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摘要：本文笔者根据自己的经验，对英语书面表达教学提出了二点思考意见。笔者希望教师们也能从该案例中吸取教训，确实做到提高个人素质，备好教案，备好学生，确保学生的写作水平再上一个新台阶。
关键词：高中英语 书面表达 研究
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)02-0086-03
1.相关课题的调查报告
1.1 背景分析。众所周知，最新高考英语《考试大纲》中对学生的写作技能方面的要求是：根据所给情景，用英语写100字左右的短文。情景包括目的、对象、地点等内容。提供情景的形式有图画、图表、提纲和文字说明等。上述要求在近几年高考题中已经有了明确的体现，纵观一下近几年绝大多数省市的高考题，我们可以清楚地看到一个倾向：即命题者无论是提供图画、图表、提纲还是提供文字说明，都会给考生一定的适当发挥空间，而且汉语要点越来越向简洁化发展，有时甚至是汉语中非常地道的四字短语或习语，这就向学生提出更大的挑战。例如，2005年湖北卷的书面表达要求学生写100字左右，而汉语中提示却只有17个字！鉴于上述高考倾向，我们不难得出如下结论：虽然高考书面表达是受严格控制的材料作文，但围绕主题适当发挥是润色高考书面表达的一个必不可少的方法，所以，对此作一下研究和探讨势在必行！
目前，国内图书市场各类同步英语书面表达辅导书籍比比皆是，有关提高学生书面表达的教学心得和论文也常见于报刊杂志及网络资源当中。但是大都只局限传统的研究和论述，或者泛泛而谈，或者只涉其一，不涉其二，所以系统地对如何通过围绕主题适当发挥的方法来润色高中英语书面表达这一课题进行研究是广大师生的迫切要求。
此外，我国学生，尤其是我们广大农村中学及山区的学生，英语基础差，知识面狭窄，对于英语国家的文化知识(如格言、谚语等)，英文的组段和成篇技巧，以及英美人的写作思维方式和习惯等缺乏一定程度的了解；再加上许多英语教师引导不当，甚至忽视写作，所以，他们往往只会用word for word的翻译方式去应付高考题，或者受汉语作文的影响，不切题的胡乱想像发挥，写出一些非英非汉的句子和文章，这就有悖于考纲。
1.2 相关课题的理论研究。从广义上讲，所谓围绕主题适当发挥，就是指在英语书面表达过程中，写作人通过扩展、归纳、引证等手段来体现和深化主题的一种写作技巧。它可以使文章充实饱满、层次分明、地道流畅。在参照杭宝桐的《中学英语教学法》及丁往道、吴冰、钟美孙、郭棲庆的《英语写作手册》等资料的基础上，笔者对近十年的高考真题及相关范文进行了细致的研究，总结出了常见的七种围绕主题适当发挥的写作策略：①有针对性的增加主题句(topic sentence包括文章主题句或段落主题句)或观点句，使文章和段落结构趋于完整。这种方法常适用于一些说明文、议论文及夹叙夹议类等结构较清晰的文章，因为命题人常常只给出了零散的说明要点或论据。②适当增加扩展句(supporting sentence，包括主要扩展句major supporting sentence和次要扩展句minor supporting sentence)或分论点，使段落主题更加充实；③合理增加总结句(concluding sentence，包括段落总结句或文章总结句)，这种方法不是主题句的简单重复，而是再次深化主题，令文章或段落首尾照应，浑然一体。④增加过渡词句或启承转合词句，使文章连贯。⑤合理利用各种题材常用的套话和“万能句型”，增加文章的连贯性。⑥利用谚语、俗话、格言等，使文章富有一定的文化内涵，并更具说服力。⑦合理使用背景文字(即命题人所给的除正常要点以外的其它文字提示)，这也是促进文章内容和字数完整的有效方法。
1.3 研究问题和研究方法。
1.3.1 研究问题。本研究试图了解高三学生如何围绕主题适当发挥以润色英语书面表达，具体研究问题如下：
①高三英语学习者使用相关写作技巧的总体趋势是什么？存在什么具体问题？②高三英语学习者使用的该写作技巧和书面表达得分率之间的关系如何？
1.3.2 研究方法。
1.3.2.1 被试的选取。笔者对湖北省荆州市示范中学——公安二中2009届高三应届生进行了一次如何围绕主题适当发挥来写作的实验研究。写作时间为高三下学期开学的三月初，被试对象为100名实验班的学生。
1.3.2.2 研究工具。高考书面表达测试卷。
该测试卷内容为2005年湖北卷高考英语书面表达题(问卷调查表明学生都未写过此文)。测试严格要求每个学生务必在半小时内完成(包括草稿和誊写)，而且强调准确和规范答题。笔者认为，选用本省高考真题是因为它具有代表性，限时、规范化答题又有助于全面、准确地了解学生的真实写作水平。
1.4 调查结果与分析。
1.4.1 高三学生使用相关写作策略的总体趋势及存在问题。从所周知，2005年湖北卷高考英语书面表达汉语提示仅有17个字，而相应参考范文却有106字(不含所给出的首句)，其中巧妙地运用了书信套话、背景文字、过渡词句、细节扩展和细节总结等五种技巧对要点进行发挥，整篇文章结构清晰、层次分明、浑然一体。调查结果发现，在参考的100名学生中，除了25个学生写出了较为理想的文章外，其余学生中有69人存在字数严重不足，有73人左右分论点发挥过多、过少或者没有发挥，少数学生还犯了胡乱想像发挥的错误。
在上述的69人中，多数学生能够利用套话、过渡词句、细节发挥这三种技巧对文章进行适当发挥，这在某种程度上润色了他们的文章，提高了得分率。但他们没有灵活利用出题人所给的背景提示，及其它技巧，故字数不够，影响得分。由此可见，合理利用背景提示和对文章进行归纳小结是使文章完整优美的重要方法！
就要点发挥不当的学生而言，他们存在的主要问题是详略不当、主次不分：即该扩展的地方未扩展，不该发挥的地方却作了过多的发挥和想像。比方说，这批学生中有15人写出了除要点以外的一个或一个以上的其它理由，而且写得相当多；还有17人甚至花太大篇幅详写了父母抚养孩子的艰难辛苦。由此观之，在我们的写作指导课上，教会学生分清主次和详略是多么的重要！
1.4.2 高三学生使用的相关写作技巧和书面表达得分率之间的关系。书面表达测试结束后，笔者请了校五位德高望重的英语高级教师按高考阅卷要求对每份试卷进行了轮流打分。测试结果显示，其中25名学生基础扎实，又基本上使用了上述五种或六钟相关写作技巧(见表格)，其平均得分为21.5分。仅仅使用(1)(4)(5)技巧(见表格)的69名学生普遍存在字数不够的问题，其平均分为14.5。此外，由于细节扩展不当的考生均分在11分左右！数字统计完全可以表明：对于有一定写作基础的高三学生而言，围绕主题适当发挥和书面表达得分率基本上呈正相关。
1.5 结论。
1.5.1 闪光点：高三学生使用较多的主题发挥手段是：各类文章的套话及常用典型句型的运用；过渡词句的使用；细节扩展。这表明了高三学生的写作水平已经发展到了一定阶段。
1.5.2 存在问题：
1.5.2.1 尽管多数学生进行了大量的阅读，但他们对于英文的段落和文章结构模式却颇不敏感。他们只知道遣词造句的重要，却不知段落内部常常由主题句、扩展句、过渡句和总结句组成；更不知道许多文章都有启段(the introduction)、承段(the follow-up)、还有转段(the transition)和合段(the conclusion)。笔者认为这是他们不会围绕主题合理发挥的主要原因。所以，我们英语教师有责任对学生进行相关辅导，以让他们少走或不走弯路。
1.5.2.2 不少学生对于是否或如何增加背景词句，如何合理运用谚语、俗话等技巧来润色文章完全不知或知之甚少。我们广大中学英语教师要善于引导学生了解相关技巧的存在及重要性；为学生或鼓励学生搜集一定量的相关素材，扩大学生知识面，从而让学生了解英语国家的文化知识，为跨文化交际打下基础。
1.5.2.3 多数高三学生对文章的要点或分论点进行适当扩展时，要么是扩展过多；要么是不扩展；甚至是视文章所给要点而不顾，不切题地胡乱发挥，完全写成了想像性作文。所以，指导学生如何恰到好处的发挥是我们教师的重要任务。
2.教学案例描述与反思讨论
2.1 引言。通过对学生进行的写作现状调查，笔者了解到了一定量的写作技巧在英语书面表达中的重要性。然而，少数英语教师一直只把学生作文的要点全面、文字流畅作为训练重点，忽视了相关技巧的重要性，以致学生的基本能力得不到培养，教学任务也难以完成。以下是笔者应邀听课时亲眼目睹的一个典型案例。
2.2 反面案例。
和往常一样，×老师先与学生互相问候，然后导入新课，即要求学生按照文字提示写一篇作文。题目是湖北卷的高考真题。接着，她和学生一道进行认真审题，列提纲(包括人称、体裁、主要时态、段落布置、标出要点及过渡词的选用)并口述作文。在此期间，学生十分活跃，师生互动情况良好。然后，该教师请一男学生在黑板左边写，其余在下面写，限时25分钟。届时，由于该班是学校的精英班，几乎每个学生都完成了写作任务。×老师也没闲着，她已将参考范文抄到了黑板右边。接着，×老师开始讲评，师生共同鉴赏完范文后，便开始共“审”该同学的文章。眼看就要下课了，×教师不得不发表一下她对该文章的看法。她认为该学生的要点全面准确、字迹美观、文章地道，就给该生在黑板上打了23分。正在那时，有一女学生突然站起来说到：“×老师，Z同学的文章虽然要点全面准确，内容不错，但他的字数不够，只有75个。还有，他写了回国后可以当老板赚大钱及自己能为国家和家乡作贡献这二个理由，字数写得太多，我觉得详略处理得不当。您给他的得分是不是高了点？”×老师看了看题目，然后对同学们说，“大家觉得有道理？”正在这时，下课铃响了。×老师脸上露出了尴尬的表情。她本认为可以“圆满地”完成教学任务，没想到她的课却让一女学生“出其不意”地打断了。于是，她草草地下了课。
2.3 反思与讨论。从教学环节和教学方法上讲，该教师注意了审题等写作时应该重点注意的问题，这是值得提倡的，但效果为什么不尽人意？笔者认为×老师在教学设计过程中有二点要值得去思考：
思考一：学生英语书面表达要点全面准确、文字地道流畅并不等于文章优美，还要考虑学生习作是否达到了命题人的预期写作目标。
根据高考书面表达的评分标准，能得到第五档(21～25分)的作文应该有很多优点：既要覆盖所有内容要点，又要应用较多甚至是复杂的语法结构和词汇，还要有效地使用语句间的连接成份，使全文结构紧凑。除此以外，还有很重要的一点：要完成达到预期的字数标准。而×老师在评审学生的习作过程中，考虑到了要点的全与准及文章语言的地道流畅，这是她的优点。但她忽略了学生字数远远不够，这就没有达到命题人的预期目标。此外，近几年的高考实践已反复证明了汉语要点有向简洁化发展的趋势，也证实了考生字数不够的主要原因之一就是他们没有对命题人所给的要点进行适当发挥。所以笔者认为，在平时教学中，×老师若能在强调审题的同时，也加强对学生相关写作技巧培养的话，就会消除她在公开课上的尴尬。
思考二：围绕主题发挥不是胡乱想像发挥而要联系要点提示或图画(表)，做到详略分明、主题突出。
一般来讲，虽然命题人会给考生以一定的适当发挥空间，但材料作文的内容仍然受到一定程度的控制(个别市的开放性写作例外)，故考生所写之要点一定要围绕文章所给的文字说明、图画或图表展开。然而，Z学生却脱离了所给提示去另起炉灶，不切题地阐述自己的(分)论点并过多展开，不仅有喧宾夺主之嫌，而且还会增加犯语言知识错误的风险。×老师在评审其作文时没有注意这一点，这可能是因为她在平时的教学中一直忽略或没有明确高考在这方面的要求。相信她以后一定会以此为教训，切实提高学生写作水平。
以上是笔者听了×老师的课后，对英语书面表达教学提出的二点思考意见。笔者希望教师们也能从该案例中吸取教训，确实做到提高个人素质，备好教案，备好学生，确保学生的写作水平再上一个新台阶。
参考文献
［1］ 邹义明主编.《英语书面表达梯形导练》
［2］ 姚小平、王克菲主编.《外语教学与研究》
［3］ 金纯主编.《英语谚语应用词典》
［4］ 丁往道、吴冰、钟美孙、郭棲庆主编.《英语写作手册》
［5］ 杭宝桐主编.《中学英语教学法》(修定版)
［6］ 刘锐诚主编.《高考英语必备》
关键词：高中英语 书面表达 研究
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)02-0086-03
1.相关课题的调查报告
1.1 背景分析。众所周知，最新高考英语《考试大纲》中对学生的写作技能方面的要求是：根据所给情景，用英语写100字左右的短文。情景包括目的、对象、地点等内容。提供情景的形式有图画、图表、提纲和文字说明等。上述要求在近几年高考题中已经有了明确的体现，纵观一下近几年绝大多数省市的高考题，我们可以清楚地看到一个倾向：即命题者无论是提供图画、图表、提纲还是提供文字说明，都会给考生一定的适当发挥空间，而且汉语要点越来越向简洁化发展，有时甚至是汉语中非常地道的四字短语或习语，这就向学生提出更大的挑战。例如，2005年湖北卷的书面表达要求学生写100字左右，而汉语中提示却只有17个字！鉴于上述高考倾向，我们不难得出如下结论：虽然高考书面表达是受严格控制的材料作文，但围绕主题适当发挥是润色高考书面表达的一个必不可少的方法，所以，对此作一下研究和探讨势在必行！
目前，国内图书市场各类同步英语书面表达辅导书籍比比皆是，有关提高学生书面表达的教学心得和论文也常见于报刊杂志及网络资源当中。但是大都只局限传统的研究和论述，或者泛泛而谈，或者只涉其一，不涉其二，所以系统地对如何通过围绕主题适当发挥的方法来润色高中英语书面表达这一课题进行研究是广大师生的迫切要求。
此外，我国学生，尤其是我们广大农村中学及山区的学生，英语基础差，知识面狭窄，对于英语国家的文化知识(如格言、谚语等)，英文的组段和成篇技巧，以及英美人的写作思维方式和习惯等缺乏一定程度的了解；再加上许多英语教师引导不当，甚至忽视写作，所以，他们往往只会用word for word的翻译方式去应付高考题，或者受汉语作文的影响，不切题的胡乱想像发挥，写出一些非英非汉的句子和文章，这就有悖于考纲。
1.2 相关课题的理论研究。从广义上讲，所谓围绕主题适当发挥，就是指在英语书面表达过程中，写作人通过扩展、归纳、引证等手段来体现和深化主题的一种写作技巧。它可以使文章充实饱满、层次分明、地道流畅。在参照杭宝桐的《中学英语教学法》及丁往道、吴冰、钟美孙、郭棲庆的《英语写作手册》等资料的基础上，笔者对近十年的高考真题及相关范文进行了细致的研究，总结出了常见的七种围绕主题适当发挥的写作策略：①有针对性的增加主题句(topic sentence包括文章主题句或段落主题句)或观点句，使文章和段落结构趋于完整。这种方法常适用于一些说明文、议论文及夹叙夹议类等结构较清晰的文章，因为命题人常常只给出了零散的说明要点或论据。②适当增加扩展句(supporting sentence，包括主要扩展句major supporting sentence和次要扩展句minor supporting sentence)或分论点，使段落主题更加充实；③合理增加总结句(concluding sentence，包括段落总结句或文章总结句)，这种方法不是主题句的简单重复，而是再次深化主题，令文章或段落首尾照应，浑然一体。④增加过渡词句或启承转合词句，使文章连贯。⑤合理利用各种题材常用的套话和“万能句型”，增加文章的连贯性。⑥利用谚语、俗话、格言等，使文章富有一定的文化内涵，并更具说服力。⑦合理使用背景文字(即命题人所给的除正常要点以外的其它文字提示)，这也是促进文章内容和字数完整的有效方法。
1.3 研究问题和研究方法。
1.3.1 研究问题。本研究试图了解高三学生如何围绕主题适当发挥以润色英语书面表达，具体研究问题如下：
①高三英语学习者使用相关写作技巧的总体趋势是什么？存在什么具体问题？②高三英语学习者使用的该写作技巧和书面表达得分率之间的关系如何？
1.3.2 研究方法。
1.3.2.1 被试的选取。笔者对湖北省荆州市示范中学——公安二中2009届高三应届生进行了一次如何围绕主题适当发挥来写作的实验研究。写作时间为高三下学期开学的三月初，被试对象为100名实验班的学生。
1.3.2.2 研究工具。高考书面表达测试卷。
该测试卷内容为2005年湖北卷高考英语书面表达题(问卷调查表明学生都未写过此文)。测试严格要求每个学生务必在半小时内完成(包括草稿和誊写)，而且强调准确和规范答题。笔者认为，选用本省高考真题是因为它具有代表性，限时、规范化答题又有助于全面、准确地了解学生的真实写作水平。
1.4 调查结果与分析。
1.4.1 高三学生使用相关写作策略的总体趋势及存在问题。从所周知，2005年湖北卷高考英语书面表达汉语提示仅有17个字，而相应参考范文却有106字(不含所给出的首句)，其中巧妙地运用了书信套话、背景文字、过渡词句、细节扩展和细节总结等五种技巧对要点进行发挥，整篇文章结构清晰、层次分明、浑然一体。调查结果发现，在参考的100名学生中，除了25个学生写出了较为理想的文章外，其余学生中有69人存在字数严重不足，有73人左右分论点发挥过多、过少或者没有发挥，少数学生还犯了胡乱想像发挥的错误。
在上述的69人中，多数学生能够利用套话、过渡词句、细节发挥这三种技巧对文章进行适当发挥，这在某种程度上润色了他们的文章，提高了得分率。但他们没有灵活利用出题人所给的背景提示，及其它技巧，故字数不够，影响得分。由此可见，合理利用背景提示和对文章进行归纳小结是使文章完整优美的重要方法！
就要点发挥不当的学生而言，他们存在的主要问题是详略不当、主次不分：即该扩展的地方未扩展，不该发挥的地方却作了过多的发挥和想像。比方说，这批学生中有15人写出了除要点以外的一个或一个以上的其它理由，而且写得相当多；还有17人甚至花太大篇幅详写了父母抚养孩子的艰难辛苦。由此观之，在我们的写作指导课上，教会学生分清主次和详略是多么的重要！
1.4.2 高三学生使用的相关写作技巧和书面表达得分率之间的关系。书面表达测试结束后，笔者请了校五位德高望重的英语高级教师按高考阅卷要求对每份试卷进行了轮流打分。测试结果显示，其中25名学生基础扎实，又基本上使用了上述五种或六钟相关写作技巧(见表格)，其平均得分为21.5分。仅仅使用(1)(4)(5)技巧(见表格)的69名学生普遍存在字数不够的问题，其平均分为14.5。此外，由于细节扩展不当的考生均分在11分左右！数字统计完全可以表明：对于有一定写作基础的高三学生而言，围绕主题适当发挥和书面表达得分率基本上呈正相关。
1.5 结论。
1.5.1 闪光点：高三学生使用较多的主题发挥手段是：各类文章的套话及常用典型句型的运用；过渡词句的使用；细节扩展。这表明了高三学生的写作水平已经发展到了一定阶段。
1.5.2 存在问题：
1.5.2.1 尽管多数学生进行了大量的阅读，但他们对于英文的段落和文章结构模式却颇不敏感。他们只知道遣词造句的重要，却不知段落内部常常由主题句、扩展句、过渡句和总结句组成；更不知道许多文章都有启段(the introduction)、承段(the follow-up)、还有转段(the transition)和合段(the conclusion)。笔者认为这是他们不会围绕主题合理发挥的主要原因。所以，我们英语教师有责任对学生进行相关辅导，以让他们少走或不走弯路。
1.5.2.2 不少学生对于是否或如何增加背景词句，如何合理运用谚语、俗话等技巧来润色文章完全不知或知之甚少。我们广大中学英语教师要善于引导学生了解相关技巧的存在及重要性；为学生或鼓励学生搜集一定量的相关素材，扩大学生知识面，从而让学生了解英语国家的文化知识，为跨文化交际打下基础。
1.5.2.3 多数高三学生对文章的要点或分论点进行适当扩展时，要么是扩展过多；要么是不扩展；甚至是视文章所给要点而不顾，不切题地胡乱发挥，完全写成了想像性作文。所以，指导学生如何恰到好处的发挥是我们教师的重要任务。
2.教学案例描述与反思讨论
2.1 引言。通过对学生进行的写作现状调查，笔者了解到了一定量的写作技巧在英语书面表达中的重要性。然而，少数英语教师一直只把学生作文的要点全面、文字流畅作为训练重点，忽视了相关技巧的重要性，以致学生的基本能力得不到培养，教学任务也难以完成。以下是笔者应邀听课时亲眼目睹的一个典型案例。
2.2 反面案例。
和往常一样，×老师先与学生互相问候，然后导入新课，即要求学生按照文字提示写一篇作文。题目是湖北卷的高考真题。接着，她和学生一道进行认真审题，列提纲(包括人称、体裁、主要时态、段落布置、标出要点及过渡词的选用)并口述作文。在此期间，学生十分活跃，师生互动情况良好。然后，该教师请一男学生在黑板左边写，其余在下面写，限时25分钟。届时，由于该班是学校的精英班，几乎每个学生都完成了写作任务。×老师也没闲着，她已将参考范文抄到了黑板右边。接着，×老师开始讲评，师生共同鉴赏完范文后，便开始共“审”该同学的文章。眼看就要下课了，×教师不得不发表一下她对该文章的看法。她认为该学生的要点全面准确、字迹美观、文章地道，就给该生在黑板上打了23分。正在那时，有一女学生突然站起来说到：“×老师，Z同学的文章虽然要点全面准确，内容不错，但他的字数不够，只有75个。还有，他写了回国后可以当老板赚大钱及自己能为国家和家乡作贡献这二个理由，字数写得太多，我觉得详略处理得不当。您给他的得分是不是高了点？”×老师看了看题目，然后对同学们说，“大家觉得有道理？”正在这时，下课铃响了。×老师脸上露出了尴尬的表情。她本认为可以“圆满地”完成教学任务，没想到她的课却让一女学生“出其不意”地打断了。于是，她草草地下了课。
2.3 反思与讨论。从教学环节和教学方法上讲，该教师注意了审题等写作时应该重点注意的问题，这是值得提倡的，但效果为什么不尽人意？笔者认为×老师在教学设计过程中有二点要值得去思考：
思考一：学生英语书面表达要点全面准确、文字地道流畅并不等于文章优美，还要考虑学生习作是否达到了命题人的预期写作目标。
根据高考书面表达的评分标准，能得到第五档(21～25分)的作文应该有很多优点：既要覆盖所有内容要点，又要应用较多甚至是复杂的语法结构和词汇，还要有效地使用语句间的连接成份，使全文结构紧凑。除此以外，还有很重要的一点：要完成达到预期的字数标准。而×老师在评审学生的习作过程中，考虑到了要点的全与准及文章语言的地道流畅，这是她的优点。但她忽略了学生字数远远不够，这就没有达到命题人的预期目标。此外，近几年的高考实践已反复证明了汉语要点有向简洁化发展的趋势，也证实了考生字数不够的主要原因之一就是他们没有对命题人所给的要点进行适当发挥。所以笔者认为，在平时教学中，×老师若能在强调审题的同时，也加强对学生相关写作技巧培养的话，就会消除她在公开课上的尴尬。
思考二：围绕主题发挥不是胡乱想像发挥而要联系要点提示或图画(表)，做到详略分明、主题突出。
一般来讲，虽然命题人会给考生以一定的适当发挥空间，但材料作文的内容仍然受到一定程度的控制(个别市的开放性写作例外)，故考生所写之要点一定要围绕文章所给的文字说明、图画或图表展开。然而，Z学生却脱离了所给提示去另起炉灶，不切题地阐述自己的(分)论点并过多展开，不仅有喧宾夺主之嫌，而且还会增加犯语言知识错误的风险。×老师在评审其作文时没有注意这一点，这可能是因为她在平时的教学中一直忽略或没有明确高考在这方面的要求。相信她以后一定会以此为教训，切实提高学生写作水平。
以上是笔者听了×老师的课后，对英语书面表达教学提出的二点思考意见。笔者希望教师们也能从该案例中吸取教训，确实做到提高个人素质，备好教案，备好学生，确保学生的写作水平再上一个新台阶。
参考文献
［1］ 邹义明主编.《英语书面表达梯形导练》
［2］ 姚小平、王克菲主编.《外语教学与研究》
［3］ 金纯主编.《英语谚语应用词典》
［4］ 丁往道、吴冰、钟美孙、郭棲庆主编.《英语写作手册》
［5］ 杭宝桐主编.《中学英语教学法》(修定版)
［6］ 刘锐诚主编.《高考英语必备》