在近年的英语中考中，还存在着不少“汉式英语”现象。即学生的表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而习惯于按照汉语的思维方式强行组成词句，致使写作中错误百出的现象。笔者就结合自己英语教学时的一些具体实例，对初中英语写作时的“汉式英语”现象进行根源分析。
　　1. 低年级英语写作中常见的几种“汉式英语”现象
　　1.1谓语动词位置后移
　　例：我每天早晨六点钟起床。
　　误：I every morning at six o’clock get up.
　　正：I get up at six o’clock every morning.
　　英文简单句的成分结构顺序为：主语+谓语+宾语/表语+其他地点、时间等，谓语动词紧跟在主语后，如上句的“I get up”。如果完全按照汉语语义顺序来写英文句子，就会写出如上错句，从而造成谓语动词后移现象。
　　1.2句子主谓成分缺失
　　例：下午五点时，我在操场上。
　　误：At 17：00， I on the playground.
　　正：At 17：00， I was on the playground.
　　受汉语语言习惯影响，学生们很容易写出谓语动词缺失的句子。在汉语里，可以直接用“在操场上”、“红红的”等放在主语后作谓语，描述主语怎样了，只要意思表达出来就行，不一定要用动词作谓语。
　　1.3结构运用意识淡薄
　　在英文写作时，“结构”意识很重要，不仅是指所写句子要有英文的句子结构，还要学会用固定的句型结构来表达特定的含义。如：
　　例：街上的人越来越多。
　　误：People in the street are more and more.
　　正：There are more and more people in the street.
　　这里用There be结构来翻译这句话才更复合英语的语言表达习惯。
　　2. 问题根源分析
　　从语系上划分，英语属于印欧语系，重“形合”，汉语属于汉藏语系，重“意合”。
　　所谓“形合”是指借助语言形式手段（词汇的不同形式、短语及句子的不同结构）来表达语法意义和逻辑关系。所谓“意合”，指的是词语或分句之间不用语言形式手段连接，句中的语法意义和逻辑关系直接通过词语或分句的含义表达。
　　2.1英语重“形合”
　　（1）英语重“形合”，就是注重形式和结构，以形显义。
　　“以形显义”， 就是用不同的词汇形式、短语结构及句子结构来表达不同的含义。比如It’s adj. for sb. to do sth.和It’s adj. of sb. to do sth.两个句型结构，前者被用来表示“对某人做某事这件事本身所持的看法”；后者则被用来表示“由于某人做某事的行为而对此人产生的看法。”
　　（2）英语重“形合”还表现在注重语言形式的互相接应。
　　在英文句中，所选词汇该用什么词性，是名词、动词还是形容词，动词该用什么时态，都要讲究与所在短语或句式结构的形式相接应。如：
　　①我们应该多锻炼以保持健康。
　　We should exercise more to keep healthy. （adj.）
　　②尽管他七十岁了，但身体还很健康。
　　Although he is seventy， he is still in good health. （n.）
　　以上两句中，healthy和health虽然意都意为“健康”，却是不能互换的。
　　2.2 汉语的重“意合”
　　汉语重“意合”，就是注重意义上的连贯，汉语语句的组织只要能将该表达的意思表达出来就好，对语言形式的互相接应并不注重。
　　实际上，即使学生了解了英汉的语言差异，要完全不受汉语思维的干扰，写出规范合体的英文文章，也不是一朝一夕能做到的。对于低年级学生来说，只有从实际出发，养成及时读背、拓展积累、定期练笔的良好习惯，才可能消除“汉式英语”现象，写出地道的好文。
　　（作者单位：江苏省如皋市实验初中）