〔关键词〕 数学教学；兴趣；培养；
　　教学情境；质疑；探究
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　17—0080—01
　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么，怎样才能激发学生学习数学的兴趣呢？下面，笔者就此谈谈自己的点滴体会。
　　一、创设教学情境
　　新教材中鲜艳、生动的图画，使学生仿佛进入了童话世界。但一年级学生年龄小，注意力缺乏持久性，如果课堂上一味地让学生看静态的画面，学生很快就会兴趣索然。为了克服这一缺点，在教学中，我充分利用多媒体技术创设教学情境，收到了较好的教学效果。如，在一年级上册第二单元“分类与比较”的教学中，我创设了这样一个故事情境：一个叫淘气的小朋友从小就喜欢乱扔东西。一天晚上，他被一阵哭声吵醒，原来是他的玩具熊、足球、书本正因为被淘气乱扔而伤心呢！（多媒体演示各种物品的对话）淘气听到这些物品的对话，非常后悔，决心把他们整理好。可早上起来，他发现房间里太乱了，不知该如何整理房间。（大屏幕显示物品摆放零乱的房间）小朋友们，你们愿意帮淘气收拾一下房间吗？东西怎么放才显得整齐一些呢？学生们的思维顿时活跃起来，发言非常积极。通过讨论交流，学生不仅能够用不同的标准对事物进行分类，而且还亲身体会到分类整理事物的重要性。
　　二、让学生积极质疑
　　1. 看图质疑。如，教学一年级上册第三单元信息窗一时，我出示课本上的“来到花果山”图，引导学生观察：“图上画的是什么地方？都有什么？你看懂了吗？能提出什么问题？”学生们经过观察、思考，提出了许多问题。虽然学生提的问题有的还很肤浅幼稚，但也不时地闪烁出创新的火花。
　　2. 倾听质疑。培养学生专心倾听他人发言的习惯，是培养学生质疑能力的一个必不可少的环节。教学中，我鼓励学生听取别人意见的同时，敢于提出不同的见解。如，在教学完“10以内数的加法”后的一节练习课上，学生讲完故事，让另一名学生评价讲得怎样？由于学生们认真倾听，所以他们的评价都有理有据。
　　3. 困“惑”质疑。在教学中，我鼓励学生勇于提出令自己感到困惑的问题，请大家一起思考，帮助解决。如，在学完上册第六单元“图形与位置”后，一个学生问：“我不明白为什么我转到这边和转到那边，左右会不一样呢？怎么左右变来变去的呀？”这个问题提出后，我没有给他答案，全体学生都沉浸在思考之中。不一会儿，就有学生主动上讲台边表演边讲解。
　　三、鼓励学生自主探究
　　1. 放手调查，开阔视野。“调查”是一种联系生活实际的重要方法。在教学中，我注意让学生在课前或课后调查数学问题，以丰富教材资源，令课堂向课外延伸。如，教学 “统计”一节内容时，我根据课本信息窗内容在小组内统计换牙的情况。课前，我让学生调查每个同学的换牙情况，让他们记录下来。上课的时候，让学生以小组为单位，根据课前的调查情况填写统计表，并画统计图。这样通过学生亲自调查，去经历知识的形成过程，学生们才感到统计真实有趣。
　　2. 放手操作，加深体验。“听了你就忘了，看了你就记住了，做了你就理解了。”这句话生动地说明了动手操作的重要性。在教学中，我提供条件，鼓励学生动手操作。如，教学“厘米、米的认识”时，让他们亲自动手量一量自己的学习用具有多长（铅笔、小刀、橡皮、课本等）？课桌、凳各有多长？黑板、教室各有多长？……通过动手操作，学生亲身体会到了厘米、米的实际长度，从而真正认识了厘米、米。
　　四、组织学生进行竞赛
　　事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强，表现欲望强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识，增长才干，不断提高学习的积极性。
　　编辑：谢颖丽