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摘 要：多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳1983年首次提出的。在对多元智能理论初步认识的基础上，尝试在高中政治课堂教学中、借鉴多元智能理论，主要是以多元智能理论在高中政治课堂教学中的具体应用，进行教学设计、组织和评价，探讨多元智能理论在高中政治教学中的应用，旨在提高学生的学习兴趣和教学实效。
关键词：新课程；高中思想政治课；多元化
加德纳的多元智能理论向我国教师提出了一种新的教育理念，引起了人们对人类智能本质和认知过程的新的思考，在教育界引起了强烈的反响与讨论。它为关注不同类型的学生与学习环境提供了理论支持，在教育领域被广泛应用与实验，并得到一致的好评。
高中政治课堂教学，相当一部分学生的学习兴趣较低，“政治无用论”在学生中大有市场，特别是文科班学生与理科班学生对政治课的学习兴趣和态度更是存在较大反差。理科班学生完全将之看成“副科”，认为学之无用，不喜欢、不愿意学；文科班学生为高考而学，死记硬背，考完就忘。面对新课程的全面实施，如果要想真正取得好的成效，必须要用新课程理念指导教育评价来推动和导向新课程教育评价改革。新的教育评价凸显的是教育评价的发展功能，强调评价主体的多元化，评价内容与方式的多元化及评价过程的动态发展。评价改革必然带来教育过程和教育管理各方面的变革，并促进教育质量的提高。目前对学生学习评价的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题。
十年树木，百年树人。百年大计，教育为先。多元化学习评价的构建，是一个注重形成性评价和终结性评价等多种方法相结合的过程，这既是对学生思想政治课中基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度的考核，又是对学生思想政治课分析问题和解决问题的能力评价。因此在评价过程中对学生对课程知识的掌握、积累、应用和提高有着重要意义。多元化学习评价的构建，能通过评价不断激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的积极性和创造性。这对学生建立自信、了解学生发展中的需求、发现和发展学生的潜能，科学、合理地评价学生的学习状况具有重要意义。多元化学习评价的构建，不仅是评价方法的多元，而且是评价内容的多元和评价主体的多元，这有助于中学政治教师不断研究和更新教学内容，改进教学方法和手段，同时也有利于对政治新课程教学和改革情况以及实施效果进行周期性的监测和评估。
在基础教育领域，多元智能理论主张“以个人为中心的学校教育”，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引发了中小学教育者的极大兴趣，掀起了学习和应用多元智能理论的热潮，如创建多元智能学校、应用多元智能理论改革课堂教学等，也引起了教师角色、教与学的方式的变革。根据多元智能理论，教师鼓励学生运用多种智能解决问题，努力发现完成任务所需要的具有创造性的方法，已经取得良好的教学效果。
政治教师应该面向全体学生，一视同仁、乐观对待，尽可能让每一位学生都平等地得到教师的激励和引导，有机会发展每一项智能；在确立政治学科教学目标、设计教学方案时，应尽可能地顾及学生多方面智能的培养，努力开展愉快的教学活动，帮助学生实现富有个性特点的、全面的发展；伴随着政治课堂活动，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力、交际能力等都得到同程度的发展。这样就不会使学生认为自己是一无是处的，增强学生自信。有了自信之后学生就会努力的发展自己，做到以优势智能带动弱势智能的发展。可以说，多元智能理论为政治课堂教学因材施教的实施提供了新的视角和途径。
学习的最终目的是回归生活。所以，在课堂教学中，通过撷取最新的时事新闻来拓展教学是公认的最有效且最必要的教学模式。由于新闻报道本身具有时效快、影响广、共享程度高等特点。所以，基于新闻报道所进行的课堂教学容易使教学双方形成认知上的共鸣。放眼当前社会，我们可以发现能够援引进课堂的时事资源非常丰富，在奥运火炬的传递中，我们能深切地感受到“爱国主义”这一贯穿中华民族精神的核心特质；在汶川地震中，我们体会到中国共产党作为国家领导核心的坚强力量；在美国“次贷危机”和美元贬值的影响中，我们感受到“联系具有普遍性和客观性”这一辩证法观点的现实意义，而国家新近推行的“禁塑令”则更是我国奉行“全面、协调，可持续”这一“科学发展观”的最好佐证。最终目的就是使理论融于实践。并最终回归生活。在教学实践中，我们应该充分调动自身的“创造性”，将生活中的点滴案例汇聚到政治教学中来，让高中的政治课堂真正变得鲜活和高效。
在我国当前的教育体制下，学生在学校的生活基本是在课堂，课堂教学是开发学生潜能、落实素质教育，实现智能培养的主要渠道。作为高中政治教师，充分发挥政治课堂的作用，是贯彻素质教育要求与新课程理念的要求，也是培养学生能力、完成教师使命的要求。如果学生对政治课堂教学毫无兴趣、不愿上政治课，政治课堂的作用就无从发挥。高中学生对政治课堂教学兴趣较低的原因，既有学生自身身心特点、学业压力等方面的原因，也有教师教育方法、手段等方面的原因。在高中政治课堂教学中应用多元智能理论，既是转变学生政治学习态度，实现学生全面发展的需要，也是转变政治教师教育观念、提高教学实效的需要。
参考文献：
[1]王迎春，相伟.浅谈高中政治教学中案例资源的多元化采集.教学与管理.2009
[2]广建多元评价体系促进学生全面发展[J].吉林教育.2006，（1）
[3]红元智能理论观点下的新课程评价观的转变[J].教育探索.2003，（7）
[4]建平.焦新课程[M].北京首都师范大学出版社.2002
[5]潘永庆，文彬，路吉民.多元评价——教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社.2004
关键词：新课程；高中思想政治课；多元化
加德纳的多元智能理论向我国教师提出了一种新的教育理念，引起了人们对人类智能本质和认知过程的新的思考，在教育界引起了强烈的反响与讨论。它为关注不同类型的学生与学习环境提供了理论支持，在教育领域被广泛应用与实验，并得到一致的好评。
高中政治课堂教学，相当一部分学生的学习兴趣较低，“政治无用论”在学生中大有市场，特别是文科班学生与理科班学生对政治课的学习兴趣和态度更是存在较大反差。理科班学生完全将之看成“副科”，认为学之无用，不喜欢、不愿意学；文科班学生为高考而学，死记硬背，考完就忘。面对新课程的全面实施，如果要想真正取得好的成效，必须要用新课程理念指导教育评价来推动和导向新课程教育评价改革。新的教育评价凸显的是教育评价的发展功能，强调评价主体的多元化，评价内容与方式的多元化及评价过程的动态发展。评价改革必然带来教育过程和教育管理各方面的变革，并促进教育质量的提高。目前对学生学习评价的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题。
十年树木，百年树人。百年大计，教育为先。多元化学习评价的构建，是一个注重形成性评价和终结性评价等多种方法相结合的过程，这既是对学生思想政治课中基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度的考核，又是对学生思想政治课分析问题和解决问题的能力评价。因此在评价过程中对学生对课程知识的掌握、积累、应用和提高有着重要意义。多元化学习评价的构建，能通过评价不断激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的积极性和创造性。这对学生建立自信、了解学生发展中的需求、发现和发展学生的潜能，科学、合理地评价学生的学习状况具有重要意义。多元化学习评价的构建，不仅是评价方法的多元，而且是评价内容的多元和评价主体的多元，这有助于中学政治教师不断研究和更新教学内容，改进教学方法和手段，同时也有利于对政治新课程教学和改革情况以及实施效果进行周期性的监测和评估。
在基础教育领域，多元智能理论主张“以个人为中心的学校教育”，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引发了中小学教育者的极大兴趣，掀起了学习和应用多元智能理论的热潮，如创建多元智能学校、应用多元智能理论改革课堂教学等，也引起了教师角色、教与学的方式的变革。根据多元智能理论，教师鼓励学生运用多种智能解决问题，努力发现完成任务所需要的具有创造性的方法，已经取得良好的教学效果。
政治教师应该面向全体学生，一视同仁、乐观对待，尽可能让每一位学生都平等地得到教师的激励和引导，有机会发展每一项智能；在确立政治学科教学目标、设计教学方案时，应尽可能地顾及学生多方面智能的培养，努力开展愉快的教学活动，帮助学生实现富有个性特点的、全面的发展；伴随着政治课堂活动，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力、交际能力等都得到同程度的发展。这样就不会使学生认为自己是一无是处的，增强学生自信。有了自信之后学生就会努力的发展自己，做到以优势智能带动弱势智能的发展。可以说，多元智能理论为政治课堂教学因材施教的实施提供了新的视角和途径。
学习的最终目的是回归生活。所以，在课堂教学中，通过撷取最新的时事新闻来拓展教学是公认的最有效且最必要的教学模式。由于新闻报道本身具有时效快、影响广、共享程度高等特点。所以，基于新闻报道所进行的课堂教学容易使教学双方形成认知上的共鸣。放眼当前社会，我们可以发现能够援引进课堂的时事资源非常丰富，在奥运火炬的传递中，我们能深切地感受到“爱国主义”这一贯穿中华民族精神的核心特质；在汶川地震中，我们体会到中国共产党作为国家领导核心的坚强力量；在美国“次贷危机”和美元贬值的影响中，我们感受到“联系具有普遍性和客观性”这一辩证法观点的现实意义，而国家新近推行的“禁塑令”则更是我国奉行“全面、协调，可持续”这一“科学发展观”的最好佐证。最终目的就是使理论融于实践。并最终回归生活。在教学实践中，我们应该充分调动自身的“创造性”，将生活中的点滴案例汇聚到政治教学中来，让高中的政治课堂真正变得鲜活和高效。
在我国当前的教育体制下，学生在学校的生活基本是在课堂，课堂教学是开发学生潜能、落实素质教育，实现智能培养的主要渠道。作为高中政治教师，充分发挥政治课堂的作用，是贯彻素质教育要求与新课程理念的要求，也是培养学生能力、完成教师使命的要求。如果学生对政治课堂教学毫无兴趣、不愿上政治课，政治课堂的作用就无从发挥。高中学生对政治课堂教学兴趣较低的原因，既有学生自身身心特点、学业压力等方面的原因，也有教师教育方法、手段等方面的原因。在高中政治课堂教学中应用多元智能理论，既是转变学生政治学习态度，实现学生全面发展的需要，也是转变政治教师教育观念、提高教学实效的需要。
参考文献：
[1]王迎春，相伟.浅谈高中政治教学中案例资源的多元化采集.教学与管理.2009
[2]广建多元评价体系促进学生全面发展[J].吉林教育.2006，（1）
[3]红元智能理论观点下的新课程评价观的转变[J].教育探索.2003，（7）
[4]建平.焦新课程[M].北京首都师范大学出版社.2002
[5]潘永庆，文彬，路吉民.多元评价——教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社.2004