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摘要：教师如何改变传统课堂教师和学生的主配角关系，改变学生学习方式，变被动学习为主动学习，培养学生自主合作探究的能力呢？教师要做好思想观念的转变，要做好角色的转变，要做好教学过程的行为转变，重视小组建设，搭建自主合作学习平台，促进能力的发展引入竞争，加强评价，让自主合作正常开展，使学生自主合作学习的能力持续健康的发展。只要这样持之以恒，坚持不懈，学生自主合作学习的能力就会大大提高。
关键词：自主合作 能力 培养
高效课堂倡导的最终目标即是“教是为了不教”。然现如今，我们的学生普遍处于一种“逼迫”学习的状态，为考而学，学依赖教，离开了教就不想学，离开了教就不会学，久而久之，学就失去了独立自主性，对学生来说，当学习来自外在的要求，老师家长的强迫时，学习就会成为一种负担﹑压力，学习的过程就是痛苦的，难受的，这样就不会进行持续的学习。如果学习是发自学生内心的，是学生自己对知识的渴求，它就会成为一种快乐的，愉悦的活动，当有了收获，他的学习过程就是愉快的，充满成就感，这样就会有一种持续学习的动力，就会自主的学习，自觉主动的与人合作探究。课堂上，如果每节都以老师讲授为主，那么学生难以学会学习，只有让学生自己学，自己想办法克服困难，与同学分享学习的成果与喜悦，分享学习的收获与生成，才能锻炼出学生自觉﹑自律﹑自强﹑自信的品质、培养出学生的创造性和开拓性，在这个过程中，学生就自然而然地提高了学习的兴趣。兴趣是快乐的源泉﹑发展的阶梯﹑成果的动力。有了兴趣，学生才会更主动﹑更专注﹑更深入地投入到学习当中。在高效课堂理念下，教师是学校生态的建构者，学生学习条件的提供者﹑学习环境的营造者﹑学习动力的激励者，学习和成长的开发者，那么教师如何改变传统课堂教师和学生的主配角关系，一改学生的被动学习为主动学习，激发学生的主体意识和合作意识，培养学生遇事自我探究﹑互助解决的习惯，改变学生学习方式，变被动学习为主动学习，培养学生自主合作探究的能力呢？
一、教师应做好以下几个转变
首先，要做好思想观念的转变。高效课堂上，教学不再是教师教，学生学，而是学生的主体活动，是师生﹑生生之间的互动交往。教与学是民主的，师生是平等共同参与，生生合作交流，最终实现和谐共赢﹑协调发展。教学是为了学生学而产生的教师教与学生学的统一，师生是平等的，教学氛围是愉快和谐的。其次，教师要做好角色的转变，教师由台上的传授者变为幕后的设计者，教师的任务在于如何促进学生自主合作学习，促使学生自己去感知和体验﹑探究与研讨。教师要放手学生自主合作学习，课前精心设计，课中积极观察引导。捕捉最佳时机，激发并保持学生主动自主合作探究的积极性，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持鼓励和鞭策。再则，教师要做好教学过程的行为转变。教学目标的确立要由重传授知识向重发展能力转变，教学流程的设计要由重结果向重过程转变，关注的重点放在引导学生在解决零散问题的过程中发现知识形成规律。教学的形式要由重老师的教向重学生学转变，教学方法的选取要由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，要由单一呆板向多种灵活的方法转变。
二、重视小组的建设，搭建自主合作学习平台
学校必须是学生的课堂，让“学习发生在学生的身边，让学生在学习的过程中去经历，去成长、去收获，让学生一生都“用得上”“带得走”，这也许就是老师能够给予学生的最好礼物。为了实现这样的目的，在高效课堂上，几十人一个班，在自主合作学习中，学习往往热衷于群学，这就导致一部分学生成了“坐享其成的懒汉”，等着享受大家的合作成果，也有学生成为合作交流的“旁观者”，短短的几分钟合作，始终插不上话，因此只有分组学习。但如果分组小组人数偏多，会经常出现不参加、假参加等问题，小组人数偏少，学生间又经常缺少有效地帮扶与互助，教学中对学生的利用率不够，学生身上的还有很多的宝藏，正待老师去挖掘，所以教师必须根据班情学情，建立起以人数适宜的学习小组，通常以5—8人合适。为了真正培养学生间的自主合作能力，小组还必须同质异组，异组同质，成绩不同的学生合在一起，便于学优生帮助学困生，也便于学困生向学优生学习。这样在学习的过程中，才能充分利用学生间的差异，发挥互帮互助的作用，让其充分合作，人人参与其中。为了减少课堂中的精力流失，提供更多的参与机会，强化“兵帮兵，兵练兵，兵强兵”，更大程度的发挥学生的作用，合作不能只是形式上的合作，要有内涵上的交流，不但要有形上的合作，还要有神上的和谐，正是这种帮与学中，彼此建立友谊。独学无友，则孤陋寡闻，有了学友，则视野开阔，况且，学困生在其他方面也有优秀的地方，也可以帮助学优生，扬长避短。有了这种内在的合作意识，才有了合作成功的希望，也才有学生学习能力的提高。另外，分工与角色互换也起着举足轻重的作用，组内必须分工明确，只有分工明确，才能各负其责、只有各负其责，才能事事有人管，人人有事干，才能都积极。而不同角色的调换，让每个成员能体会到其他成员工作的苦与乐，才能更好的尊重别人的劳动，更好的服从领导，形成一个和谐的集体，互帮互学的共同体。不同性格及男女生的有效搭配，也可以锻炼学生适应集体学习与生活的能力，只有适应别人，别人才能适应自己，而有了这种适应能力之后，小组合作学习的时候，才能产生更多的正能量，消解负能量从而实现学习效率的最大化，从而有利学生能力的发展。另外，还要搞好小组长的选拔，小组长要学习好，处于中上等，但不一定是学习最好的。其次还要具备一定的组织能力、责任心和权威等，这样才能带领小组成员有效地学习，并在学习中提升群体的自主合作作意识，使小组合作学习效益最大化，同时也能更好地培养学生自主合作的能力。
三、加强评价，让自主合作更好的开展
在自主合作平台搭建好以后，可要求各组在组长的组织下，创造性的给小组起名，设计组徽，制定宣言及奋斗目标，加强小组凝聚力。分组学习，捆绑评价，对每组的每节课的课堂参与、纪律表现﹑成果质量等多方评价，让小组内优秀的和非优秀的结成帮扶对子，组内每个同学取得的任何进步和成绩，老师不是表扬个人，而是评价整个小组，这样就能激发小组成员间互帮互助﹑共同进步的热情。通过节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰的捆绑评价，让小组成员形成一荣俱荣、一耻俱耻的共同体，学优生帮学困生是天经地义的事，而不是额外负担；学困生主动向学优生学习，并力争不断进步，成了内在的要求，不然就对不起所在小组，久而久之，这种共进的态势就会形成常态，会让每个学生都感到学习不只是自己的事，也是小组的事。长此以往，坚持不懈，学生自主合作学习的能力就会大大提高。
关键词：自主合作 能力 培养
高效课堂倡导的最终目标即是“教是为了不教”。然现如今，我们的学生普遍处于一种“逼迫”学习的状态，为考而学，学依赖教，离开了教就不想学，离开了教就不会学，久而久之，学就失去了独立自主性，对学生来说，当学习来自外在的要求，老师家长的强迫时，学习就会成为一种负担﹑压力，学习的过程就是痛苦的，难受的，这样就不会进行持续的学习。如果学习是发自学生内心的，是学生自己对知识的渴求，它就会成为一种快乐的，愉悦的活动，当有了收获，他的学习过程就是愉快的，充满成就感，这样就会有一种持续学习的动力，就会自主的学习，自觉主动的与人合作探究。课堂上，如果每节都以老师讲授为主，那么学生难以学会学习，只有让学生自己学，自己想办法克服困难，与同学分享学习的成果与喜悦，分享学习的收获与生成，才能锻炼出学生自觉﹑自律﹑自强﹑自信的品质、培养出学生的创造性和开拓性，在这个过程中，学生就自然而然地提高了学习的兴趣。兴趣是快乐的源泉﹑发展的阶梯﹑成果的动力。有了兴趣，学生才会更主动﹑更专注﹑更深入地投入到学习当中。在高效课堂理念下，教师是学校生态的建构者，学生学习条件的提供者﹑学习环境的营造者﹑学习动力的激励者，学习和成长的开发者，那么教师如何改变传统课堂教师和学生的主配角关系，一改学生的被动学习为主动学习，激发学生的主体意识和合作意识，培养学生遇事自我探究﹑互助解决的习惯，改变学生学习方式，变被动学习为主动学习，培养学生自主合作探究的能力呢？
一、教师应做好以下几个转变
首先，要做好思想观念的转变。高效课堂上，教学不再是教师教，学生学，而是学生的主体活动，是师生﹑生生之间的互动交往。教与学是民主的，师生是平等共同参与，生生合作交流，最终实现和谐共赢﹑协调发展。教学是为了学生学而产生的教师教与学生学的统一，师生是平等的，教学氛围是愉快和谐的。其次，教师要做好角色的转变，教师由台上的传授者变为幕后的设计者，教师的任务在于如何促进学生自主合作学习，促使学生自己去感知和体验﹑探究与研讨。教师要放手学生自主合作学习，课前精心设计，课中积极观察引导。捕捉最佳时机，激发并保持学生主动自主合作探究的积极性，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持鼓励和鞭策。再则，教师要做好教学过程的行为转变。教学目标的确立要由重传授知识向重发展能力转变，教学流程的设计要由重结果向重过程转变，关注的重点放在引导学生在解决零散问题的过程中发现知识形成规律。教学的形式要由重老师的教向重学生学转变，教学方法的选取要由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，要由单一呆板向多种灵活的方法转变。
二、重视小组的建设，搭建自主合作学习平台
学校必须是学生的课堂，让“学习发生在学生的身边，让学生在学习的过程中去经历，去成长、去收获，让学生一生都“用得上”“带得走”，这也许就是老师能够给予学生的最好礼物。为了实现这样的目的，在高效课堂上，几十人一个班，在自主合作学习中，学习往往热衷于群学，这就导致一部分学生成了“坐享其成的懒汉”，等着享受大家的合作成果，也有学生成为合作交流的“旁观者”，短短的几分钟合作，始终插不上话，因此只有分组学习。但如果分组小组人数偏多，会经常出现不参加、假参加等问题，小组人数偏少，学生间又经常缺少有效地帮扶与互助，教学中对学生的利用率不够，学生身上的还有很多的宝藏，正待老师去挖掘，所以教师必须根据班情学情，建立起以人数适宜的学习小组，通常以5—8人合适。为了真正培养学生间的自主合作能力，小组还必须同质异组，异组同质，成绩不同的学生合在一起，便于学优生帮助学困生，也便于学困生向学优生学习。这样在学习的过程中，才能充分利用学生间的差异，发挥互帮互助的作用，让其充分合作，人人参与其中。为了减少课堂中的精力流失，提供更多的参与机会，强化“兵帮兵，兵练兵，兵强兵”，更大程度的发挥学生的作用，合作不能只是形式上的合作，要有内涵上的交流，不但要有形上的合作，还要有神上的和谐，正是这种帮与学中，彼此建立友谊。独学无友，则孤陋寡闻，有了学友，则视野开阔，况且，学困生在其他方面也有优秀的地方，也可以帮助学优生，扬长避短。有了这种内在的合作意识，才有了合作成功的希望，也才有学生学习能力的提高。另外，分工与角色互换也起着举足轻重的作用，组内必须分工明确，只有分工明确，才能各负其责、只有各负其责，才能事事有人管，人人有事干，才能都积极。而不同角色的调换，让每个成员能体会到其他成员工作的苦与乐，才能更好的尊重别人的劳动，更好的服从领导，形成一个和谐的集体，互帮互学的共同体。不同性格及男女生的有效搭配，也可以锻炼学生适应集体学习与生活的能力，只有适应别人，别人才能适应自己，而有了这种适应能力之后，小组合作学习的时候，才能产生更多的正能量，消解负能量从而实现学习效率的最大化，从而有利学生能力的发展。另外，还要搞好小组长的选拔，小组长要学习好，处于中上等，但不一定是学习最好的。其次还要具备一定的组织能力、责任心和权威等，这样才能带领小组成员有效地学习，并在学习中提升群体的自主合作作意识，使小组合作学习效益最大化，同时也能更好地培养学生自主合作的能力。
三、加强评价，让自主合作更好的开展
在自主合作平台搭建好以后，可要求各组在组长的组织下，创造性的给小组起名，设计组徽，制定宣言及奋斗目标，加强小组凝聚力。分组学习，捆绑评价，对每组的每节课的课堂参与、纪律表现﹑成果质量等多方评价，让小组内优秀的和非优秀的结成帮扶对子，组内每个同学取得的任何进步和成绩，老师不是表扬个人，而是评价整个小组，这样就能激发小组成员间互帮互助﹑共同进步的热情。通过节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰的捆绑评价，让小组成员形成一荣俱荣、一耻俱耻的共同体，学优生帮学困生是天经地义的事，而不是额外负担；学困生主动向学优生学习，并力争不断进步，成了内在的要求，不然就对不起所在小组，久而久之，这种共进的态势就会形成常态，会让每个学生都感到学习不只是自己的事，也是小组的事。长此以往，坚持不懈，学生自主合作学习的能力就会大大提高。