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摘 要：学习英语的能力归根到底就是能在真实的语境里流畅地交流信息、无障碍地交流情感。这就要求教师运用多种教学手段，创设各种情境激发学生用英语表达的兴趣，达到畅所欲言的效果。实践探索证明：真实情境中的语言操练能激发学生的主观能动性。本文从四个方面对情境教学运用于初中英语进行了探讨，以期为同行提供参考。
关键词：初中英语；情境教学；实践探索
英语情境教学法就是指在可以和学生交流英语的场所，包括教室、操场，甚至饭堂、宿舍，运用可以利用的真实情境，与学生进行语言操练和交际，把真实的生活融入英语，让语言学习更生动、更鲜活。情境教学法为学生感知和学习语言提供了一种有效的表现手段。下文笔者结合自身教学实践从四个方面对情境教学法在初中英语教学中的运用进行了探讨。
1.运用情境法进行阅读教学
著名教育心理学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。以译林版牛津《英语》七年级上册Unit 5为例。在导入环节，教师可以播放一些西方国家过万圣节的情境视频，然后提出问题：How do they celebrate Halloween？对于教师提出的问题，学生无法立刻用英语进行回答，在此情境下，教师把课堂引导到课文的阅读中来，学生就会产生阅读的欲望。
2.运用情境法进行语法教学
离开语言环境，只是一味地让学生做一些枯燥乏味的语法训练，学生肯定会产生抵触情绪。那么要怎样设计语法教学中的情境呢？以9A Unit 6 Grammar（Reported speech）这节课为例，教师可以利用图片巧设情境。首先教师可以用多媒体呈现图片给学生。图中有两个人在交谈，上面还附有狼山的景色。可让学生猜测图中人物在谈论什么，然后让学生把句子写在黑板上：The girl will visit Wolf Hill next week.这时教师可以提示：有没有可能他们已经去过了呢？于是便引出下面的句子：The girl visited Wolf Hill last week./The girl has visited Wolf Hill many times./They are visiting Huaguo Mountain now.
为强化学生对该单元的时态的掌握，教师可以进一步设计一个游戏：让其他学生转述第一个同学说的话。
T： Boys and girls. Let’s play a game.
Ss： OK.
T： The game is called “Tell us what he/she said.”
Model：
A： The girl will visit Huaguo Mountain next week.
B： She said the girl will visit Huaguo Mountain next week.
在B同學回答完后，教师让学生将其句子写到黑板上，再让其他同学判断B同学的转述是否正确。笔者会引导学生观察，主句中said是过去式，那么从句中能用will吗？很显然前后不一致。这时有的学生便马上反应过来，提出应该改为would，而时间就应改为the next week。
在语法教学中运用情境教学法可以有效吸引学生的注意力，提高教学效果，避免学生因为语法的枯燥乏味而对学习产生抵触情绪。
3.运用情境法把生活搬进课堂
怀特海在他的著作《教育目的》一书中介绍了他对教育的观点：“以学习惰性的知识培养出来的学生只会考试，而不能回到生活，解释生活，适应生活。”教师在适当的时候，要把情境搬进课堂，让情境真实有效。以七年级下册第四单元的Speak up为例。这部分的对话是围绕“How do I get there？”展开的，要求学生能够熟练运用指路的一些方式。在这节课开始前，笔者给班级进行了一些简单的布置，将一些课桌拼在一起，上面放着hospital图标和其他地点的图标，预留出几个过道，写上路的名称，并且用了一些简单的道具，如交通灯等。布置这些的目的，就是想让学生有个实际的场景，有身临其境的感觉。让学生不害怕、不紧张，敢说、敢做，才是最好的状态。笔者也曾试着让学生走出课堂，到操场上看着学校的建筑物用there be句型来描述学校。
4.运用情境法把游戏带进课堂
情境如果在游戏中创设，会取得较好的教学效果。爱玩游戏是学生的天性，尊重天性的教学无疑是最好的。例如在7A Uint 6 Fashion show这一单元中就可以设计这样的环节——小小设计师。要求学生用画笔给模特设计服装，并配有一定的解说词，如此一来，学生的主动性一下就被充分调动了起来，在写写画画中学习到该单元要求掌握的内容：衣服种类、颜色、材料及描述。另外在真实的情境中学习也可以收到非常好的教学效果。例如7B第三单元的词汇课，可以把教室设计成大街，并配有斑马线与红绿灯。然后把事先准备好的卡片发给学生，让他们代表这些场所，如医院、邮局、学校等，要求学生在正确过马路的同时讲出如何到达指定场所。学生可边走边说，并让其他学生设置障碍，学生在游戏的过程中边走边学，兴趣盎然，学习兴趣也提高了。
为了让学生能够真正积极主动地投入到英语学习的各种活动中，作为英语教师就必须要对课堂内外保持敏锐的感觉，不断地寻找、挖掘和创造第一手真实的语境素材，这也是新时代对英语教师的要求。真实的语言情境教学不仅使课堂充满了乐趣，同时也引导了学生自觉去留意和观察生活、勤于思考。
参考文献
陈冬玲.2011.加强教师观念的转变探索英语教学新模式[J].中学英语之友：外语学法教法研究（2）.
戴广梅.2011.初中英语情境教学问题探究[J].读与写：教育教学刊（3）.
何静.2011.运用真实情境进行外语教学的实践[J].中学英语之友：外语学法教法研究（3）.
吴淑芹.2012.新课标背景下初中英语情境教学的探索[J].校园英语：教研版（4）.
关键词：初中英语；情境教学；实践探索
英语情境教学法就是指在可以和学生交流英语的场所，包括教室、操场，甚至饭堂、宿舍，运用可以利用的真实情境，与学生进行语言操练和交际，把真实的生活融入英语，让语言学习更生动、更鲜活。情境教学法为学生感知和学习语言提供了一种有效的表现手段。下文笔者结合自身教学实践从四个方面对情境教学法在初中英语教学中的运用进行了探讨。
1.运用情境法进行阅读教学
著名教育心理学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。以译林版牛津《英语》七年级上册Unit 5为例。在导入环节，教师可以播放一些西方国家过万圣节的情境视频，然后提出问题：How do they celebrate Halloween？对于教师提出的问题，学生无法立刻用英语进行回答，在此情境下，教师把课堂引导到课文的阅读中来，学生就会产生阅读的欲望。
2.运用情境法进行语法教学
离开语言环境，只是一味地让学生做一些枯燥乏味的语法训练，学生肯定会产生抵触情绪。那么要怎样设计语法教学中的情境呢？以9A Unit 6 Grammar（Reported speech）这节课为例，教师可以利用图片巧设情境。首先教师可以用多媒体呈现图片给学生。图中有两个人在交谈，上面还附有狼山的景色。可让学生猜测图中人物在谈论什么，然后让学生把句子写在黑板上：The girl will visit Wolf Hill next week.这时教师可以提示：有没有可能他们已经去过了呢？于是便引出下面的句子：The girl visited Wolf Hill last week./The girl has visited Wolf Hill many times./They are visiting Huaguo Mountain now.
为强化学生对该单元的时态的掌握，教师可以进一步设计一个游戏：让其他学生转述第一个同学说的话。
T： Boys and girls. Let’s play a game.
Ss： OK.
T： The game is called “Tell us what he/she said.”
Model：
A： The girl will visit Huaguo Mountain next week.
B： She said the girl will visit Huaguo Mountain next week.
在B同學回答完后，教师让学生将其句子写到黑板上，再让其他同学判断B同学的转述是否正确。笔者会引导学生观察，主句中said是过去式，那么从句中能用will吗？很显然前后不一致。这时有的学生便马上反应过来，提出应该改为would，而时间就应改为the next week。
在语法教学中运用情境教学法可以有效吸引学生的注意力，提高教学效果，避免学生因为语法的枯燥乏味而对学习产生抵触情绪。
3.运用情境法把生活搬进课堂
怀特海在他的著作《教育目的》一书中介绍了他对教育的观点：“以学习惰性的知识培养出来的学生只会考试，而不能回到生活，解释生活，适应生活。”教师在适当的时候，要把情境搬进课堂，让情境真实有效。以七年级下册第四单元的Speak up为例。这部分的对话是围绕“How do I get there？”展开的，要求学生能够熟练运用指路的一些方式。在这节课开始前，笔者给班级进行了一些简单的布置，将一些课桌拼在一起，上面放着hospital图标和其他地点的图标，预留出几个过道，写上路的名称，并且用了一些简单的道具，如交通灯等。布置这些的目的，就是想让学生有个实际的场景，有身临其境的感觉。让学生不害怕、不紧张，敢说、敢做，才是最好的状态。笔者也曾试着让学生走出课堂，到操场上看着学校的建筑物用there be句型来描述学校。
4.运用情境法把游戏带进课堂
情境如果在游戏中创设，会取得较好的教学效果。爱玩游戏是学生的天性，尊重天性的教学无疑是最好的。例如在7A Uint 6 Fashion show这一单元中就可以设计这样的环节——小小设计师。要求学生用画笔给模特设计服装，并配有一定的解说词，如此一来，学生的主动性一下就被充分调动了起来，在写写画画中学习到该单元要求掌握的内容：衣服种类、颜色、材料及描述。另外在真实的情境中学习也可以收到非常好的教学效果。例如7B第三单元的词汇课，可以把教室设计成大街，并配有斑马线与红绿灯。然后把事先准备好的卡片发给学生，让他们代表这些场所，如医院、邮局、学校等，要求学生在正确过马路的同时讲出如何到达指定场所。学生可边走边说，并让其他学生设置障碍，学生在游戏的过程中边走边学，兴趣盎然，学习兴趣也提高了。
为了让学生能够真正积极主动地投入到英语学习的各种活动中，作为英语教师就必须要对课堂内外保持敏锐的感觉，不断地寻找、挖掘和创造第一手真实的语境素材，这也是新时代对英语教师的要求。真实的语言情境教学不仅使课堂充满了乐趣，同时也引导了学生自觉去留意和观察生活、勤于思考。
参考文献
陈冬玲.2011.加强教师观念的转变探索英语教学新模式[J].中学英语之友：外语学法教法研究（2）.
戴广梅.2011.初中英语情境教学问题探究[J].读与写：教育教学刊（3）.
何静.2011.运用真实情境进行外语教学的实践[J].中学英语之友：外语学法教法研究（3）.
吴淑芹.2012.新课标背景下初中英语情境教学的探索[J].校园英语：教研版（4）.