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【摘要】预测是阅读中不可或缺的微技能之一。掌握预测技能，有助于获得阅读的信心、减少阅读理解的偏差。本文基于一堂初中英语阅读课例，探究培养学生预测技能的途径，从而提高学生阅读能力。
【关键词】预测技能 阅读教学 初中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0001-01
一、理论背景
语言心理学家Smith Frank 提出“预测是积极的阅读，可以帮助读者排除不可能性，避免盲目的阅读。”即读者根据自己获取的信息，对还未获取的信息作出预测反应，排除不可能的选择。《课标》对预测能力的要求也有体现，如五级目标中提出“能根据上下文和构词法推断和理解词义”、“预测故事情节的发展和可能的结局”等。预测是教师需要培养学生的一项阅读微技能。那么如何提升这项技能呢？下面笔者将结合教学实践中的一个案例来探讨。
二、案例描述
1.课堂初试与反思
本课例选自上海牛津英语9A Unit1的主阅读：特洛伊木马（The night of the horse）。文本围绕木马计讲述了一夜间，希腊人用计攻入城池，反败为胜的故事。
在初授这篇阅读时，笔者采用的教法是：依照故事的时间线the night，带领学生边读、边梳理木马计的线索，通过填表的方式解读文本。但但笔者发现，课文教授完毕，学生整个阅读过程都是被动的。鉴于此，笔者不禁反思：是否能改进课堂教学，让学生变被动为主动，获得更积极的阅读体验？
2.课堂改进与措施
由于本文有希腊故事作为背景，也有“木马计”这条线索，笔者尝试在课堂的不同环节植入“预测”活动，调动学生的积极性与思维，具体改进措施如下：
（1）读前的预测
在教授之前，笔者加入了这段故事的背景短片：特洛伊王子Paris为王后海伦Helen的美貌倾倒，并将其劫走。影片在这里戛然而止，引得学生猜测：What will happen later？学生联想到“夺回王后”、“复仇”等可能性。教师在此并未让学生继续阅读，而是发放读前问题单（图1），请学生在阅读前提出感兴趣的问题，对故事进行预测。
（2）讀中的预测
在开始阅读时，笔者呈现了图片，即木马计的重要线索——特洛伊木马，请学生观察其特征：“巨大的（huge）”、“木制的（wooden）”、“底下有轮子（on wheels）”等，让学生根据这些特征，讨论马为什么会设计成这样？希腊军队的诡计和木马有什么联系？并请学生在探索与求证中边读边解疑惑。
其次，双方军队的表现也很戏剧化：特洛伊军的大意，希腊军的伪装，矛盾突出。笔者隐去了特洛伊士兵之间的对话，让学生猜测soldier还想说什么？更请学生演绎了captain，soldier和narrator这个片段，加深人物理解。
此外，在木马计实施的过程中，文本还出现的一些动词“seize”、“capture”、“celebrate”等，这些词对情节的推动起关键作用，笔者请学生抓住这些动词，借助上下文猜测词义，解读木马计是如何实施的（图2）。
三、案例反思
经过反思和改进，笔者在课堂植入一系列预测环节，课堂的效果改善明显。笔者认为，在阅读教学中，培养预测技能的关键是对应的线索。而根据不同的线索，则有不同的预测途径：
1.依据主题线索
文章的标题、图片等文本特征信息都是文章的“眼睛”，抓住了它们，也就抓住了文章主题。鉴于此，教师可针对这些主题线索，设计丰富的读前活动，激励学生想象、设问，从而预测文章主旨。而对于段落大意，由于英语文章多数是开门见山的行文架构，教师则应训练学生通过次标题、段首句来预测段落主旨。
2.依据逻辑线索
文本中也常出现含有逻辑关系的词句，如连词、承上启下句等等。这些词句往往流露了作者观点，或阐释了逻辑关系，包括递进、转折、因果关系等，它们对于上下文的理解、猜测语境中的词义十分有助益。例如笔者在本案例中提取了木马计中的一系列关键动词，让学生根据相关工具、以及出现的先后顺序猜测这些动词的含义。此外，教师可根据文本出现的逻辑线索，提出“What do you think they would say/do next？”等问题，对还未阅读的信息进行推测。甚至，也可用掐头去尾、倒推的方式，令学生根据逻辑线索预测缺失的内容。例如在本案例特洛伊木马中，笔者隐去了人物对话，让学生根据情节的发展，猜测对话缺失的内容，预测人物的心理活动。
3.依据文化线索
在文本教授之前，教师常会解读文章出处、文化背景、体裁等信息，这些信息也蕴含了文化线索，不仅能能拓展学生知识面，更能辅助预测。例如本文中案例特洛伊木马是古希腊故事的一段节选，教师通过补全背景故事，引导学生预测后续事件的发展。教师借助文化线索，能唤醒学生“已知”，激发“想知”，探索“未知”。
四、结语
综上所述，对学生阅读预测技能的培养至关重要，作为教师，应注重培养学生的预测意识，并从不同的线索着手，设计更具针对性的活动，训练阅读预测技能。笔者相信，教师对于培养阅读预测技能的重视，以及积极的课堂实践与反思，会加速它在学生阅读能力中的落地生根。
参考文献：
[1]Smith，Frank and Holmes，Deborah Lott.The independence of letters，word and meaning identification in reading.Reading Reseach Quarterly，1971，（6）：394-415.
[2]金美兰.英语阅读教学中“预测”的应用[J].新西部，2007，（22）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准，2017.
[4]廉桐.初中英语阅读教学的反思与探析[J].现代交际，2018（01）.
[5]王辉.语境在初中英语阅读教学中的运用探索[J].英语广场，2017（02）.
【关键词】预测技能 阅读教学 初中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0001-01
一、理论背景
语言心理学家Smith Frank 提出“预测是积极的阅读，可以帮助读者排除不可能性，避免盲目的阅读。”即读者根据自己获取的信息，对还未获取的信息作出预测反应，排除不可能的选择。《课标》对预测能力的要求也有体现，如五级目标中提出“能根据上下文和构词法推断和理解词义”、“预测故事情节的发展和可能的结局”等。预测是教师需要培养学生的一项阅读微技能。那么如何提升这项技能呢？下面笔者将结合教学实践中的一个案例来探讨。
二、案例描述
1.课堂初试与反思
本课例选自上海牛津英语9A Unit1的主阅读：特洛伊木马（The night of the horse）。文本围绕木马计讲述了一夜间，希腊人用计攻入城池，反败为胜的故事。
在初授这篇阅读时，笔者采用的教法是：依照故事的时间线the night，带领学生边读、边梳理木马计的线索，通过填表的方式解读文本。但但笔者发现，课文教授完毕，学生整个阅读过程都是被动的。鉴于此，笔者不禁反思：是否能改进课堂教学，让学生变被动为主动，获得更积极的阅读体验？
2.课堂改进与措施
由于本文有希腊故事作为背景，也有“木马计”这条线索，笔者尝试在课堂的不同环节植入“预测”活动，调动学生的积极性与思维，具体改进措施如下：
（1）读前的预测
在教授之前，笔者加入了这段故事的背景短片：特洛伊王子Paris为王后海伦Helen的美貌倾倒，并将其劫走。影片在这里戛然而止，引得学生猜测：What will happen later？学生联想到“夺回王后”、“复仇”等可能性。教师在此并未让学生继续阅读，而是发放读前问题单（图1），请学生在阅读前提出感兴趣的问题，对故事进行预测。
（2）讀中的预测
在开始阅读时，笔者呈现了图片，即木马计的重要线索——特洛伊木马，请学生观察其特征：“巨大的（huge）”、“木制的（wooden）”、“底下有轮子（on wheels）”等，让学生根据这些特征，讨论马为什么会设计成这样？希腊军队的诡计和木马有什么联系？并请学生在探索与求证中边读边解疑惑。
其次，双方军队的表现也很戏剧化：特洛伊军的大意，希腊军的伪装，矛盾突出。笔者隐去了特洛伊士兵之间的对话，让学生猜测soldier还想说什么？更请学生演绎了captain，soldier和narrator这个片段，加深人物理解。
此外，在木马计实施的过程中，文本还出现的一些动词“seize”、“capture”、“celebrate”等，这些词对情节的推动起关键作用，笔者请学生抓住这些动词，借助上下文猜测词义，解读木马计是如何实施的（图2）。
三、案例反思
经过反思和改进，笔者在课堂植入一系列预测环节，课堂的效果改善明显。笔者认为，在阅读教学中，培养预测技能的关键是对应的线索。而根据不同的线索，则有不同的预测途径：
1.依据主题线索
文章的标题、图片等文本特征信息都是文章的“眼睛”，抓住了它们，也就抓住了文章主题。鉴于此，教师可针对这些主题线索，设计丰富的读前活动，激励学生想象、设问，从而预测文章主旨。而对于段落大意，由于英语文章多数是开门见山的行文架构，教师则应训练学生通过次标题、段首句来预测段落主旨。
2.依据逻辑线索
文本中也常出现含有逻辑关系的词句，如连词、承上启下句等等。这些词句往往流露了作者观点，或阐释了逻辑关系，包括递进、转折、因果关系等，它们对于上下文的理解、猜测语境中的词义十分有助益。例如笔者在本案例中提取了木马计中的一系列关键动词，让学生根据相关工具、以及出现的先后顺序猜测这些动词的含义。此外，教师可根据文本出现的逻辑线索，提出“What do you think they would say/do next？”等问题，对还未阅读的信息进行推测。甚至，也可用掐头去尾、倒推的方式，令学生根据逻辑线索预测缺失的内容。例如在本案例特洛伊木马中，笔者隐去了人物对话，让学生根据情节的发展，猜测对话缺失的内容，预测人物的心理活动。
3.依据文化线索
在文本教授之前，教师常会解读文章出处、文化背景、体裁等信息，这些信息也蕴含了文化线索，不仅能能拓展学生知识面，更能辅助预测。例如本文中案例特洛伊木马是古希腊故事的一段节选，教师通过补全背景故事，引导学生预测后续事件的发展。教师借助文化线索，能唤醒学生“已知”，激发“想知”，探索“未知”。
四、结语
综上所述，对学生阅读预测技能的培养至关重要，作为教师，应注重培养学生的预测意识，并从不同的线索着手，设计更具针对性的活动，训练阅读预测技能。笔者相信，教师对于培养阅读预测技能的重视，以及积极的课堂实践与反思，会加速它在学生阅读能力中的落地生根。
参考文献：
[1]Smith，Frank and Holmes，Deborah Lott.The independence of letters，word and meaning identification in reading.Reading Reseach Quarterly，1971，（6）：394-415.
[2]金美兰.英语阅读教学中“预测”的应用[J].新西部，2007，（22）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准，2017.
[4]廉桐.初中英语阅读教学的反思与探析[J].现代交际，2018（01）.
[5]王辉.语境在初中英语阅读教学中的运用探索[J].英语广场，2017（02）.