论文部分内容阅读
【摘要】高三是学生学习的重要阶段，教师总是想尽办法提高学生的成绩，英语阅读文本中渗透着概念隐喻，教师利用这一点改善阅读教学，进而从整体上提高学生英语成绩。本文主要从认知角度分析高三英语阅读文本中的概念隐喻，探讨概念隐喻在阅读中不同方面的使用，进而提高高三英语阅读教学质量和学习质量，使学生在高考中取得好成绩。
【关键词】认知角度 英语阅读文本 概念隐喻
前言
隐喻作为一种修辞手段经常被使用在各类型的写作中，同时，隐喻也是人类认知中不可或缺的重要方式。语言中都包含隐喻现象，高三英语阅读文本中本身就是语言类教学，其中包含众多的隐喻知识，概念隐喻是高三英语阅读教学的重要内容。因此，教师要从认识角度看待高三英语阅读文本中的概念隐喻。
一、简述概念隐喻
在从传统的观念中隐喻是一种修辞手法，是语言现象，为达到想要的效果而在语言交流或是写作中运用隐喻，不会为词汇带来新的含义。美国语言学家首先提出概念隐喻，使用源域和目标域中间需要的条件等解释概念隐喻，为隐喻研究提供新的方向。英国心理学家曾提出图式理论一说，并将人类的认知现象和能力用源域和目标域进行阐述，且源域表达的信息具有形象、具体的特点，而目标域则比较抽象，通过人类大脑中知识的存储和转化，使抽象的知识具体化。概念隐喻理论的使用，有利于人们详细分析文章的内涵，了解作者的写作思维和写作过程中的心理变化，进而帮助读者快速了解文章主旨。
高三英语阅读教学中引入概念隐喻，教师可以指导学生从不同的角度分析阅读文本的主旨，掌握其内在含义，进而提高学生的阅读理解能力，有利于全面改善学生的英语成绩。
二、从认知角度看高三英语阅读文本中的概念隐喻
1.词汇方面的概念隐喻。学生了解隐喻、寻找隐喻知识的过程具有能动性和创造性，教师可以根据学生已经掌握的英语知识进行引导，使学生可以找出阅读文本的源域和目标域，并分析二者之间的相似或是相同点，从而促使学生快速了解阅读文本；同时，指导学生按照相同的学习方式学会举一反三，构建阅读文本话语的含义。例如：在阅读英语文本的过程中，经常会发现文章词语有多种含义，需要结合上下文，联想词语在文本隐含的意义。只有掌握词语在该篇文章中的真正含义，学生才能准确分析阅读文本，进而掌握文本中的精华，正确理解阅读内容。近年来，高考英语难度逐渐加大，主要是由于概念隐喻被广泛应用的文章中，而教学中很少通过概念隐喻的形式讲解阅读文本，导致高三学生对概念隐喻了解不足，影响其高考成绩。此外，习语中涉及很多概念隐喻知识，并且是考试的重点内容。因此，教师应重视从认知角度引导高三学生学习英语阅读文本中的概念隐喻，使学生对概念隐喻有正确的认识，进而提高学生的高考成绩。
2.段落、篇章方面的概念隐喻。概念隐喻在段落和整体篇章方面的衔接作用更是不容忽视。首先，概念隐喻可以通过一个或是多个隐喻衔接各段落，并促使个段落形成完整、连贯的文章。高三英语阅读文本中，利用一个隐喻贯穿整篇文章的现象较为普遍，并利用这个隐喻引出文章的主要和次要内容，促使学生快速掌握文章主旨。例如：阅读文本中将人物性格隐喻在语言中，并在整篇文章的描述中多次作为重点强调人物性格的语言描述，使学生通过对人物的隐喻了解阅读文本想要表达的中心思想。隐喻人物性格的段落或是篇章，需要将整体内容围绕隐喻进行叙述，以突出隐喻内容，并使其发挥出衔接文章的作用。此外，英语教学中的文学作品是高考中的重点，但学生在学习中很难理解文学作品、体会其中含义。因此，教师需要运用概念隐喻知识讲解高三英语中的文学作品，强化学生理解英语文学的能力。
3.英汉对照方面的概念隐喻。习语中概念隐喻知识较多，且习语是人们对生活的总结所形成的固定短语等，对文化的隐喻更加明显，具有丰富的文化特征等内容。在交流中，习语的概念隐喻通常可以将交流变得幽默风趣，事件描述形象且生动。隐喻从心理学的角度分析，需要学生有较强的联想能力，这种联想与学生的生活方式和背景有关。学生将对汉语隐喻的理解运用在英语阅读学习中，直接影响学生的学习效果，严重阻碍学生理解阅读文本。因此，教师在讲解概念隐喻知识的过程中，需要结合学生的认知能力，对比讲解英汉的隐喻文化区别。例如：入乡随俗、不辞而别等与国家名称、生活相关的习语时，教师重点讲解习语的由来；英语习语很多与神话故事相关，教师需要重点讲解习语背后的故事。对比英汉在语言和文化背景上的差异，使学生通过文化背景的认知掌握习语中的隐喻知识。根据学生的认知能力，从英汉对照的角度讲解概念隐喻，有利于学生了解高三英语阅读文本教学内容。
三、总结
高三英语阅读文本中的概念隐喻主要可以从词汇、段落和篇章以及英汉对照等方面分析，从认知角度探究阅读文本中的隐喻现象，并总结其在阅读理解不同环节中存在的意义和价值，帮助教师从不同的角度指导学生思考阅读内容，了解文章词语含义；同时，能够有效帮助学生积累词汇，丰富英语知识含量，以提高学生的英语学习水平，促进学生长远发展。
参考文献：
[1]王运平.概念隐喻理论在高中英语阅读学习中的运用[J].语数外学习（高中版中旬），2016，（09）：58-59.
[2]葛孝浩.新形势下概念隐喻在高中英語阅读教学中的应用分析[J].校园英语，2014，（29）：90.
[3]林玉芬.从认知角度看高中英语阅读文本中的概念隐喻[J].福建教育学院学报，2014，15（02）：78-81.
【关键词】认知角度 英语阅读文本 概念隐喻
前言
隐喻作为一种修辞手段经常被使用在各类型的写作中，同时，隐喻也是人类认知中不可或缺的重要方式。语言中都包含隐喻现象，高三英语阅读文本中本身就是语言类教学，其中包含众多的隐喻知识，概念隐喻是高三英语阅读教学的重要内容。因此，教师要从认识角度看待高三英语阅读文本中的概念隐喻。
一、简述概念隐喻
在从传统的观念中隐喻是一种修辞手法，是语言现象，为达到想要的效果而在语言交流或是写作中运用隐喻，不会为词汇带来新的含义。美国语言学家首先提出概念隐喻，使用源域和目标域中间需要的条件等解释概念隐喻，为隐喻研究提供新的方向。英国心理学家曾提出图式理论一说，并将人类的认知现象和能力用源域和目标域进行阐述，且源域表达的信息具有形象、具体的特点，而目标域则比较抽象，通过人类大脑中知识的存储和转化，使抽象的知识具体化。概念隐喻理论的使用，有利于人们详细分析文章的内涵，了解作者的写作思维和写作过程中的心理变化，进而帮助读者快速了解文章主旨。
高三英语阅读教学中引入概念隐喻，教师可以指导学生从不同的角度分析阅读文本的主旨，掌握其内在含义，进而提高学生的阅读理解能力，有利于全面改善学生的英语成绩。
二、从认知角度看高三英语阅读文本中的概念隐喻
1.词汇方面的概念隐喻。学生了解隐喻、寻找隐喻知识的过程具有能动性和创造性，教师可以根据学生已经掌握的英语知识进行引导，使学生可以找出阅读文本的源域和目标域，并分析二者之间的相似或是相同点，从而促使学生快速了解阅读文本；同时，指导学生按照相同的学习方式学会举一反三，构建阅读文本话语的含义。例如：在阅读英语文本的过程中，经常会发现文章词语有多种含义，需要结合上下文，联想词语在文本隐含的意义。只有掌握词语在该篇文章中的真正含义，学生才能准确分析阅读文本，进而掌握文本中的精华，正确理解阅读内容。近年来，高考英语难度逐渐加大，主要是由于概念隐喻被广泛应用的文章中，而教学中很少通过概念隐喻的形式讲解阅读文本，导致高三学生对概念隐喻了解不足，影响其高考成绩。此外，习语中涉及很多概念隐喻知识，并且是考试的重点内容。因此，教师应重视从认知角度引导高三学生学习英语阅读文本中的概念隐喻，使学生对概念隐喻有正确的认识，进而提高学生的高考成绩。
2.段落、篇章方面的概念隐喻。概念隐喻在段落和整体篇章方面的衔接作用更是不容忽视。首先，概念隐喻可以通过一个或是多个隐喻衔接各段落，并促使个段落形成完整、连贯的文章。高三英语阅读文本中，利用一个隐喻贯穿整篇文章的现象较为普遍，并利用这个隐喻引出文章的主要和次要内容，促使学生快速掌握文章主旨。例如：阅读文本中将人物性格隐喻在语言中，并在整篇文章的描述中多次作为重点强调人物性格的语言描述，使学生通过对人物的隐喻了解阅读文本想要表达的中心思想。隐喻人物性格的段落或是篇章，需要将整体内容围绕隐喻进行叙述，以突出隐喻内容，并使其发挥出衔接文章的作用。此外，英语教学中的文学作品是高考中的重点，但学生在学习中很难理解文学作品、体会其中含义。因此，教师需要运用概念隐喻知识讲解高三英语中的文学作品，强化学生理解英语文学的能力。
3.英汉对照方面的概念隐喻。习语中概念隐喻知识较多，且习语是人们对生活的总结所形成的固定短语等，对文化的隐喻更加明显，具有丰富的文化特征等内容。在交流中，习语的概念隐喻通常可以将交流变得幽默风趣，事件描述形象且生动。隐喻从心理学的角度分析，需要学生有较强的联想能力，这种联想与学生的生活方式和背景有关。学生将对汉语隐喻的理解运用在英语阅读学习中，直接影响学生的学习效果，严重阻碍学生理解阅读文本。因此，教师在讲解概念隐喻知识的过程中，需要结合学生的认知能力，对比讲解英汉的隐喻文化区别。例如：入乡随俗、不辞而别等与国家名称、生活相关的习语时，教师重点讲解习语的由来；英语习语很多与神话故事相关，教师需要重点讲解习语背后的故事。对比英汉在语言和文化背景上的差异，使学生通过文化背景的认知掌握习语中的隐喻知识。根据学生的认知能力，从英汉对照的角度讲解概念隐喻，有利于学生了解高三英语阅读文本教学内容。
三、总结
高三英语阅读文本中的概念隐喻主要可以从词汇、段落和篇章以及英汉对照等方面分析，从认知角度探究阅读文本中的隐喻现象，并总结其在阅读理解不同环节中存在的意义和价值，帮助教师从不同的角度指导学生思考阅读内容，了解文章词语含义；同时，能够有效帮助学生积累词汇，丰富英语知识含量，以提高学生的英语学习水平，促进学生长远发展。
参考文献：
[1]王运平.概念隐喻理论在高中英语阅读学习中的运用[J].语数外学习（高中版中旬），2016，（09）：58-59.
[2]葛孝浩.新形势下概念隐喻在高中英語阅读教学中的应用分析[J].校园英语，2014，（29）：90.
[3]林玉芬.从认知角度看高中英语阅读文本中的概念隐喻[J].福建教育学院学报，2014，15（02）：78-81.