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摘 要：小学三年级学生从一二年级的说唱玩演的英语学习转入到读写记背的学习，对于他们来说是一个转折点，同时也是一个难点，特别是单词的记背。单词是英语基础，掌握不了方法，只是一味地死记硬背，造成的后果就是记不住单词。帮助学生掌握学习单词的技巧，克服背单词的难关，成为三年级英语教学的重点。只有掌握了单词记背的技巧，学生才能增强学习自信心，提高学习积极性。
关键词：三年级；单词；拼读；记背
在小学英语教学中，单词教学是学好语言的基石，是必不可少的一个重要环节。根据听说领先的原则，小学英语在一二年级时只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语。到了小学三年级，对于英语的学习有了新的要求，不仅是看图说词，还要记背单词的形、义。掌握不了方法，只是一味地死记硬背，造成的后果就是记不住单词。因此，很多的三年级学生一提起英语单词，就感到很头痛，不愿意背。
拼写单词要求学生按正确顺序写出一个单词，表面上看是一个记忆单词的过程，但实际上是一个获得单词的发音、词形及意义的复杂过程。如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性。因此在三年级阶段，除了模仿说之外，更应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语单词的认读与拼写，以便为下一阶段的英语学习打下基础。
一、细心打好26个字母的基础
字母是构成英语的最小“积木”。字母是英语学习的重要基础，同时也起着决定性的作用。对三年级学生早期英语读写能力的萌发具有重要价值。在教学字母时，教师运用PRT让学生在边做边玩中认识大写字母的形态及读音，提醒学生注意区分发音容易混淆的字母，比如b和d，m和n，s和x等。并通过练习，如：写出所给字母的“左邻右舍”，把所给字母改成大写或小写等，让学生逐步形成技巧，能灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。
另外，教师在教授字母名称时要注重结合字母音素来教学，以达到最佳教学效果。如：A for apple. B for boy. C for cat.…这些chant能让学生明白字母的音素音。在课堂上多运用phonics歌曲对26个字母的发音进行巩固学习。这样一来增强了学生对字母音素的认识，掌握26个字母各自所含有的元音和辅音音素，也为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。
二、建立学生的拼读意识
小学三年级学生虽然学了两年的英语，但很多学生读单词时，都是不加思索地跟着老师或录音机读，他们并不知道原来英语也可以像汉语拼音那样拼读。因此，教师要长期地、循序渐进地向学生渗透拼读意识，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结字母和字母组合的发音规律。也就是我们所说的“phonics”教学。
“phonics”教学法旨在培养学生不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的发音规律，找出相同的音源，做有条理、有系统的整合。学生通过认读字母及字母组合与其所代表的发音，立即直觉反映如何发音，锻炼学生的正确发音，达到看词能读、听音辨词，听音能写的能力。教师在教授新单词时应关注字母的读音，把字母读音与字母结合在一起，不断强化他们之间的关系。例如，教单词dad时，从元音字母入手，指着字母这样引导：a /?/，d /d/，/d/-/?/-/d ? / -/d?d/。另外，在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，有意识地按音节呈现单词，如morning，把字母组合or/?：/， ing /??/ 呈现给学生，让他们熟知字母组合or及ing的发音，然后引导他们把字母m与字母组合or拼读在一起，字母n与字母组合ing拼读在一起。这样一来，学生就能以较简单的方法把单词morning拼读出来。
三、运用迁移，培养学生自主拼读能力
英语字母组合有很多，如：ea， ee， ae， ai， ow等。这对于三年级学生来说，掌握这些没有规律的字母组合读音是很不容易的。但是通过正迁移的学习就能激发学生自主拼读单词的欲望。如在Unit 4教了单词meet，到了Unit 5教feet的时候，教师不必急于直接告诉学生读音，而是让学生自己根据meet的读音自己拼读feet。又如学生知道an的发音，在学新单词and时，很多学生可以根据发音规则自己拼读，以及后来的新单词hand也一样的道理。让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系，帮助他们记忆单词。
这样一来，学生不仅尝试到直接拼读带来的快乐，体验并感受拼读单词的成就感，建立拼读的信念与信心，还能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。
四、恰当纠错，并教会学生自查错误的方法
三年级学生在做听写练习或完成书写任务时常常会出现拼写错误，教师就需要分析学生出现拼写错误的类型，进而反思在单词教学中应该注意哪些方面。例如dad与bad，cat与hat，注意培养学生辨别词首辅音的发音。又如let与let’s，dog与doll，这时就需要注意单词的尾音，根据尾音判断单词的书写。有效激发学生对单词拼写错误的有意注意，减少他们重复拼错同一个单词的几率。
五、寓教于乐，激发学生的学习热情
学单词时一味地拼读会让学生觉得枯燥、乏味，因此，在进行语音教学时要尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。例如：
（1）我是I，你是you，见面问好How are you？ Fine，fine. Thank you，thank you. And you ？ I’m fine， too.
（2）动词be，变化大，“I”用“am”，“You”用“are”，“is”用于它（it）、他（he）、她（she），复数一定要用“are”，切莫用错闹笑话。
单词是英语基础，也是英语学习的拦路虎。作为老师，应对学生进行学法指导，多总结，多比较，引导学生以正确的方法记单词，而且要活学活用，逐步引导学生养成良好的记忆单词的习惯，打好英语基础，提高英语学习能力。
参考文献：
[1]徐海论.《我的自然拼读》.海天出版社，2010-5-1
[2]丁尧、李蓓蕾.《英语字母知识在儿童英语学习中的作用及教学建议》.《中小学外语教学》（小学篇），2012年第6期
关键词：三年级；单词；拼读；记背
在小学英语教学中，单词教学是学好语言的基石，是必不可少的一个重要环节。根据听说领先的原则，小学英语在一二年级时只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语。到了小学三年级，对于英语的学习有了新的要求，不仅是看图说词，还要记背单词的形、义。掌握不了方法，只是一味地死记硬背，造成的后果就是记不住单词。因此，很多的三年级学生一提起英语单词，就感到很头痛，不愿意背。
拼写单词要求学生按正确顺序写出一个单词，表面上看是一个记忆单词的过程，但实际上是一个获得单词的发音、词形及意义的复杂过程。如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性。因此在三年级阶段，除了模仿说之外，更应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语单词的认读与拼写，以便为下一阶段的英语学习打下基础。
一、细心打好26个字母的基础
字母是构成英语的最小“积木”。字母是英语学习的重要基础，同时也起着决定性的作用。对三年级学生早期英语读写能力的萌发具有重要价值。在教学字母时，教师运用PRT让学生在边做边玩中认识大写字母的形态及读音，提醒学生注意区分发音容易混淆的字母，比如b和d，m和n，s和x等。并通过练习，如：写出所给字母的“左邻右舍”，把所给字母改成大写或小写等，让学生逐步形成技巧，能灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。
另外，教师在教授字母名称时要注重结合字母音素来教学，以达到最佳教学效果。如：A for apple. B for boy. C for cat.…这些chant能让学生明白字母的音素音。在课堂上多运用phonics歌曲对26个字母的发音进行巩固学习。这样一来增强了学生对字母音素的认识，掌握26个字母各自所含有的元音和辅音音素，也为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。
二、建立学生的拼读意识
小学三年级学生虽然学了两年的英语，但很多学生读单词时，都是不加思索地跟着老师或录音机读，他们并不知道原来英语也可以像汉语拼音那样拼读。因此，教师要长期地、循序渐进地向学生渗透拼读意识，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结字母和字母组合的发音规律。也就是我们所说的“phonics”教学。
“phonics”教学法旨在培养学生不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的发音规律，找出相同的音源，做有条理、有系统的整合。学生通过认读字母及字母组合与其所代表的发音，立即直觉反映如何发音，锻炼学生的正确发音，达到看词能读、听音辨词，听音能写的能力。教师在教授新单词时应关注字母的读音，把字母读音与字母结合在一起，不断强化他们之间的关系。例如，教单词dad时，从元音字母入手，指着字母这样引导：a /?/，d /d/，/d/-/?/-/d ? / -/d?d/。另外，在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，有意识地按音节呈现单词，如morning，把字母组合or/?：/， ing /??/ 呈现给学生，让他们熟知字母组合or及ing的发音，然后引导他们把字母m与字母组合or拼读在一起，字母n与字母组合ing拼读在一起。这样一来，学生就能以较简单的方法把单词morning拼读出来。
三、运用迁移，培养学生自主拼读能力
英语字母组合有很多，如：ea， ee， ae， ai， ow等。这对于三年级学生来说，掌握这些没有规律的字母组合读音是很不容易的。但是通过正迁移的学习就能激发学生自主拼读单词的欲望。如在Unit 4教了单词meet，到了Unit 5教feet的时候，教师不必急于直接告诉学生读音，而是让学生自己根据meet的读音自己拼读feet。又如学生知道an的发音，在学新单词and时，很多学生可以根据发音规则自己拼读，以及后来的新单词hand也一样的道理。让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系，帮助他们记忆单词。
这样一来，学生不仅尝试到直接拼读带来的快乐，体验并感受拼读单词的成就感，建立拼读的信念与信心，还能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。
四、恰当纠错，并教会学生自查错误的方法
三年级学生在做听写练习或完成书写任务时常常会出现拼写错误，教师就需要分析学生出现拼写错误的类型，进而反思在单词教学中应该注意哪些方面。例如dad与bad，cat与hat，注意培养学生辨别词首辅音的发音。又如let与let’s，dog与doll，这时就需要注意单词的尾音，根据尾音判断单词的书写。有效激发学生对单词拼写错误的有意注意，减少他们重复拼错同一个单词的几率。
五、寓教于乐，激发学生的学习热情
学单词时一味地拼读会让学生觉得枯燥、乏味，因此，在进行语音教学时要尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。例如：
（1）我是I，你是you，见面问好How are you？ Fine，fine. Thank you，thank you. And you ？ I’m fine， too.
（2）动词be，变化大，“I”用“am”，“You”用“are”，“is”用于它（it）、他（he）、她（she），复数一定要用“are”，切莫用错闹笑话。
单词是英语基础，也是英语学习的拦路虎。作为老师，应对学生进行学法指导，多总结，多比较，引导学生以正确的方法记单词，而且要活学活用，逐步引导学生养成良好的记忆单词的习惯，打好英语基础，提高英语学习能力。
参考文献：
[1]徐海论.《我的自然拼读》.海天出版社，2010-5-1
[2]丁尧、李蓓蕾.《英语字母知识在儿童英语学习中的作用及教学建议》.《中小学外语教学》（小学篇），2012年第6期