辅助教学就真正的提高了课堂实效。
尽管多媒体教学还不完善，还有许多不足需改进，但它给教育教学的启示是十分清晰的。我们必须从素质教育的高度改变观念，改革教学方法，面向全体学生，改变只重视结论忽视过程的通病。在课堂上给直觉思维以一定的重视，让学生通过观察、归纳 、总结、猜想、发现，由直观具体到抽象一般，从感性到理性，强调知识结构的建立、推广、发展的过程，数学概念、定理、公式推出过程，解题思路探索的过程，改变教法的同时，还要进行学法指导，在实践中培养能力，让学生自主学习。
多媒体辅助教学是90年代多媒体技术发展起来后，多媒体技术与CAI结合的产物。多媒体将图、文、声、像等不同形式的媒介、媒体与计算机技术相结合，成为一个合理的有机体，使学生各种感官得到刺激，最大限度的获取信息。
一、多媒体为数学提供了实验手段
在中小学数学中，实验是为学生提供直接经验的主要方法。通过实验学生获得亲身经历，对课堂教学基本原理、基本方法进行了验证，加深其学习印象。但在课堂教学中，往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲身实验、感知，教师又难以用语言表达清楚，不能很好的把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。
而多媒体课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态技术特征，将不易观察到的事实、现象 、知识发生的过程展现到学生面前，起到数学实验的作用。
数学实验设备简单，只需将计算机配上相应的系统软件和MM-CAI课件即可实现。利用数学实验，让学生从数学的角度，对数学知识加以归纳、联想、猜测和验证，解决了传统教学中难以做到的立体图形的旋转、平移、或做起来繁琐的内容。解决了数学教学中直观与抽象，共性与个性的矛盾，使学校主动思考，自我发现，自我探索，使学生始终处于主动状态中，变“听”数学为“做”数学，用最短的时间获得较多的知识，培养了学生创造性思维能力。
例如在讲几何基本元素之间的关系时，学生容易理解并接受“点动成线、线动成面“的结论，但是对于“面动成体”的结论便感到难以理解，似懂非懂，因为他们缺乏第一手的感性材料。
利用《几何画板》中的作图功能可制作圆柱、圆锥、圆台等几何图形，从中截取出矩形 、直角三角形、直角梯形并涂以鲜艳的颜色，然后隐藏原图形，再利用电脑的动画功能，让矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定好的路线进行旋转运动，引导学生观察运动的结果，此时，因为画面上映出清晰的矩形、直角三角形、直角梯形运动结果是圆柱、圆锥、圆台，学生一下就理解并接纳了“面动成体”结论，并且留下深刻的印象。
二、运动多媒体的实验手段提高课堂实效
1、利用多媒体课堂，创设兴趣情境，产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。因此，数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分，它是渴望获得数学知识并积极参与的意向基础。在数学教学中，运用CAI课件，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲望。
例如：在讲授“三角形内角和定理：时，可利用《几何画板》任意画一个三角形，利用角的度量功能，度量出每一个角的 大小，求出内角和。
此时老师提出问题；如果三角形形状变了，内角和是否也变了？同时用鼠标拖动三角形的任意一个顶点进行运动和变化，引导学生细心观察内角和的数值是否在变化，促使学生根据自己的观察发现并猜想出内角和定理。
2、利用多媒体提供的形象、生动的直观材料创设思维情境、迁移情境、和成功情境
利用多媒体强的计算功能和图像处理功能，容易解决传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾。例如在设计和制作“圆柱、圆锥、圆台的概念和性质”的课件时，用《几何画板》制作了分别以矩形的一边、直角三角形的一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后抽象出圆柱、圆锥圆台的本质属性，形成概念，并用发生定义法给下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡，从感性认识到理性思维的升华的良好迁移情境创设，使学生感到生动有趣，理解深刻，记忆牢固，从而增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。
3、多媒体课堂应 注意创设情感情境，从而发发挥学生的主体作用
在设计和制作课件以及课堂实施过程中应注意学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解；不能只用电脑的人机交互代替师生之间的情感沟通；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。学生的学习不是对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动的接受电脑的信息和指令，课件的制作和实施应始终遵循和坚持辅助性原则，并且应特别注意情感式情境的创设，注意教师和学生之间的情感交流，如教师的精心设问，生动的语言和炽热的感情，师生间的对话，学生间的议论及教师的赞赏、鼓励的眼光等；以此来调动学生的非智力性因素，特别是学好数学的内在动机。多媒体课堂应始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。否则，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。
三、运用多媒体手段产生的课堂效果
有数据表明：为提高学习效率，须发挥五种感官的全部作用，其中视觉和听觉所占比例远远超过其他感官，是学习过程的重要器官。而人机交互教学方式，就是视听并用的最佳形式，学生往往全身心投入，因而能取得较好的教学效果。
没有任何一种教具能像计算机那样，具有如此高的集成性，将众多功能集于一身，并且具有交互性，可以这样说，大部分传统教具所能完成的功能，都可以用计算机来模拟或代替。计算机可以代替投影仪展示图片，并为其加上声音和动画，提供多种播放效果，加以教师的讲述，使课堂气氛活跃，讲授内容更加生动，使学生更大幅度的吸收，掌握所讲的内容。
计算机具有巨大的储存能力和快速转换能力，再加上教师适时的控制度，可以在教学中充分的有针对性的选择教学内容。
当前CAI教学所取得的成果有目共睹，但仍有不少问题值得我们深思。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学和教育学知识，运用最科学的教育理念，教育思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水平。教师教学观念、教育思想的现代化，要远胜过教育手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，对教师的业务水平提出更高的要求。当教师把计算机自然地融入到教学中去的时候，多媒体辅助教学就真正的提高了课堂实效。
尽管多媒体教学还不完善，还有许多不足需改进，但它给教育教学的启示是十分清晰的。我们必须从素质教育的高度改变观念，改革教学方法，面向全体学生，改变只重视结论忽视过程的通病。在课堂上给直觉思维以一定的重视，让学生通过观察、归纳 、总结、猜想、发现，由直观具体到抽象一般，从感性到理性，强调知识结构的建立、推广、发展的过程，数学概念、定理、公式推出过程，解题思路探索的过程，改变教法的同时，还要进行学法指导，在实践中培养能力，让学生自主学习。