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【摘 要】在英语教学中，教师不可避免地会遇到后进生，而且随着年级的升高，越来越多的学生对学习英语失去信心，因此，后进生问题对英语教学的负面影响日趋严重，解决这一问题也迫在眉睫，怎样做好带动后进生的工作，激发他们学习的内驱力，是每个教师必须认真对待认真研究的问题。
【关键词】后进生；兴趣；参与尊重差异；循循善诱
人的智慧、能力、性格、志向及学习态度等各方面存在着千差万别，这些差异源于先天的因素和后天的因素对人的影响，因此，在英语教学中，教师不可避免地会遇到后进生，而且随着年级的升高，越来越多的学生对学习英语失去信心，因此，后进生问题对英语教学的负面影响日趋严重，解决这一问题也迫在眉睫，怎样做好带动后进生的工作，激发他们学习的内驱力，是每个教师必须认真对待认真研究的的问题，以下是我在实践教学中的一些体会：
一、激发后进生兴趣和求知欲望；注重情感教育，消除学习障碍；调动学习积极性。
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师”，可见兴趣对学生学习成败的重要。
英语学科本身较多记忆的知识，语法难懂，阅读理解难，遗忘率高，大多数学习欠勤奋欠毅力的学生在多次遇到挫折之后，对分数值产生了反差，心理上形成了学习障碍，对学习英语的兴趣动摇，消极应付式地学习，成绩自然节节败退，如此恶性循环，最后至少在英语这门学科上成了准后进生。由于知识欠缺太多，情感上也相对孤立，因此产生了“破罐子破摔”的想法。
其实《牛津小学英语》内容贴近学生的生活，只要教师在上每一堂课前深入钻研教材，尽量让每一处知识点具有实际意义，充分利用教材本身的资源挖掘其趣味性，较大程度地激发后进生的兴趣与积极性，如用单词卡片变换各种操练方式形象学习记忆单词；精心设计布置实景情境操练句型；运用歌曲、游戏让学生在趣中巩固知识。变单调乏味为活泼生动、妙趣横生，处处关注他们的情感，激发他们的兴趣，倾听他们的心声，也许就能唤醒蛰伏已久的的他们，促进他们主观的，积极的学习行为，也许就能收到意想不到的效果。
二、 发现后进生的闪光点；帮助他们体验成功；培养他们的参与意识。
可以肯定每个人都有自己的特长，英语成绩不理想的，可能在其他的方面表现突出，因此对于他们我们要全面分析，寻找他们身上的“闪光点”，哪怕是极为微小的进步或长处，我们均要及时给予肯定和鼓励。要以他们的优点、闪的光点来鼓励他们，增强他们的上进心，例如有位后进生生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，一遍遍先跟着我学会。早自习让他带全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。
一些教师教学时喜欢自己当“导演”，优生当“演员”，差生当观众，差生只处于一种消极的被动的接受理解地位，更不能体会到亲自参与这种活动的乐趣。因此，在教学中应该十分重视启发引导后进生参与知识的“生产过程”，积极创设让差生“参与”探索发现新知的机会和情境，增强差生的参与意识。如简单的英语对话表演和拼单词比赛可以多给差生思考、发言、练习的机遇，使差生不断登上一个一个知识的台阶，使差生看到自己并不差，觉得自己能学、会学，培养后进生的参与意识，改变他们在课堂上沉默沉闷的局面，变“要我学”为“我要学”。英语学习的实质其实就是交际，因此参与变得尤为重要，而且这也是学英语的必要条件。
三、尊重个别差异；“偏爱”后进生；循循善诱，重在启发。
差异是绝对的。差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。只有理解学生的差异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。 “差生”实际上是差异的表现， 不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”。
马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。所以，要相信每一个学生都是愿意学好的，每一个学生都是可以学好的。每个学生都具有发展的可能性，都蕴藏着巨大的发展潜能。
但我们现在的教育对学生差异并不是持一种尊重态度，而是表示着某种歧视。其后果在英语这门语言学科上表现尤为突出，上课不提问差生，他们也不敢开口，久而久之，他们便真的不可救药，一窍不通。其实“歧视”是万万使不得的，相反，我们要“偏爱”他们，学习生活给予“偏爱；课堂提问给予“偏爱”； 批阅作业给予“偏爱”； 参与集体活动给予“偏爱”； 鼓励表扬给予“偏爱”；巧用“偏爱”转化后进生，用它感化那些稚嫩的心灵，使那一个个丑小鸭变为美丽的白天鹅。
两千年以前的孔老人家说：不愤不启， 不悱不发。针对后进生我们更需要耐心地启发，古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。就是这个道理。
四、构建与后进生的和谐师生关系
构建与后进生的和谐师生关系，尤其是构建教师与后进生和谐的师生关系显得至关重要，在学校，教师是学生最亲近、最尊重的人，学生具有天然的“向师性”。后进生显得尤为“听话”，因此，教师应高度重视这种关系，将会有力地促进学生的健康成长，促进民主、平等、和谐师生关系的构建，促进后进生的转化。对于后进生来说，一个信任的微笑，一次肯定的颔首，一个激烈的眼神，一句鼓励的话语，都足以驱散他们沉积在心底的自卑阴影，可以找回他们失落已久的宝贵的自信，可以唤醒他们早已封尘的潜质和潜能，可以扬起他们自信的风帆。其实作为英语教师不难做到这些，应用一两句英语课上所学的日常交际用语（如Good moring＼Good afternoon＼How are you等）在课后与后进生的交流，就可以拉进师生间的距离，同时也能起到巩固知识的作用。
英语学习中的后进生现象形成不是一朝一夕，因此，转化他们的工作也不会是一蹴而就，我们作为工作在一线的小学英语教师要高度重视、持之以恒，后进生转化工作的质量是教师工作艺术、敬业程度的集中体现。
总而言之，后进生学习英语现状不容乐观，后进生转化工作任重而道远，需要我们作出努力，不断付出。
（作者单位：如皋市江安镇葛市小学）
【关键词】后进生；兴趣；参与尊重差异；循循善诱
人的智慧、能力、性格、志向及学习态度等各方面存在着千差万别，这些差异源于先天的因素和后天的因素对人的影响，因此，在英语教学中，教师不可避免地会遇到后进生，而且随着年级的升高，越来越多的学生对学习英语失去信心，因此，后进生问题对英语教学的负面影响日趋严重，解决这一问题也迫在眉睫，怎样做好带动后进生的工作，激发他们学习的内驱力，是每个教师必须认真对待认真研究的的问题，以下是我在实践教学中的一些体会：
一、激发后进生兴趣和求知欲望；注重情感教育，消除学习障碍；调动学习积极性。
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师”，可见兴趣对学生学习成败的重要。
英语学科本身较多记忆的知识，语法难懂，阅读理解难，遗忘率高，大多数学习欠勤奋欠毅力的学生在多次遇到挫折之后，对分数值产生了反差，心理上形成了学习障碍，对学习英语的兴趣动摇，消极应付式地学习，成绩自然节节败退，如此恶性循环，最后至少在英语这门学科上成了准后进生。由于知识欠缺太多，情感上也相对孤立，因此产生了“破罐子破摔”的想法。
其实《牛津小学英语》内容贴近学生的生活，只要教师在上每一堂课前深入钻研教材，尽量让每一处知识点具有实际意义，充分利用教材本身的资源挖掘其趣味性，较大程度地激发后进生的兴趣与积极性，如用单词卡片变换各种操练方式形象学习记忆单词；精心设计布置实景情境操练句型；运用歌曲、游戏让学生在趣中巩固知识。变单调乏味为活泼生动、妙趣横生，处处关注他们的情感，激发他们的兴趣，倾听他们的心声，也许就能唤醒蛰伏已久的的他们，促进他们主观的，积极的学习行为，也许就能收到意想不到的效果。
二、 发现后进生的闪光点；帮助他们体验成功；培养他们的参与意识。
可以肯定每个人都有自己的特长，英语成绩不理想的，可能在其他的方面表现突出，因此对于他们我们要全面分析，寻找他们身上的“闪光点”，哪怕是极为微小的进步或长处，我们均要及时给予肯定和鼓励。要以他们的优点、闪的光点来鼓励他们，增强他们的上进心，例如有位后进生生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，一遍遍先跟着我学会。早自习让他带全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。
一些教师教学时喜欢自己当“导演”，优生当“演员”，差生当观众，差生只处于一种消极的被动的接受理解地位，更不能体会到亲自参与这种活动的乐趣。因此，在教学中应该十分重视启发引导后进生参与知识的“生产过程”，积极创设让差生“参与”探索发现新知的机会和情境，增强差生的参与意识。如简单的英语对话表演和拼单词比赛可以多给差生思考、发言、练习的机遇，使差生不断登上一个一个知识的台阶，使差生看到自己并不差，觉得自己能学、会学，培养后进生的参与意识，改变他们在课堂上沉默沉闷的局面，变“要我学”为“我要学”。英语学习的实质其实就是交际，因此参与变得尤为重要，而且这也是学英语的必要条件。
三、尊重个别差异；“偏爱”后进生；循循善诱，重在启发。
差异是绝对的。差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。只有理解学生的差异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。 “差生”实际上是差异的表现， 不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”。
马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。所以，要相信每一个学生都是愿意学好的，每一个学生都是可以学好的。每个学生都具有发展的可能性，都蕴藏着巨大的发展潜能。
但我们现在的教育对学生差异并不是持一种尊重态度，而是表示着某种歧视。其后果在英语这门语言学科上表现尤为突出，上课不提问差生，他们也不敢开口，久而久之，他们便真的不可救药，一窍不通。其实“歧视”是万万使不得的，相反，我们要“偏爱”他们，学习生活给予“偏爱；课堂提问给予“偏爱”； 批阅作业给予“偏爱”； 参与集体活动给予“偏爱”； 鼓励表扬给予“偏爱”；巧用“偏爱”转化后进生，用它感化那些稚嫩的心灵，使那一个个丑小鸭变为美丽的白天鹅。
两千年以前的孔老人家说：不愤不启， 不悱不发。针对后进生我们更需要耐心地启发，古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。就是这个道理。
四、构建与后进生的和谐师生关系
构建与后进生的和谐师生关系，尤其是构建教师与后进生和谐的师生关系显得至关重要，在学校，教师是学生最亲近、最尊重的人，学生具有天然的“向师性”。后进生显得尤为“听话”，因此，教师应高度重视这种关系，将会有力地促进学生的健康成长，促进民主、平等、和谐师生关系的构建，促进后进生的转化。对于后进生来说，一个信任的微笑，一次肯定的颔首，一个激烈的眼神，一句鼓励的话语，都足以驱散他们沉积在心底的自卑阴影，可以找回他们失落已久的宝贵的自信，可以唤醒他们早已封尘的潜质和潜能，可以扬起他们自信的风帆。其实作为英语教师不难做到这些，应用一两句英语课上所学的日常交际用语（如Good moring＼Good afternoon＼How are you等）在课后与后进生的交流，就可以拉进师生间的距离，同时也能起到巩固知识的作用。
英语学习中的后进生现象形成不是一朝一夕，因此，转化他们的工作也不会是一蹴而就，我们作为工作在一线的小学英语教师要高度重视、持之以恒，后进生转化工作的质量是教师工作艺术、敬业程度的集中体现。
总而言之，后进生学习英语现状不容乐观，后进生转化工作任重而道远，需要我们作出努力，不断付出。
（作者单位：如皋市江安镇葛市小学）