摘 要：学起于思，思源于疑。要让学生提高对政治学科的兴趣，主动参与高中政治学习，教师就应注重在课堂上的提问。教师要将“你问我答”式被动问答转变为“互问互答”主动式问答，提高设问的针对性，做到精准提问，从而提高课堂教学的有效性。
　　关键词：高中；政治；精准提问；互问互答
　　一、课堂提问现状反思
　　课堂提问是教师在课堂上组织师生活动的重要方法之一。教师通过设置一些巧妙的、有质量的问题对学生进行提问，能有效地激发学生思考的积极性，极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在一些问题，例如常见的“你问我答”式提问，“有量无质”式提问等。很多教师在设置问题时，片面强调提问的次数而忽略了所设置问题的质量，这样的课堂表面上看起来很热闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平。 提问的目的是激发学生的思维，使他们通过思考来加深其对知识的理解和把握。而思考和理解的过程都需要一定的时间来保障，教师如果提问后不能真正放手让学生去思考，而是立即要求学生回答，这样的做法无法让学生真正地进行思考，当然也达不到应有的教学效果。
　　二、互问互答，提高课堂教学效率
　　1.教师课堂提问的方法
　　（1）抓大放小，突出重点。如果教师设置的问题重数量轻质量，这样的课堂必然是表面热闹，学生的深层次思维并没有得到有效的调动，教师在有限的课堂时间内也难以达到教学效果的最大化。因此，课堂提问必须突出重点，抓大放小。教师在课前必须认真备课，吃透教材，这样才能把握问题的实质。例如，在讲解“多变的价格”这一课时，教师可抓住关键问题提问：“影响居民收入的因素主要有哪些？在我们同学中存在哪些不良的消费行为和消费心理？我们应该树立怎样的消费观？”
　　（2）化繁为简，化整为零。对于一些难以回答的问题，教师可以将此类问题拆解开来，化整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破。如“实践”的含义比较抽象，学生理解起来有困难。教师在教学中可以这样设计提问：“实践的主体是谁？实践的对象是什么？实践的主体对客体施加了什么样的影响？从本质上讲，实践活动是一种什么性质的活动？实践活动与认识活动的区别是什么？”学生通过对这几个问题的思考和回答，能比较完整而准确地理解“实践”这一抽象的概念了。这种方法在处理那些特别复杂的知识点时可以发挥很好的作用。
　　（3）由浅入深，循序渐进。教师在进行提问时，有些问题无法一步问到位，这就需要设置几个由浅入深、由易到难的问题，以期达到拾级而上、水到渠成的效果。如在教学“價值决定价格”时，可以这样提问：“劳动生产率可分为哪两种？劳动时间又可以分为哪两种？劳动生产率与劳动时间之间是什么关系？劳动时间与商品价值量之间是什么关系？劳动生产率与价值量之间又是什么关系？试用价值规律的内容解释现实生活中某种商品价格变动的原因。”像这样步步提高，逐步推进设计提问，就能达到一种很好的提问效果。
　　（4）联系实际，激发兴趣。教师应在课堂上结合图片和新闻资料来设置问题进行提问，能达到立即调动学生学习的兴趣，将抽象的问题具体化的效果。如在教学“美国的两党制”时，可结合美国的2016年大选，设置这样几个问题：“美国总统是如何产生的？希拉里的竞选纲领为什么与上一次有了明显的变化？新总统产生后，美国的政策会发生明显变化吗？”
　　2.发挥学生的主体作用，激发学生提问的积极性
　　（1）营造平等环境，让学生敢于提问。俗话说，弟子不必不如师。作为教师，要能放得下架子，充分尊重学生在课堂中的主体地位，尊重学生的情感，尊重学生的权利，尊重学生的人格，尊重学生的意见，给学生营造一个宽松、和谐、平等的课堂，要以友好的态度对待每一个学生，让学生敢于向权威挑战，敢于追求真理，探索真理。
　　（2）创设问题情境，让学生善于提问。回答问题是一种能力，主动提出问题，尤其是经过独立思考后提出有价值的问题，更是一种能力。教师要积极创设能促使学生自主发现问题、提出问题的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生发现问题和解决问题的能力，还要多给学生一点生疑思考的空间。
　　三、结语
　　精准提问不是随意地提问，需要教师在备课时针对课本内容和学生实际情况巧妙设置问题，使提问成为联系新旧知识点的纽带，成为调动学生主动思考、积极求解的推进器。教师的课堂教学，从“只教不问”到“我问你答”是一种进步，从“你问我答”到“互问互答”更是一种进步，这也是应试教育向素质教育转变的必然要求。
　　参考文献：
　　刘涛川.有效教学方法全集[M].北京：北京艺术与科学电子出版社，2004.