2005 年，北京东城区教委提出了进行学区建设、实施教育优质均衡发展的战略构想，在全区建立了五大学区，学区内的各个学校之间可以通过区里的课程资源网络交易平台共享各种资源。这一举措让笔者在教学中受益匪浅。
　　笔者仅以我在教授“克隆技术”一课时的经历为例说明。“克隆技术”是小学五年级科学教材中的一课，从小学到高中的科学教材中，都有克隆技术方面的教学内容。小学五年级的学生对克隆技术应该认识到何种程度，应该以何种方式把克隆技术展示给学生？我认为，小学的课应该更浅显易懂、充满趣味性，能充分激发学生的探究欲望，培养学生初步进行自主探究的能力和持续关注克隆技术的兴趣。
　　因此，我把“克隆技术”这一课的教学模式设计为“在网络环境下进行小组合作式自主探究”。学生们的兴趣非常高，提出了很多问题。面对学生的问题，我感到有些困惑，互联网上的资料专业性很强，远远超出了小学生的接受能力。当我向校长谈起这个问题时，他告诉我与我校同一学区的171 中学的生物教师付老师有着丰富的教学经验和专业知识。我立刻通过区里的课程资源网向171 中学提出了申请。很快，我就与付老师联系上了。
　　首次拜访付老师，他给我解答了关于克隆技术的研究背景、研究现状等方面的诸多问题，并对我的教学设计提出了一些建议，使我茅塞顿开。接着，我又组织提出问题比较多的学生来到171 中学与付老师座谈，学生们积极性很高，问题一个接着一个。
　　通过走访付老师，学生们解决了不少疑问，使课上的展示汇报收到了很好的效果，所有的学生都大胆发言、各抒己见。例如：研究“到底谁最应成为多利的妈妈”这一专题的小组成员把自己的理解编成小话剧《小羊多利的烦恼》。表演前，付老师对孩子们的剧本、道具，都耐心指导，避免在表演过程中出现科学性错误。理论组的学生则像小科学家似的直观演示了克隆羊的过程，使同学们对克隆技术的认识更加深入。当支持克隆技术与反对克隆技术的学生争执不下的时候，我立即通过网络联系上付老师，让付老师直接在网上解答学生的问题，收到了意想不到的教学效果。
　　( 编辑　孙金鑫)