摘 要： 学习是一种意义的过程，是一个主动建构的过程，是与他人交流和分享的过程，是在社会这个大家庭各成员的共同作用下不断获知与发展的过程。“基于全纳教育的区域小学英语教学研究”认为：学生学习英语有困难，这不仅是他个人的问题，而且是班级集体的问题。班级是一个学习的集体，学习有困难的学生属于这个学习集体的一员，是学习集体中的合作者。在集体中建立互惠学习小组，创建互惠学习模式，促进学生成长。
　　关键词： 全纳教育 小学英语教学 互惠学习
　　《义务教育小学英语课程标准》明确指出“面向全体学生，注重素质”、“突出学生主体，尊重个性差异”，倡导小学英语教学应注重提高整体英语素质，主张在教学中营造关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求教学，促进所有学生的参与，发挥所有学生的主动性和创造性。我们在教学中应该建立相应的互惠学习模式，建立互惠学习小组，提高学生综合运用语言的能力。
　　一、“惠”在必行
　　在小学英语教学中，教师是教学主体，学生是学习主体，每一个主体都应积极参与和投入教学过程和学习生活，尽管他们存在或多或少的差异，有的语言天赋好，有的模仿能力弱，有的善于理解，有的长于记忆，但是基于全纳教育的英语教学，反对任何学生被排斥在教学过程和学习生活之外，主张教师要努力促进所有学生的积极参与。互惠学习让每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时学会检查自己，在评价其他同学时学会评价自己。
　　二、神不惠，心不融
　　1.目标模糊
　　没有目标的学习犹如航行的船只失去方向，无法到达终点。在学习中如果没有明确的目标，学生就会海阔天空自由讨论，茫然无措，不知道自己该做什么，结果什么也没有学到。
　　2.优生的独角戏
　　组内讨论全是优生唱主角。发言表达的大部分机会都被优生占去了，潜能生成了旁听者、旁观者，而不能成为真正的参与者。久而久之，孩子的学习积极性受到挫伤，越来越不愿意参加小组活动。
　　3.自私心理
　　每个人都有自私的一面，组内会有一部分优生，他们认为帮助潜能生，会影响自己的学习，耽误自己的时间。在讨论时对潜能生冷嘲热讽，活动流于形式。
　　三、践行“互惠”
　　1.科学分组
　　科学分组，有利于提高小组学习效益，促进组内成员共同提高。分组原则是异质共存，相互依赖，优势互补，方便学习。具体做到：
　　（1）组内同质。即组与组之间，总体学习水平等条件基本平衡。这样才能为组与组之间公平公正地竞争创造条件，调动学习积极性。
　　（2）优差搭配。指搭配组合学习成绩、学习能力、学习基础等素质方面好、中、差的学生。
　　（3）评价机制。只有建立合理的评价机制才能让学生克服各种心理障碍，让优生发挥特长，让潜能生发挥潜能，提高自信心和上进心，达到同组内的同学共同进步，共同成长。
　　2.职责明确
　　实践证明，没有组织协调，小组内的学习活动常常会处于混乱无序状态，直接影响小组学习的正常进行和效率的提高。我们要统筹安排小组工作，还要细化到个人。英语主要涉及三个范围：默写、背诵、语法。在研究中我主要从这三大块着手，分别在整个班级中通过民主产生负责人。
　　3.积分量化
　　重结果，轻过程，只关注小组学习的最后结果，或只用小组报告的结果评价小组学习情况，是造成小组整体学习效果不好，多数成员游离在外的重要原因之一。评估激励是提高小组学习积极性的重要手段之一。激励的目的是促进小组的每一个成员都积极学习，每一个成员都合作学习。在研究过程中我主要采用了积分量化的方法。因此，我们更要关注小组的学习过程，在平时的上课、默写、作业等每个环节做好及时记录，并给予适当的评价。
　　参考文献：
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