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【摘要】BOPPPS的教学模式起源于加拿大，它改变了传统的以教师为中心的教学模式，确立了“以学生为主体”的教学范例。而课堂展示教学法作为一种有效的应用型教学法为越来越多的大学英语教师所采用，小组合作课堂展示既能培养大学生的团队合作意识，又可以充分锻炼大学生的英语口语表达能力。以BOPPPS为教学模式框架，将小组合作课堂展示的优势发挥出来，从而全面提高大学英语教学质量。
【关键词】BOPPPS;小组合作课堂展示;大学英语
【作者简介】王妍，湖北工业大学外国语学院。
在传统的大学英语教学模式下，教师侧重于对基础单词、基本语法、个别词句的讲解和翻译等，课堂上45分钟，基本是教师在讲，学生的主要任务就是听。这样一来，学生的学习参与度差，学生处于被动接受的状态，一旦学生的学习自觉性和主动性不够，教学效果就会大打折扣。在这种教学模式下，尽管教师投入了大量的时间、精力备课，课堂上也竭尽所能地讲解知识，但是学生的学习效果却不尽人意。
一、BOPPPS的基本含义及模型
1. BOPPPS的基本含义。BOPPPS的教学模型始于加拿大，顾名思义，BOPPPS的每个字母分别对应这一教学模型的每一个环节。因此不难看出，BOPPPS一共包含六个逻辑上紧密相连的阶段，即：B（Bridge-in）导入阶段→O（Objective）设定课程目标阶段→P（Pre-assessment）课前评估阶段→P（Participatory Learning）参与式教学阶段→P（Post-assessment）课后测评阶段→S（Summary）总结自省阶段。在实际教学中，这一教学模型具有很好的适应性和使用价值，并可以更好地优化教学效果。
2. BOPPPS的教学模型。
由以上模式可以看出，BOPPPS这一教学模式的核心为参与式教学阶段，而如何才能保证参与式教学可以达到预期的效果，在具体的操作过程中，可以结合小组合作课堂展示的大学英语教学法。
二、课堂展示教学法的基本内容
课堂展示（class presentation）这一教学手段已经广泛运用于美国课堂，是指学生根据所学的内容向全班发表对某一话题或某个章节内容的理解或阐释的活动。课堂展示一般安排在一节课的前10-15分钟，也可根据教学内容和具体需要来做调整。这一教学形式顺应了“以学生为中心”的大学英语教学改革的潮流，也越来越多地为国内大学英语教师所采用。
课堂展示按照内容，可以分为自由主题展示、指定主题展示以及综合内容展示。自由主题展示为学生自己选择课堂展示的话题，一般多数学生会选择自己感兴趣的内容或自己的亲身经历以及小故事、笑话等;指定主题展示则由任课教师提前确定课堂展示的具体任务，给学生一定的准备时间，课堂上学生就指定内容进行陈述;综合内容展示即教师确定课堂展示的大致主题，多为开放性话题，学生可以根据自己对该话题的认知和理解来进行个性化的展示和陈述。
课堂展示按照形式，可以分为个人展示和小组合作展示。个人展示主要是以个人陈述形式来进行，主要针对个人口头表达能力的训练，着重培养个人的独立思考能力、思辨能力以及口头表达和交际能力;而小组合作课堂展示则以小组的形式展开，注重小组成员的协作，小组成员合作完成某一任务，这一展示方式在培养学生口语表达能力的同时还有效地培养了学生的团队合作意识和责任感。
三、基于BOPPPS的小组合作课堂展示大学英语教学法
1. 基于BOPPPS的小组合作课堂展示大学英语教学法的实际操作。在实际教学过程中，课堂合作展示大学英语教学法的第一步：根据班级的具体情况对学生进行分组。我校英语授课过程中，自然班的人数一般不多于35人一个班，以5个人左右一组为宜，全班分为7-8个组。每组的人数不宜太多，因为人数过多不利于组内任务的细化。每个组要选出一名组长，负责组内任务的协调和组织。组长人选的确定还需要老师酌情考虑，一般选择那些上课比较积极并且富有责任感的学生来担任比较合适。
第二步：根据授课内容确定每个小组课堂展示的具体任务。教师可以根据授课的内容进行每个小组话题的确定，也可以根据授课的内容让每个小组自行选择课堂展示内容，但是要控制好，避免重复。
第三步：确定课堂合作展示每个小组的展示时间。一般每次上课前15分钟作为课堂展示时间，安排2个组，每个组的展示时间为7-8分钟。而每个小组每个学生在课堂展示中分别承担哪部分任务，需要在课后做一个统计，确保小组每个成员的参与度。
第四步：在每个小组的学生完成课堂展示后，可以对每个小组的表现作出相应的评价。
2. 基于BOPPPS的小组合作课堂展示大学英语教学法的一些建议。首先，之所以在教学实践中更多地选择小组合作课堂展示，主要是考虑到课堂上的时间有限。为了更好地提高课堂效率，让学生可以最大限度地参与到学习过程其中，那么小组合作课堂展示无疑是最佳途径。因为个人展示所耗费的时间较长，而且也没有办法让全班的每一个学生都上来展示，这样不仅费时费力，还达不到效果。因此，小组合作展示既保证每个学生都参与到展示活动中，从而达到有效地锻炼学生口头表达能力的目的，同时又能保证课堂活动正常进行。
其次，小组合作展示可以运用在BOPPPS教学模式的各个阶段。例如，第一阶段B（Bridge-in）导入阶段就可以通过某一个小组合作展示的方式来进行，用一个与所学内容相关话题的小组展示来引入所学内容。当然，小组合作课堂展示最重要的还是能与P（Participatory Learning）参与式教学相结合，这一部分是BOPPPS的核心部分，也是小组合作展示与之最契合的地方。参与式教学如何保证学生的参与呢？可以通过讨论和小组合作课堂展示的方式。在实际教学中，因为目前大学生的口语水平相对来说参差不齐，大部分学生很难流利通顺地表达自己的观点和见解，因此课堂当堂讨论往往起不到预期的效果。所以一般在课前布置任务，让学生有充分的准备时间，然后通过课堂展示的方式来完成参与式学习。这样既能保证学生发挥主观能动性参与其中，又能让他们通过小组成员协作学习来完善自己的课堂展示内容，从而达到交流思想、互相学习的目的。在培养学生的团队合作精神的同时，也增强了他们的自信心和学习兴趣。
四、结语
基于BOPPPS的小組合作课堂展示大学英语教学法目前还在探索阶段，如何充分将BOPPPS教学模式的优势体现出来，同时丰富小组合作课堂展示的形式以及如何更好地把握课堂合作小组展示的时间、主题的确定以及小组成员的分工安排等，都需要在教学中不断摸索和调整。但是这一新型教学方法保证了学生在教学中的主体地位，同时也使学生从被动接受的角色中解放出来，从而充分发挥其独立思考能力和团队合作精神，因此可以大大地促进教学效果的优化。
参考文献：
[1]张法科，赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004（6）：46-51.
[2]杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学，2006（3）：47-49.
[3]郭良英.浅谈大学英语课堂展示活动的有效评价[J].教育探索， 2011（1）：65-66.
[4]郭玉玲.讨论式教学法在高校英语精读课堂教学中的运用探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（02）：172-174.
[5]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.
[6]文秋芳，韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社，2011：68-69.
[7]李红艳.Presentation在大学英语课堂上的应用调查分析[J].疯狂英语（教师版），2011（4）.
[8]周杏莉.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2010（3）.
【关键词】BOPPPS;小组合作课堂展示;大学英语
【作者简介】王妍，湖北工业大学外国语学院。
在传统的大学英语教学模式下，教师侧重于对基础单词、基本语法、个别词句的讲解和翻译等，课堂上45分钟，基本是教师在讲，学生的主要任务就是听。这样一来，学生的学习参与度差，学生处于被动接受的状态，一旦学生的学习自觉性和主动性不够，教学效果就会大打折扣。在这种教学模式下，尽管教师投入了大量的时间、精力备课，课堂上也竭尽所能地讲解知识，但是学生的学习效果却不尽人意。
一、BOPPPS的基本含义及模型
1. BOPPPS的基本含义。BOPPPS的教学模型始于加拿大，顾名思义，BOPPPS的每个字母分别对应这一教学模型的每一个环节。因此不难看出，BOPPPS一共包含六个逻辑上紧密相连的阶段，即：B（Bridge-in）导入阶段→O（Objective）设定课程目标阶段→P（Pre-assessment）课前评估阶段→P（Participatory Learning）参与式教学阶段→P（Post-assessment）课后测评阶段→S（Summary）总结自省阶段。在实际教学中，这一教学模型具有很好的适应性和使用价值，并可以更好地优化教学效果。
2. BOPPPS的教学模型。
由以上模式可以看出，BOPPPS这一教学模式的核心为参与式教学阶段，而如何才能保证参与式教学可以达到预期的效果，在具体的操作过程中，可以结合小组合作课堂展示的大学英语教学法。
二、课堂展示教学法的基本内容
课堂展示（class presentation）这一教学手段已经广泛运用于美国课堂，是指学生根据所学的内容向全班发表对某一话题或某个章节内容的理解或阐释的活动。课堂展示一般安排在一节课的前10-15分钟，也可根据教学内容和具体需要来做调整。这一教学形式顺应了“以学生为中心”的大学英语教学改革的潮流，也越来越多地为国内大学英语教师所采用。
课堂展示按照内容，可以分为自由主题展示、指定主题展示以及综合内容展示。自由主题展示为学生自己选择课堂展示的话题，一般多数学生会选择自己感兴趣的内容或自己的亲身经历以及小故事、笑话等;指定主题展示则由任课教师提前确定课堂展示的具体任务，给学生一定的准备时间，课堂上学生就指定内容进行陈述;综合内容展示即教师确定课堂展示的大致主题，多为开放性话题，学生可以根据自己对该话题的认知和理解来进行个性化的展示和陈述。
课堂展示按照形式，可以分为个人展示和小组合作展示。个人展示主要是以个人陈述形式来进行，主要针对个人口头表达能力的训练，着重培养个人的独立思考能力、思辨能力以及口头表达和交际能力;而小组合作课堂展示则以小组的形式展开，注重小组成员的协作，小组成员合作完成某一任务，这一展示方式在培养学生口语表达能力的同时还有效地培养了学生的团队合作意识和责任感。
三、基于BOPPPS的小组合作课堂展示大学英语教学法
1. 基于BOPPPS的小组合作课堂展示大学英语教学法的实际操作。在实际教学过程中，课堂合作展示大学英语教学法的第一步：根据班级的具体情况对学生进行分组。我校英语授课过程中，自然班的人数一般不多于35人一个班，以5个人左右一组为宜，全班分为7-8个组。每组的人数不宜太多，因为人数过多不利于组内任务的细化。每个组要选出一名组长，负责组内任务的协调和组织。组长人选的确定还需要老师酌情考虑，一般选择那些上课比较积极并且富有责任感的学生来担任比较合适。
第二步：根据授课内容确定每个小组课堂展示的具体任务。教师可以根据授课的内容进行每个小组话题的确定，也可以根据授课的内容让每个小组自行选择课堂展示内容，但是要控制好，避免重复。
第三步：确定课堂合作展示每个小组的展示时间。一般每次上课前15分钟作为课堂展示时间，安排2个组，每个组的展示时间为7-8分钟。而每个小组每个学生在课堂展示中分别承担哪部分任务，需要在课后做一个统计，确保小组每个成员的参与度。
第四步：在每个小组的学生完成课堂展示后，可以对每个小组的表现作出相应的评价。
2. 基于BOPPPS的小组合作课堂展示大学英语教学法的一些建议。首先，之所以在教学实践中更多地选择小组合作课堂展示，主要是考虑到课堂上的时间有限。为了更好地提高课堂效率，让学生可以最大限度地参与到学习过程其中，那么小组合作课堂展示无疑是最佳途径。因为个人展示所耗费的时间较长，而且也没有办法让全班的每一个学生都上来展示，这样不仅费时费力，还达不到效果。因此，小组合作展示既保证每个学生都参与到展示活动中，从而达到有效地锻炼学生口头表达能力的目的，同时又能保证课堂活动正常进行。
其次，小组合作展示可以运用在BOPPPS教学模式的各个阶段。例如，第一阶段B（Bridge-in）导入阶段就可以通过某一个小组合作展示的方式来进行，用一个与所学内容相关话题的小组展示来引入所学内容。当然，小组合作课堂展示最重要的还是能与P（Participatory Learning）参与式教学相结合，这一部分是BOPPPS的核心部分，也是小组合作展示与之最契合的地方。参与式教学如何保证学生的参与呢？可以通过讨论和小组合作课堂展示的方式。在实际教学中，因为目前大学生的口语水平相对来说参差不齐，大部分学生很难流利通顺地表达自己的观点和见解，因此课堂当堂讨论往往起不到预期的效果。所以一般在课前布置任务，让学生有充分的准备时间，然后通过课堂展示的方式来完成参与式学习。这样既能保证学生发挥主观能动性参与其中，又能让他们通过小组成员协作学习来完善自己的课堂展示内容，从而达到交流思想、互相学习的目的。在培养学生的团队合作精神的同时，也增强了他们的自信心和学习兴趣。
四、结语
基于BOPPPS的小組合作课堂展示大学英语教学法目前还在探索阶段，如何充分将BOPPPS教学模式的优势体现出来，同时丰富小组合作课堂展示的形式以及如何更好地把握课堂合作小组展示的时间、主题的确定以及小组成员的分工安排等，都需要在教学中不断摸索和调整。但是这一新型教学方法保证了学生在教学中的主体地位，同时也使学生从被动接受的角色中解放出来，从而充分发挥其独立思考能力和团队合作精神，因此可以大大地促进教学效果的优化。
参考文献：
[1]张法科，赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004（6）：46-51.
[2]杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学，2006（3）：47-49.
[3]郭良英.浅谈大学英语课堂展示活动的有效评价[J].教育探索， 2011（1）：65-66.
[4]郭玉玲.讨论式教学法在高校英语精读课堂教学中的运用探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（02）：172-174.
[5]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.
[6]文秋芳，韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社，2011：68-69.
[7]李红艳.Presentation在大学英语课堂上的应用调查分析[J].疯狂英语（教师版），2011（4）.
[8]周杏莉.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2010（3）.