论文部分内容阅读
【摘 要】 农村留守儿童作为一个特殊群体，在心理健康与学习成绩等方面都存在很多问题。文章通过对农村小学留守儿童的相关问题进行探讨性分析，发现留守儿童现状不容乐观，探讨了微课在农村小学留守儿童快乐成长方面的作用。
【关 键 词】 农村；留守儿童；微课
农村留守儿童指因父母双方或一方外出打工而被留在农村并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6～16岁）。根据第五次全国人口普查数据显示，全国14岁以下儿童总量超过2亿，留守儿童总数接近2300万人。
一、农村小学留守儿童家庭教育现状
1. 事实上“不完整”的家庭结构导致言传身教的缺失。由于父母外出打工，无暇照顾子女，传统的双亲教养模式发生了变化，出现事实上家庭结构的“不完整”。目前，留守儿童“家庭”的主要类型有：由父母亲中的一人在家抚养的单亲监护型；父母均外出打工，由爷爷奶奶或外公外婆抚养的祖辈监护型；把孩子托付给亲戚朋友监管的亲朋监护型。一般来说， 由于其他抚养人与父母在文化水平、教育观念、性格特征、生活习惯等多方面均存在不同程度的差异，这些差异将对儿童的影响作用出现不同程度的减弱，甚至丧失。这一切都将对留守儿童的个性形成产生不良的影响。
2. 抚养人淡薄的保护意识致使孩子面临安全问题。留守儿童由于父母不在身边，使得他们得不到家庭和父母的有效监管，易产生各种安全问题。农村留守儿童的生活条件均比较差，加之他们一般是隔代抚养，抚养人的文化程度又往往偏低，卫生保健知识及疾病预防意识淡薄。
3. 亲子互动减少不利于儿童身心健康成长。父母对子女的教育是一种天然和谐的亲子氛围。由于留守儿童与父母聚少离多，亲子互动减少，亲子关系也会有不同程度的疏远。留守儿童父母长年累月在外为生计奔波，通常是半个月或一个月给家中打一次电话， 造成了家庭教育的中断，致使这部分孩子性格多内向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善与人交流、人际关系薄弱或自私、任性、冷漠、脾气暴躁，冲动，叛逆、情绪不稳定、自制力差、懒惰等。
4. 抚养人受教育水平低致使留守儿童面临更多学习上的问题。父母外出打工后，在家里因为祖辈的受教育水平较低，难以帮助其解决知识上的难题，致使他们面临好多学习上的问题。主要体现在两个方面：一方面一些留守儿童因为父母离开，在一个时期内在学习比较消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多的留守儿童在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。总体上看，不少的人学习成绩有所下降。
二、微课在农村小学留守儿童成长中的意义
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，具有“短小精悍”的特点。
符合儿童生理特点。利用微课可以将知识点速战速决地传送给留守儿童。留守儿童的自控能力差，在没有人督促的情况下容易被外界环境干扰，微课一般在10分钟以内，在其学习注意力分散前就已经将知识点讲解透彻。
便于共享。微课的容量一般在几十兆以内，便于传输共享。留守儿童可以借助网络或者移动设备将教师做的微课下载到自己的接收终端进行观看、学习。
指向明确，便于提高学生的自主学习能力。一个微课主题突出，指向明确，只解决教学中的一个重难点问题，目的性很强，针对性单一，能解答学生一个小知识点。这样的微课正适合小学留守儿童的学习，学习完毕之后可以达到立竿见影的效果，让他们体验成功的喜悦，学习激情渐长，天长日久，他们自主学习能力也会提高。
可以反复播放，有利于留守儿童克服学习困难。微视频的妙用在于能反复播放，相当于教师一次又一次反复讲解知识点。留守儿童学习偏差的原因就是基础较差，一次两次的讲解并不能让他们听懂、理解，而微课的最大优点是可以反复播放，一下子没搞懂的地方可以重播，直到明白为止，这样，就可以让留守儿童多次的学习、思考、吸收，将基础知识点进行内化，长此以往，内部知识达到螺旋式上升，跟上教师的教学进度，摆脱学习困难的阴影。
降低学习成本。由于微课是集中了学校该学科全体优秀教师的智慧，因此保证了微课质量处于较高的水平之上，其知识结构的合理性、逻辑条理的清晰度并不是某一个个体教师所能比拟的。而且微课就如同不花一分钱请了一个一对一的家教。这种集中全校同一学科的精英为孩子提供的微课视频，对于我们留守儿童家庭来说，是一件幸运之事，而它对于传统教学来说更是一种创新。
三、利用微课，解决农村小学留守儿童诸多问题的策略
1. 利用微课，开展相关法制安全、卫生保健讲座，减少儿童安全隐患。可以录制一定层面法制教育的微课，可使留守儿童和其抚养人知道享有哪些合法权益，哪些行为是法律所禁止的，预防疾病应注意哪些事项，从而大大减少各种疾病、事故的发生。
2. 开设适当的心理教育课程。学校可适时录制孩子父母工作、生活的微视频，让孩子理解父母，感受父母的爱，消除因亲子关系缺失对其人格健全发展带来的消极影响。同时，要经常制作一些心理辅导的微课，对儿童的显性和隐性心理压力进行疏导，引导儿童走过人生发展的关键时期，帮助这些儿童心理健康和谐地发展。
3. 制作不同的微课满足学生不同的个性学习需求。不同的学生可以采用不同的微课。小学留守儿童层次不齐，不同的微课满足学生不同的个性学习需求。基础好的学生可以借助微课变换思维，拓展知识面，努力将知识服务于实践。中等学生可利用微课完成家庭作业，将所学知识内化、吸收，力求一题多解；基础差的学生可在微课的协助下完成当天的家庭作业，还可以查漏补缺、复习以前的学习内容，夯实自己的学习基础，为进一步的学习做好准备。
4. 利用微课，做好学生学习辅导工作。留守儿童基础一般偏差，对于深奥的知识点还不易把握，我们从简单基础入手，以阐述知识点为主，让学生对微课讲述的重点、难点一目了然，从而激发其学习兴趣，逐步提高其学习水平。
四、面向农村小学留守儿童微课设计的注意事项
1. 要符合小学生的个性特点。小学生学习时专注力差，很难持续学习，我们设计的微课时间不能过长，使其符合其个性特点。
2. 内容要有趣。小学生学习和中学生学习的不同在于小学生更注重学习内容的趣味性，如果只是单纯的教师讲解或演示，与课堂教学没有差异，学生学习的兴趣会降低，所以要多采用动画教学的方式来讲解或演示，绘声绘色的动画微视频更能获得学生们的青睐。
3. 要加强对学习者的引导与监管。需要对学生微课学习的过程进行关注，对学习者加以引导和监管。如提醒学生微视频学习时间不能太久，避免影响视力；学完微课后，不能利用手机、电脑等设备玩游戏等等。
4. 要给学生留下思考的空间。微课除了讲解有趣、演示清楚外，还必须注重停顿，不能像其他课程一样讲个不停，要给学生留下一定的空白时间。有了留白时间，学生跟着做了之后，对知识的理解与掌握能力都会有较大的提升，从而可以最大限度地避免“知行脱节”的现象。
“短小精悍”的微课将复杂的知识点进行细分，生动的视频能有效吸引学生的注意力，强化教学效果，有利于学生对学习重点和难点的理解，一定会成为留守儿童快乐成长的好伙伴。
【参考文献】
[1] 方铭琳. 留守儿童的关爱教育机制[J]. 中国农村教育，2007（10）：32.
[2] 常青. 农村留守儿童人格特征研究———以江西玉山县为例[D]. 华东师范大学硕士论文，2007.17-23.
[3] 徐群. 关注留守儿童教育与创建和谐新农村[J]. 现代农业科技，2007（11）：156-157.
[4] 田景正. 关于农村“留守儿童”教育问题的思考[J]. 当代教育论坛，2006（5）：52.
[5] 张静然. 微课程之综述[J]. 中国信息技术教育，2012（11）：19-21.
[6] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）：61-65.
【关 键 词】 农村；留守儿童；微课
农村留守儿童指因父母双方或一方外出打工而被留在农村并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6～16岁）。根据第五次全国人口普查数据显示，全国14岁以下儿童总量超过2亿，留守儿童总数接近2300万人。
一、农村小学留守儿童家庭教育现状
1. 事实上“不完整”的家庭结构导致言传身教的缺失。由于父母外出打工，无暇照顾子女，传统的双亲教养模式发生了变化，出现事实上家庭结构的“不完整”。目前，留守儿童“家庭”的主要类型有：由父母亲中的一人在家抚养的单亲监护型；父母均外出打工，由爷爷奶奶或外公外婆抚养的祖辈监护型；把孩子托付给亲戚朋友监管的亲朋监护型。一般来说， 由于其他抚养人与父母在文化水平、教育观念、性格特征、生活习惯等多方面均存在不同程度的差异，这些差异将对儿童的影响作用出现不同程度的减弱，甚至丧失。这一切都将对留守儿童的个性形成产生不良的影响。
2. 抚养人淡薄的保护意识致使孩子面临安全问题。留守儿童由于父母不在身边，使得他们得不到家庭和父母的有效监管，易产生各种安全问题。农村留守儿童的生活条件均比较差，加之他们一般是隔代抚养，抚养人的文化程度又往往偏低，卫生保健知识及疾病预防意识淡薄。
3. 亲子互动减少不利于儿童身心健康成长。父母对子女的教育是一种天然和谐的亲子氛围。由于留守儿童与父母聚少离多，亲子互动减少，亲子关系也会有不同程度的疏远。留守儿童父母长年累月在外为生计奔波，通常是半个月或一个月给家中打一次电话， 造成了家庭教育的中断，致使这部分孩子性格多内向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善与人交流、人际关系薄弱或自私、任性、冷漠、脾气暴躁，冲动，叛逆、情绪不稳定、自制力差、懒惰等。
4. 抚养人受教育水平低致使留守儿童面临更多学习上的问题。父母外出打工后，在家里因为祖辈的受教育水平较低，难以帮助其解决知识上的难题，致使他们面临好多学习上的问题。主要体现在两个方面：一方面一些留守儿童因为父母离开，在一个时期内在学习比较消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多的留守儿童在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。总体上看，不少的人学习成绩有所下降。
二、微课在农村小学留守儿童成长中的意义
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，具有“短小精悍”的特点。
符合儿童生理特点。利用微课可以将知识点速战速决地传送给留守儿童。留守儿童的自控能力差，在没有人督促的情况下容易被外界环境干扰，微课一般在10分钟以内，在其学习注意力分散前就已经将知识点讲解透彻。
便于共享。微课的容量一般在几十兆以内，便于传输共享。留守儿童可以借助网络或者移动设备将教师做的微课下载到自己的接收终端进行观看、学习。
指向明确，便于提高学生的自主学习能力。一个微课主题突出，指向明确，只解决教学中的一个重难点问题，目的性很强，针对性单一，能解答学生一个小知识点。这样的微课正适合小学留守儿童的学习，学习完毕之后可以达到立竿见影的效果，让他们体验成功的喜悦，学习激情渐长，天长日久，他们自主学习能力也会提高。
可以反复播放，有利于留守儿童克服学习困难。微视频的妙用在于能反复播放，相当于教师一次又一次反复讲解知识点。留守儿童学习偏差的原因就是基础较差，一次两次的讲解并不能让他们听懂、理解，而微课的最大优点是可以反复播放，一下子没搞懂的地方可以重播，直到明白为止，这样，就可以让留守儿童多次的学习、思考、吸收，将基础知识点进行内化，长此以往，内部知识达到螺旋式上升，跟上教师的教学进度，摆脱学习困难的阴影。
降低学习成本。由于微课是集中了学校该学科全体优秀教师的智慧，因此保证了微课质量处于较高的水平之上，其知识结构的合理性、逻辑条理的清晰度并不是某一个个体教师所能比拟的。而且微课就如同不花一分钱请了一个一对一的家教。这种集中全校同一学科的精英为孩子提供的微课视频，对于我们留守儿童家庭来说，是一件幸运之事，而它对于传统教学来说更是一种创新。
三、利用微课，解决农村小学留守儿童诸多问题的策略
1. 利用微课，开展相关法制安全、卫生保健讲座，减少儿童安全隐患。可以录制一定层面法制教育的微课，可使留守儿童和其抚养人知道享有哪些合法权益，哪些行为是法律所禁止的，预防疾病应注意哪些事项，从而大大减少各种疾病、事故的发生。
2. 开设适当的心理教育课程。学校可适时录制孩子父母工作、生活的微视频，让孩子理解父母，感受父母的爱，消除因亲子关系缺失对其人格健全发展带来的消极影响。同时，要经常制作一些心理辅导的微课，对儿童的显性和隐性心理压力进行疏导，引导儿童走过人生发展的关键时期，帮助这些儿童心理健康和谐地发展。
3. 制作不同的微课满足学生不同的个性学习需求。不同的学生可以采用不同的微课。小学留守儿童层次不齐，不同的微课满足学生不同的个性学习需求。基础好的学生可以借助微课变换思维，拓展知识面，努力将知识服务于实践。中等学生可利用微课完成家庭作业，将所学知识内化、吸收，力求一题多解；基础差的学生可在微课的协助下完成当天的家庭作业，还可以查漏补缺、复习以前的学习内容，夯实自己的学习基础，为进一步的学习做好准备。
4. 利用微课，做好学生学习辅导工作。留守儿童基础一般偏差，对于深奥的知识点还不易把握，我们从简单基础入手，以阐述知识点为主，让学生对微课讲述的重点、难点一目了然，从而激发其学习兴趣，逐步提高其学习水平。
四、面向农村小学留守儿童微课设计的注意事项
1. 要符合小学生的个性特点。小学生学习时专注力差，很难持续学习，我们设计的微课时间不能过长，使其符合其个性特点。
2. 内容要有趣。小学生学习和中学生学习的不同在于小学生更注重学习内容的趣味性，如果只是单纯的教师讲解或演示，与课堂教学没有差异，学生学习的兴趣会降低，所以要多采用动画教学的方式来讲解或演示，绘声绘色的动画微视频更能获得学生们的青睐。
3. 要加强对学习者的引导与监管。需要对学生微课学习的过程进行关注，对学习者加以引导和监管。如提醒学生微视频学习时间不能太久，避免影响视力；学完微课后，不能利用手机、电脑等设备玩游戏等等。
4. 要给学生留下思考的空间。微课除了讲解有趣、演示清楚外，还必须注重停顿，不能像其他课程一样讲个不停，要给学生留下一定的空白时间。有了留白时间，学生跟着做了之后，对知识的理解与掌握能力都会有较大的提升，从而可以最大限度地避免“知行脱节”的现象。
“短小精悍”的微课将复杂的知识点进行细分，生动的视频能有效吸引学生的注意力，强化教学效果，有利于学生对学习重点和难点的理解，一定会成为留守儿童快乐成长的好伙伴。
【参考文献】
[1] 方铭琳. 留守儿童的关爱教育机制[J]. 中国农村教育，2007（10）：32.
[2] 常青. 农村留守儿童人格特征研究———以江西玉山县为例[D]. 华东师范大学硕士论文，2007.17-23.
[3] 徐群. 关注留守儿童教育与创建和谐新农村[J]. 现代农业科技，2007（11）：156-157.
[4] 田景正. 关于农村“留守儿童”教育问题的思考[J]. 当代教育论坛，2006（5）：52.
[5] 张静然. 微课程之综述[J]. 中国信息技术教育，2012（11）：19-21.
[6] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）：61-65.