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新课改已经推行了十几年了，教育人在追寻课改的足迹中探索。可以说课改完善了我们的教育结构，改变了教师的教育观念，使教育有了长足的发展。如果把课改过程定为课改——改课——课改三个层面的话。第一个课改是解决“教什么、学什么”的问题。是国家层面的。改课是解决“怎样教、怎样学”的问题。第二个课改是学校发挥课程职能，一切课程服务于学生更好地发展。在课改的进程中我们清醒的认识到，部分教师仍然不能很好的处理“教师怎么教”和“学生怎么学”的问题。在改课这一关仍需要突破，需要破茧成蝶。
针对实际情况我提出“小学数学‘导学统一’自主学习方式的探究”这样一个研究课题。实验目的是让教师真正放手，把时间和空间留给学生，注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”投入课堂。通过自主探究、合作交流获得新知。提升学生主动学习的欲望。培养学生开拓创新的精神。实現学生学习的最大效益，最大限度地为师生互动探究提供课堂时空。
1课堂教学模式介绍
1.1创设情境、提出问题
（导入新课、强化目标、重点要求学生对新课的预习）
创设情境导入（初步了解知识内容）或复习导入（为学习新知识做好铺垫）
质疑、提出问题（明确本课研究的问题）
1.2自主探究、认识问题
1.2.1小组内交流问题（教师深入小组、点拨指导）
1.2.2师生共同交流反馈（全班交流、互动评价）
①学生展示交流（突出重点）
②教师适时评价、校正（教师主导作用、突破难点）
1.2.3质疑问难、习题巩固
1.3合理应用、解决问题
1.3.1围绕目标进行巩固性练习（练习突出层次性，面向全体，少而精。）
1.3.2达标检测（布置任务，强化要求。检测题要紧扣目标，时间5—8分钟。目的是了解学生的学习效果，有的放矢。）
1.4盘点收获、提升认识
知道什么，明白什么，还有什么问题。（总结归纳、导学反思）
2发现的问题
2.1学生主动预习方面
学生主动预习积极性提高了，但是，中等生需要督促，而学差生还是达不到要求。
2.2学生听和做方面
学生在动手操作和合作交流中有个别溜号的学生。我们在小组分配时已经想到这一点，所以每个小组成员尽量搭配合理。学差生仍需要提高主动参与，主动思考的积极性。
2.3学生课堂主动学习方面
学生在课堂主动学习中存在着三差：即：课堂主动探索和主动思考意识差，主动参与合作意识差，主动提出问题和解决问题意识差。
2.4教师还有该放手时不放手的现象。
2.5教师课堂评价少，评价语言、方式单调。
2.6在合理应用、解决问题环节教师对练习题的层次、梯度把握还不够。
3采取的措施
3.1在编写教案过程中要求教师善于结合学案预习的任务，对预习任务提出明确的要求。
3.2学习了《小学数学课题评价语言集锦》材料。
3.3在练习设计中，设计成一系列的问题串，让学生能够拾级而上，增强探索的欲望。
3.4对于教师设计的疑难问题，让学生首先在学习小组范围内讨论解决。讨论实行组长负责制，讨论过程由小组长负责组织、协调和记录。各小组之间若有争议，可再进行讨论。教师比较各组释疑的优与缺，总结评价，确定最佳答案。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。
4取得的成效
4.1小学数学“导学统一”自主学习方式，促使教师教学观念的转变
小学数学“导学统一”自主学习方式，要求教师把教学重心从一贯重研究教法转变为研究学习上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上。教学过程不是单纯的教学设计的翻版，而是帮助学生学会学习。按照从易到难，从表象到本质的认知规律，有目的、有层次的安排学习活动。教师从主演变为导演，变高高在上，挥舞指挥棒为走下讲台，深入学生，指导学法。整个课堂以学生为主体，让学生的学习贯穿整个课堂。
4.2小学数学“导学统一”自主学习方式，促使学生学习方式的转变
“导学统一”自主学习方式有助于改变学生过去依靠教师灌输，消极等待的学习习惯。重点培养学生课前预习，养成主动学习的习惯；课中自主探究、合作交流、积极参与。学生逐渐适应了教学模式。养成了良好的学习习惯。变被动学习为主动学习。达到了减负增效的目的。
小组合作学习得到实效性的发展。完善小组成员的分工。明确小组成员的义务。进一步形成优带差的帮带作用。培养人人有事做，事事有人管，合而不分，分是为了和的学习意识。增强了团体意识。
4.3“导学统一”自主学习促进教师改变评价方式
“导学统一”自主学习的模式要求教师注重课堂的评价。善用激励性语言调动学生的积极性。及时肯定学生的成绩，让学生有学习成就感，进而促进学生课堂主动学习的热情。达到创设和谐、轻松、愉快的课堂氛围的目的。
我们通过调查问卷的方式对学生进行调查。这种教学模式引起了学生的注意，切实提升了学生的学习热情。对于教师更是一场实实在在的思想变革。一些年轻教师还把这种模式引用到语文的教学中,师生均受益。教学有法，教无定法。在漫长而任重的教育生涯中，我们这些农村教师应该满怀教育热情，锐意进取，完善创新。才能跟上教育改革的步伐，才能在本职工作中做出自己应有的贡献。
针对实际情况我提出“小学数学‘导学统一’自主学习方式的探究”这样一个研究课题。实验目的是让教师真正放手，把时间和空间留给学生，注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”投入课堂。通过自主探究、合作交流获得新知。提升学生主动学习的欲望。培养学生开拓创新的精神。实現学生学习的最大效益，最大限度地为师生互动探究提供课堂时空。
1课堂教学模式介绍
1.1创设情境、提出问题
（导入新课、强化目标、重点要求学生对新课的预习）
创设情境导入（初步了解知识内容）或复习导入（为学习新知识做好铺垫）
质疑、提出问题（明确本课研究的问题）
1.2自主探究、认识问题
1.2.1小组内交流问题（教师深入小组、点拨指导）
1.2.2师生共同交流反馈（全班交流、互动评价）
①学生展示交流（突出重点）
②教师适时评价、校正（教师主导作用、突破难点）
1.2.3质疑问难、习题巩固
1.3合理应用、解决问题
1.3.1围绕目标进行巩固性练习（练习突出层次性，面向全体，少而精。）
1.3.2达标检测（布置任务，强化要求。检测题要紧扣目标，时间5—8分钟。目的是了解学生的学习效果，有的放矢。）
1.4盘点收获、提升认识
知道什么，明白什么，还有什么问题。（总结归纳、导学反思）
2发现的问题
2.1学生主动预习方面
学生主动预习积极性提高了，但是，中等生需要督促，而学差生还是达不到要求。
2.2学生听和做方面
学生在动手操作和合作交流中有个别溜号的学生。我们在小组分配时已经想到这一点，所以每个小组成员尽量搭配合理。学差生仍需要提高主动参与，主动思考的积极性。
2.3学生课堂主动学习方面
学生在课堂主动学习中存在着三差：即：课堂主动探索和主动思考意识差，主动参与合作意识差，主动提出问题和解决问题意识差。
2.4教师还有该放手时不放手的现象。
2.5教师课堂评价少，评价语言、方式单调。
2.6在合理应用、解决问题环节教师对练习题的层次、梯度把握还不够。
3采取的措施
3.1在编写教案过程中要求教师善于结合学案预习的任务，对预习任务提出明确的要求。
3.2学习了《小学数学课题评价语言集锦》材料。
3.3在练习设计中，设计成一系列的问题串，让学生能够拾级而上，增强探索的欲望。
3.4对于教师设计的疑难问题，让学生首先在学习小组范围内讨论解决。讨论实行组长负责制，讨论过程由小组长负责组织、协调和记录。各小组之间若有争议，可再进行讨论。教师比较各组释疑的优与缺，总结评价，确定最佳答案。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。
4取得的成效
4.1小学数学“导学统一”自主学习方式，促使教师教学观念的转变
小学数学“导学统一”自主学习方式，要求教师把教学重心从一贯重研究教法转变为研究学习上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上。教学过程不是单纯的教学设计的翻版，而是帮助学生学会学习。按照从易到难，从表象到本质的认知规律，有目的、有层次的安排学习活动。教师从主演变为导演，变高高在上，挥舞指挥棒为走下讲台，深入学生，指导学法。整个课堂以学生为主体，让学生的学习贯穿整个课堂。
4.2小学数学“导学统一”自主学习方式，促使学生学习方式的转变
“导学统一”自主学习方式有助于改变学生过去依靠教师灌输，消极等待的学习习惯。重点培养学生课前预习，养成主动学习的习惯；课中自主探究、合作交流、积极参与。学生逐渐适应了教学模式。养成了良好的学习习惯。变被动学习为主动学习。达到了减负增效的目的。
小组合作学习得到实效性的发展。完善小组成员的分工。明确小组成员的义务。进一步形成优带差的帮带作用。培养人人有事做，事事有人管，合而不分，分是为了和的学习意识。增强了团体意识。
4.3“导学统一”自主学习促进教师改变评价方式
“导学统一”自主学习的模式要求教师注重课堂的评价。善用激励性语言调动学生的积极性。及时肯定学生的成绩，让学生有学习成就感，进而促进学生课堂主动学习的热情。达到创设和谐、轻松、愉快的课堂氛围的目的。
我们通过调查问卷的方式对学生进行调查。这种教学模式引起了学生的注意，切实提升了学生的学习热情。对于教师更是一场实实在在的思想变革。一些年轻教师还把这种模式引用到语文的教学中,师生均受益。教学有法，教无定法。在漫长而任重的教育生涯中，我们这些农村教师应该满怀教育热情，锐意进取，完善创新。才能跟上教育改革的步伐，才能在本职工作中做出自己应有的贡献。