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摘要：随着新课程改革工作的不断加深，现在数学教学逐渐挖掘知识背后元化的数学思想，逐渐教学课程教学变得更具有思想性。在小学数学教学过程中，教师要对转化思想有一个清晰的认知，将其渗透到整个教学过程中，让学生将转化思想内化为自身的思维方式。本文是对转化思想在小学数学教学中的渗透与应用分析，通过转化思想的渗透帮助学生更深层次理解数学知识，进一步提升自身的数学素养和数学思维。
关键词：转化思想;小学数学;渗透与应用
前言
从小学数学课程教学整体情况中看，学生在学习中经常遇到抽象思维概念等知识，如果没有一套高效的教学方式，会限制学生全面发展。小学阶段的学生认知能力还在形成过程中，虽然形象思维比较完善，但是逻辑思维就比较局限，并不能全面掌握数学知识。为了让学生更好的学习数学，数学老师在教学过程中借助转化思想将一些复杂解题方法简单化，让学生看到数学的本质，让学生逐渐形成转化思想，提高数学素养和数学思维。
一、创设教学情境，培养转化意识
现阶段，小学数学老师在开展教学活动时，可以通过创设契合教学情境渗透转化思想，以此来提升学生的转化意识。数学教学情境的构建，让学生更直观感受到数学演进过程，激发他们的学习兴趣，逐渐养成自主探究学习方式。
以北师大版三年级数学上册《小树有多少棵》为例，老师先问“同学们，你们知道植树节是哪一天吗？”学生都知道是3月12日。在教学过程中先出示学生熟悉的植树场景，让学生找出情境图中包含的数学信息，学生可以和同桌讨论自己看到了什么，尝试提出数学问题，如情境图中一共有几捆小树？每捆小树有几棵？一共有多少棵小树？通过这样的教学方式培养学生发现问题的意识。最后将情境图转换为一个例题，如：情境图中一共有4捆树，每捆20棵，同学们一共能种多少棵树？如果用乘法是20×4=80（棵），为了让学生理解乘法规律，老师可以将这个乘法转化为加法，利用20+20+20+20=80算式让学生找出这个20×4=80算式的规律，从中让学生总结出整十数乘以一位数的口算方法。这种借助生活常识转化教学内容，有助于培养学生的转化意识，提升课堂教学效果。
二、借助转化结构，渗透转化思想
数字知识本身具有一定的复杂性，学生学习中经常会遇到较为复杂的典型数学问题，为了让学生更容易理解这些典型习题，老师转化这些习题结构，帮助学生去理解这些题型，通过转化思想将解题过程简单化，让学生更积极主动学习。
以北师大版四年级数学上册《摸球游戏》为例，老师根据教材内容设计一个课堂游戏，准备一个盒子，跟学生说：“这是一个神奇的盒子，里面装了很多球，无论哪位同学从盒子中摸出一个球，我都能猜出它是什么颜色，你们信不信？”有学生信，有学生不信，老师接着说：“咱们来验证一下。”然后叫五名学生去摸球，第一名同学摸完老师猜是白球，第二名同学摸完老师猜还是白球，等第五名同学摸完老师猜依然是白球。老师问“你们知道老师为什么能够猜对吗？”有学生回答盒子里都是白球，为了验证这个同学的想法，老师打开盒子，里面装了10个白球。老师问“如果我往盒子里放一个黄球，你们说我还能猜对吗？”让学生以学习小组做摸球游戏，游戏内容：每组盒子都是1个白球+9个黄球，让小组成员摸球，小组长记录每名成员摸到的颜色，到摸到白球游戏结束，将游戏记录结果给老师，然后让学生说出本堂课的收获。这种将教学内容转化为探究实践活动，让学生了解通过“猜想-实践-验证”整个事件发生的可能性大小的探索过程，加深对知识的理解，从而进一步熟悉转化思想。
三、抽象转换具体，强化转化思想
从小学教育整体发展情况中看，这个阶段的学生抽象思维正处于初步建立，对比较抽象的数学概念有一定的学习难度。为了提升小学数学教学效果，老师在教学过程中可以将抽象知识转换成具体事物，以此来让学生去分析和探究数学知识，从而达到强化学生转化思想的教学目的。
以北师大版五年级数学上册《分数的再认识》为例，老师为了让学生更同意理解教学内容，在教学过程过程中可以借助图形辅助教学。在課堂上老师利用多媒体像学生展示一张圆形披萨图片，问“同学生，老师想把这张披萨平均分成若干份，应该怎样操作？”让学生利用学习工具进行实践操作，以此来引申出分数概念，并重新认识分数的意义。教学过程中老师将披萨当做“1”，让学生以此为基础去具体化相关知识，引导学生将抽象知识转化为具体知识，从而深刻理解分数意义，同时方便学生后续利用这些知识解决问题，提升学生的数学应用能力。
结语
总之，新形势下开展小学数学教学活动时，教师要在转变传统的教学思路，将数学思想渗透到教学过程中，以此来提升教学效率。转化思想是一种常见的数学思想，在日常教学中通过创设教学情境、借助转化结构、抽象转换具体等方式渗透转化思想，让学生逐渐掌握这种学习方式。
参考文献：
[1]汤汉强.转化思想在小学数学教学中的渗透与应用[J].教育观察，2020，（43）：64-66.
[2]宫万丽.在小学数学综合应用教学中渗透转化思想策略的探究[J].数学学习与研究，2020，（07）：57+59.
[3]程菲.转化思想在小学数学教学中的渗透分析[J].考试周刊，2016，（A2）：62.
惠安县南田小学 362102
关键词：转化思想;小学数学;渗透与应用
前言
从小学数学课程教学整体情况中看，学生在学习中经常遇到抽象思维概念等知识，如果没有一套高效的教学方式，会限制学生全面发展。小学阶段的学生认知能力还在形成过程中，虽然形象思维比较完善，但是逻辑思维就比较局限，并不能全面掌握数学知识。为了让学生更好的学习数学，数学老师在教学过程中借助转化思想将一些复杂解题方法简单化，让学生看到数学的本质，让学生逐渐形成转化思想，提高数学素养和数学思维。
一、创设教学情境，培养转化意识
现阶段，小学数学老师在开展教学活动时，可以通过创设契合教学情境渗透转化思想，以此来提升学生的转化意识。数学教学情境的构建，让学生更直观感受到数学演进过程，激发他们的学习兴趣，逐渐养成自主探究学习方式。
以北师大版三年级数学上册《小树有多少棵》为例，老师先问“同学们，你们知道植树节是哪一天吗？”学生都知道是3月12日。在教学过程中先出示学生熟悉的植树场景，让学生找出情境图中包含的数学信息，学生可以和同桌讨论自己看到了什么，尝试提出数学问题，如情境图中一共有几捆小树？每捆小树有几棵？一共有多少棵小树？通过这样的教学方式培养学生发现问题的意识。最后将情境图转换为一个例题，如：情境图中一共有4捆树，每捆20棵，同学们一共能种多少棵树？如果用乘法是20×4=80（棵），为了让学生理解乘法规律，老师可以将这个乘法转化为加法，利用20+20+20+20=80算式让学生找出这个20×4=80算式的规律，从中让学生总结出整十数乘以一位数的口算方法。这种借助生活常识转化教学内容，有助于培养学生的转化意识，提升课堂教学效果。
二、借助转化结构，渗透转化思想
数字知识本身具有一定的复杂性，学生学习中经常会遇到较为复杂的典型数学问题，为了让学生更容易理解这些典型习题，老师转化这些习题结构，帮助学生去理解这些题型，通过转化思想将解题过程简单化，让学生更积极主动学习。
以北师大版四年级数学上册《摸球游戏》为例，老师根据教材内容设计一个课堂游戏，准备一个盒子，跟学生说：“这是一个神奇的盒子，里面装了很多球，无论哪位同学从盒子中摸出一个球，我都能猜出它是什么颜色，你们信不信？”有学生信，有学生不信，老师接着说：“咱们来验证一下。”然后叫五名学生去摸球，第一名同学摸完老师猜是白球，第二名同学摸完老师猜还是白球，等第五名同学摸完老师猜依然是白球。老师问“你们知道老师为什么能够猜对吗？”有学生回答盒子里都是白球，为了验证这个同学的想法，老师打开盒子，里面装了10个白球。老师问“如果我往盒子里放一个黄球，你们说我还能猜对吗？”让学生以学习小组做摸球游戏，游戏内容：每组盒子都是1个白球+9个黄球，让小组成员摸球，小组长记录每名成员摸到的颜色，到摸到白球游戏结束，将游戏记录结果给老师，然后让学生说出本堂课的收获。这种将教学内容转化为探究实践活动，让学生了解通过“猜想-实践-验证”整个事件发生的可能性大小的探索过程，加深对知识的理解，从而进一步熟悉转化思想。
三、抽象转换具体，强化转化思想
从小学教育整体发展情况中看，这个阶段的学生抽象思维正处于初步建立，对比较抽象的数学概念有一定的学习难度。为了提升小学数学教学效果，老师在教学过程中可以将抽象知识转换成具体事物，以此来让学生去分析和探究数学知识，从而达到强化学生转化思想的教学目的。
以北师大版五年级数学上册《分数的再认识》为例，老师为了让学生更同意理解教学内容，在教学过程过程中可以借助图形辅助教学。在課堂上老师利用多媒体像学生展示一张圆形披萨图片，问“同学生，老师想把这张披萨平均分成若干份，应该怎样操作？”让学生利用学习工具进行实践操作，以此来引申出分数概念，并重新认识分数的意义。教学过程中老师将披萨当做“1”，让学生以此为基础去具体化相关知识，引导学生将抽象知识转化为具体知识，从而深刻理解分数意义，同时方便学生后续利用这些知识解决问题，提升学生的数学应用能力。
结语
总之，新形势下开展小学数学教学活动时，教师要在转变传统的教学思路，将数学思想渗透到教学过程中，以此来提升教学效率。转化思想是一种常见的数学思想，在日常教学中通过创设教学情境、借助转化结构、抽象转换具体等方式渗透转化思想，让学生逐渐掌握这种学习方式。
参考文献：
[1]汤汉强.转化思想在小学数学教学中的渗透与应用[J].教育观察，2020，（43）：64-66.
[2]宫万丽.在小学数学综合应用教学中渗透转化思想策略的探究[J].数学学习与研究，2020，（07）：57+59.
[3]程菲.转化思想在小学数学教学中的渗透分析[J].考试周刊，2016，（A2）：62.
惠安县南田小学 362102