论文部分内容阅读
【摘要】针对中国学生学习外语效率低下的现状，本文剖析其深层原因并提出“以人为本”的新思路，调动学生学习外语的积极性，现代网络信息技术对英语教学提出了新的挑战，英语教师需要新观年，学会使用现代化手段进行教学。
【关键词】新时期英语教学 素质教育 以人为本 现代网络信息技术 现代化手段
实施课程改革后，新的高中英语教材词汇量大，题材涉及面广，不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识，还涉及到许多与我们生活息息相关的话题，例如急救、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等。
教学的主要工作就是将知识打开、内化、外化。
首先，将知识打开。所谓将知识打开，就是把知识原始获得的实践认识活动方式和过程，加以还原、展开、重演、再现……
例如：应尽量在日常教学中设法给学生创造交际情景，便于学生在口头上和笔头上运用所学的语言。
交际情景的创设在对话课教学中是最重要的一环。教育心理学理论告诉我们，学生的感性认识是理性认识的基础。美国心理学家布鲁纳(J.s.Brunet)认为，人的认识过程是对进入感官进行选择，转化，储存和应用的过程。在教学中，教师应全方位地对学生的感官进行刺激，才有可能达到良好的效果。
一、利用声像效果拓宽学生的交际领域
首先，教师可以放录像让学生仔细观看，并有机会相互交流。例如：在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS课时，就可以给学生观看有关西方国家的餐桌礼仪及其他礼仪和我们国家相关的录像，让学生能够深入全面地了解中西方文化的差异。
其次，将还原、展开、重演、再现的活动方式和过程加以简化。原原本本地照搬或复制知识原始获得的实践认识活动方式和过程是不可能的，也是不必要的。展开和简化，特别是简化有两种水平和形式(即物质的水平和形式、言语的水平和形式)以及多种过渡的形式。情境教学告诉我们，创设情境的手段和途径包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和言语描绘。
再次，知识内化的真正完成，真正转化为学生的精神财富，还需进行外化过程，即把此前领会的知识通过操作和言语展开呈现出来。在教学实际过程中，就是练习、实习、实验、操作、问答、考试等过程。
二、外语教学必须“以人为本”
在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在广泛运用时却常常不能达到预期目的。要清楚其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。
人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非随处可见的泥土，可由教师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的知识的方法，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之以鱼，不如授之以渔。外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之以鱼”要重要得多，对学生也有用得多。
三、新课程改革对英语教学提出了新
基础教育课程改革需要培养“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师。新课程改革对于教师的要求更高，教师的工作不仅是简单的传授知识，什么样的知识、怎样去教，这些问题都要求教师去推敲、去思考。要注重研究，注重分析。注重不断地兴利去弊、推陈出新，注重不断地改革、改善。
新教材要求教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。“全体学生”是量，“全面发展”是质。质和量要一起抓，一个也不能少。所以，在教学过程中，关键是让学生“学会学习”，这个过程要经过“要我学——我要学——我能学”的阶段，让学生从对教师的依赖逐渐变成独立学习，更关注学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，和学生进行平等的交流。要多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机会，多用建议性语言，少用命令式的语言，在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。
【关键词】新时期英语教学 素质教育 以人为本 现代网络信息技术 现代化手段
实施课程改革后，新的高中英语教材词汇量大，题材涉及面广，不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识，还涉及到许多与我们生活息息相关的话题，例如急救、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等。
教学的主要工作就是将知识打开、内化、外化。
首先，将知识打开。所谓将知识打开，就是把知识原始获得的实践认识活动方式和过程，加以还原、展开、重演、再现……
例如：应尽量在日常教学中设法给学生创造交际情景，便于学生在口头上和笔头上运用所学的语言。
交际情景的创设在对话课教学中是最重要的一环。教育心理学理论告诉我们，学生的感性认识是理性认识的基础。美国心理学家布鲁纳(J.s.Brunet)认为，人的认识过程是对进入感官进行选择，转化，储存和应用的过程。在教学中，教师应全方位地对学生的感官进行刺激，才有可能达到良好的效果。
一、利用声像效果拓宽学生的交际领域
首先，教师可以放录像让学生仔细观看，并有机会相互交流。例如：在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS课时，就可以给学生观看有关西方国家的餐桌礼仪及其他礼仪和我们国家相关的录像，让学生能够深入全面地了解中西方文化的差异。
其次，将还原、展开、重演、再现的活动方式和过程加以简化。原原本本地照搬或复制知识原始获得的实践认识活动方式和过程是不可能的，也是不必要的。展开和简化，特别是简化有两种水平和形式(即物质的水平和形式、言语的水平和形式)以及多种过渡的形式。情境教学告诉我们，创设情境的手段和途径包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和言语描绘。
再次，知识内化的真正完成，真正转化为学生的精神财富，还需进行外化过程，即把此前领会的知识通过操作和言语展开呈现出来。在教学实际过程中，就是练习、实习、实验、操作、问答、考试等过程。
二、外语教学必须“以人为本”
在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在广泛运用时却常常不能达到预期目的。要清楚其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。
人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非随处可见的泥土，可由教师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的知识的方法，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之以鱼，不如授之以渔。外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之以鱼”要重要得多，对学生也有用得多。
三、新课程改革对英语教学提出了新
基础教育课程改革需要培养“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师。新课程改革对于教师的要求更高，教师的工作不仅是简单的传授知识，什么样的知识、怎样去教，这些问题都要求教师去推敲、去思考。要注重研究，注重分析。注重不断地兴利去弊、推陈出新，注重不断地改革、改善。
新教材要求教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。“全体学生”是量，“全面发展”是质。质和量要一起抓，一个也不能少。所以，在教学过程中，关键是让学生“学会学习”，这个过程要经过“要我学——我要学——我能学”的阶段，让学生从对教师的依赖逐渐变成独立学习，更关注学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，和学生进行平等的交流。要多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机会，多用建议性语言，少用命令式的语言，在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。