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【摘要】在当前的高中数学学习中，依旧存在突出的两极分化问题，但是因材施教仿佛就是一个时髦的口号，基于不同的因素，导致因材施教只停留在口头上，难以落实。所以，对于高中学生而言，就需要进行分层教学，将因材施教落实，遮掩刚才能够让高中数学教学有效的开展下去。
【关键词】高中数学 分层教学 目标 课堂 评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0108-02
高中数学本身属于逻辑严密、抽象性极强的学科，但是应试教育的存在，使得考试成为评价的唯一标准，教师很容易将重点放置在逻辑推理形式化以及数学严谨性等方面，忽视学生的创造以及探索等内在需求。在新课改推行的模式下，高中数学分层教学赢得改革的契机，而分层教学的出现，就可以完成因材施教的目标。
一、教学目标分层
对于高中数学教师而言，备课就是备学生。基于新课标“一切为了学生发展”的基本原则，将学生分层，就需要针对不同层次学生的最近发展区，从而针对不同的学生进行教学目标的分层。所以，教师不仅要对新课程标准的三维目标熟稔于心，同时还能够了解学生的认知能力以及教材的知识结构，这样才可以按照学生的最近发展区，来设置层次目标，将学生更多潜能发挥出来[1]。
对于各个层次目标确定，可以遵循下述原则：
C：基础起点，做好查漏补缺。学生需要掌握教材中的基本知识，能够完成课堂上所布置的教学任务。
B：扎实基础，逐步前进。在“双基”掌握的前提下，培养自身独立思考的能力以及问题的分析和解决能力。
A：积极创新，巧学秒用。学生应该具备问题的综合分析能力和主动探索的能力，能够进行创造性学习，懂得实践探索。
如，在指数函数及其性质的教学中，就可以制定下述的分层教学目标：
C：能够按照实例引入相应的指数函数表达式，同时对于指数函数的定义、性质以及简单应用等都能掌握。
B：能够得出指数函数本身属于一种特殊的函数，对相关的运算和应用有所掌握；可以通过图像对函数的性质加以探究，同时也能够了解事物一般性和特殊性之间的关系。
A：学生能够熟练的解决指数函数的相关问题，体会到数形结合思想以及数学本身的严谨性和理性。
情感目标：让不同层次的学生都可以感受到成功的快乐和喜悦，从而帮助其养成严谨细致的科学态度。
二、课堂教学分层
1.讲授新课
在新课讲授中，先让每一个层次的学生对章节的任务目标有所了解。分层教学的课堂应该是师生之间互动的课堂，切忌出现“满堂灌”的局面，应该给予学生更多的探索与发现空间[2]。
A：通过预习，培养独立思考的习惯。
B：对于预习之中未能突破的环节，可以在课堂上作为疑难点给A层学生提问，然后由A层学生解答，再由教师进行补充。
C：对于预习之中未能突破的环节，可以在课堂上作为疑难点给B层学生提问，然后由B层学生解答，再由教师掌握课堂。
这样的方式不但可以让学生之间进行相互的交流，同时也给予学生一定的锻炼机会，进而培养学生各个方面的能力，这才是由学生生成的课堂。
2.课堂例题讲解
在课堂例题讲解中，可以选择梯度性的方式。一般讲解两道三个例题，教师先通过基础知识来进行示范性的讲解，然后配套相对应的课堂练习。在练习中注重难、中、易三个层次的搭配，让每一个层次的学生都可以在原有的基础上有所突破。基础性的练习，不但可以巩固基础知识，还可以帮助B、C层学生提高学习自信心，同时，思考题的存在，可以让A层学生培养探索精神。
3.课后的巩固
在课后的巩固中，可以由教师针对课堂的教学内容来布置作业，将基础题、提高题和思考题相互的搭配起来。对于三个层次的学生而言，基础题必须做，提高题建议做，思考题鼓励大家去做。对于基础题还存在问题的学生，则可以让教师进行个别的辅导，以便C层学生能够独立的完成基础题的练习。
三、学生评价分层
第一，每一位学生都是独立的个体，拥有自己的特点。针对不同的学生，需要按照不同的标准来选择差异化的评价方式，也可以称之为个别性评价。这样才可以让不同层次的学生收获不同层次的喜悦。
第二，针对学生各个学习环节，可以给予准确、及时、动态的评价，也就是开展过程性评价。在整个学习过程中，主要包含了课前预习、课堂表现、课后作业以及不同层次的考试等环节，针对不同的环节，给予不同的评价，就能够让评价更具价值。
第三，按照不同阶段考试成绩的纵向比较，再结合学生平时的学生情况，就可以对学生进行全面、综合、客观的评价，也就是阶段性的评价。阶段性评价主要是讲学生实际的学习情况全面的反映出来。因此，阶段性评价也是高中阶段开展分层教学中显性分层、隐性分层以及层次调整的关键性依据[3]。
四、结语
总而言之，在高中数学教学中开展分层教师，就是要基于学生的个性差异和实际的水平，就“最近发展区”的基本目标，遵守学习发展特点和教育规律的一种教学模式。在高中数学教学中，有利于素质教育真正的落到实处。在今后的教学中，高中数学教师就应该注重分层教学对于高中数学的本质意义所在，能够大胆的尝试、勇于创新，从而让学生形成主动学习、主动发展的新局面，提高所有学生素质。
参考文献：
[1]邹巍巍.分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.
[2]焦会杰.高中数学分层教学实践研究[D].河北师范大学，2014.
[3]庄素慧.高中数学“分层导学案”模式的教学实践研究[D].闽南师范大学，2015.
【关键词】高中数学 分层教学 目标 课堂 评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0108-02
高中数学本身属于逻辑严密、抽象性极强的学科，但是应试教育的存在，使得考试成为评价的唯一标准，教师很容易将重点放置在逻辑推理形式化以及数学严谨性等方面，忽视学生的创造以及探索等内在需求。在新课改推行的模式下，高中数学分层教学赢得改革的契机，而分层教学的出现，就可以完成因材施教的目标。
一、教学目标分层
对于高中数学教师而言，备课就是备学生。基于新课标“一切为了学生发展”的基本原则，将学生分层，就需要针对不同层次学生的最近发展区，从而针对不同的学生进行教学目标的分层。所以，教师不仅要对新课程标准的三维目标熟稔于心，同时还能够了解学生的认知能力以及教材的知识结构，这样才可以按照学生的最近发展区，来设置层次目标，将学生更多潜能发挥出来[1]。
对于各个层次目标确定，可以遵循下述原则：
C：基础起点，做好查漏补缺。学生需要掌握教材中的基本知识，能够完成课堂上所布置的教学任务。
B：扎实基础，逐步前进。在“双基”掌握的前提下，培养自身独立思考的能力以及问题的分析和解决能力。
A：积极创新，巧学秒用。学生应该具备问题的综合分析能力和主动探索的能力，能够进行创造性学习，懂得实践探索。
如，在指数函数及其性质的教学中，就可以制定下述的分层教学目标：
C：能够按照实例引入相应的指数函数表达式，同时对于指数函数的定义、性质以及简单应用等都能掌握。
B：能够得出指数函数本身属于一种特殊的函数，对相关的运算和应用有所掌握；可以通过图像对函数的性质加以探究，同时也能够了解事物一般性和特殊性之间的关系。
A：学生能够熟练的解决指数函数的相关问题，体会到数形结合思想以及数学本身的严谨性和理性。
情感目标：让不同层次的学生都可以感受到成功的快乐和喜悦，从而帮助其养成严谨细致的科学态度。
二、课堂教学分层
1.讲授新课
在新课讲授中，先让每一个层次的学生对章节的任务目标有所了解。分层教学的课堂应该是师生之间互动的课堂，切忌出现“满堂灌”的局面，应该给予学生更多的探索与发现空间[2]。
A：通过预习，培养独立思考的习惯。
B：对于预习之中未能突破的环节，可以在课堂上作为疑难点给A层学生提问，然后由A层学生解答，再由教师进行补充。
C：对于预习之中未能突破的环节，可以在课堂上作为疑难点给B层学生提问，然后由B层学生解答，再由教师掌握课堂。
这样的方式不但可以让学生之间进行相互的交流，同时也给予学生一定的锻炼机会，进而培养学生各个方面的能力，这才是由学生生成的课堂。
2.课堂例题讲解
在课堂例题讲解中，可以选择梯度性的方式。一般讲解两道三个例题，教师先通过基础知识来进行示范性的讲解，然后配套相对应的课堂练习。在练习中注重难、中、易三个层次的搭配，让每一个层次的学生都可以在原有的基础上有所突破。基础性的练习，不但可以巩固基础知识，还可以帮助B、C层学生提高学习自信心，同时，思考题的存在，可以让A层学生培养探索精神。
3.课后的巩固
在课后的巩固中，可以由教师针对课堂的教学内容来布置作业，将基础题、提高题和思考题相互的搭配起来。对于三个层次的学生而言，基础题必须做，提高题建议做，思考题鼓励大家去做。对于基础题还存在问题的学生，则可以让教师进行个别的辅导，以便C层学生能够独立的完成基础题的练习。
三、学生评价分层
第一，每一位学生都是独立的个体，拥有自己的特点。针对不同的学生，需要按照不同的标准来选择差异化的评价方式，也可以称之为个别性评价。这样才可以让不同层次的学生收获不同层次的喜悦。
第二，针对学生各个学习环节，可以给予准确、及时、动态的评价，也就是开展过程性评价。在整个学习过程中，主要包含了课前预习、课堂表现、课后作业以及不同层次的考试等环节，针对不同的环节，给予不同的评价，就能够让评价更具价值。
第三，按照不同阶段考试成绩的纵向比较，再结合学生平时的学生情况，就可以对学生进行全面、综合、客观的评价，也就是阶段性的评价。阶段性评价主要是讲学生实际的学习情况全面的反映出来。因此，阶段性评价也是高中阶段开展分层教学中显性分层、隐性分层以及层次调整的关键性依据[3]。
四、结语
总而言之，在高中数学教学中开展分层教师，就是要基于学生的个性差异和实际的水平，就“最近发展区”的基本目标，遵守学习发展特点和教育规律的一种教学模式。在高中数学教学中，有利于素质教育真正的落到实处。在今后的教学中，高中数学教师就应该注重分层教学对于高中数学的本质意义所在，能够大胆的尝试、勇于创新，从而让学生形成主动学习、主动发展的新局面，提高所有学生素质。
参考文献：
[1]邹巍巍.分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.
[2]焦会杰.高中数学分层教学实践研究[D].河北师范大学，2014.
[3]庄素慧.高中数学“分层导学案”模式的教学实践研究[D].闽南师范大学，2015.