俗话说：“良好的开头等于成功的一半”，在初中的数学教学过程中，新课的引入尤其重要，新课的引入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容。通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知识欲望。那么，什么是新课的引入呢？新课的引入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容。通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知识欲望，为后面的教学做好铺垫。下面就我几年来的教学实践谈一点初浅的认识。
　　一、直接导入法
　　即在上课时直接说出所要讲述的课题。如：在教学《二次根式的加减法》的内容时，可这样引入：“二次根式的乘除计算，我们已经掌握了它的计算方法，那么两个二次根式相加或相减，怎样计算呢？这节课我们就来学习这个内容——二次根式的加减计算（板书课题）”，这样导入，直截了当， 促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。
　　二、类比导入法
　　即运用以前学过的知识引入所要讲述的内容。如：在教学分式的基本性质时，可以从分数的基本性质为例类比。分数的分子、分母同时乘以或除以一个相同的不为零数，分数的大小不变。那么分式怎么样呢？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
　　三、操作导入法
　　教师在教学中让学生充分动手、动脑,主动地去探索数学知识,既能引起学生的兴趣,集中他们在亲自感知事物的同时,发展思维,开发智力,主动、愉快地获取知识和技能。如：在学习全等三角形的条件(边边边)时，开始就让学生根据老师的要求画出一个三角形：使它的三边分别等于4厘米、3厘米、2厘米，然后用剪刀剪下，和其他同学的图形进行比较。学生会发现所得到的三角形能互相重合。很容易的理解“三边对应相等的两个三角形全等”这个判定条件。操作导入能一下子吸引了学生的注意力,气氛热烈轻松,从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态。
　　 四、设疑导入法
　　质疑是学生动脑的一种表现方式，还是他们善于发现问题、提出疑问和解决问题的形式。例如,在讲圆的概念时,我一开头就问：“车轮是什么形状?”学生觉得这个问题太简单,便笑着回答：“圆形!”我又问：“为什么车轮要做成圆形呢?难道不能做成别的形状?比方说,做成正三角形、正方形等。”学生一下子被逗乐了,有的回答：“不能,因为它们无法滚动!”，有的回答：“不行，车子前进时会忽高忽低。”这样引起学生议论，进而引入所学课题“圆”。 这种悬念的设置,有利于培养学生的探索精神,使学生对新知识产生兴趣,从而及时打开思维闸门。
　　五、情境导入法
　　数学源于生活，应用于生活，数学是我们生活不可缺少的一部分。因而每一点数学知识的学习，都力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入，使学生感到亲切、自然，从而不知不觉进入到数学问题中去。例如：在教学《轴对称图形》这一节内容时，我是这样引入的：同学们，我们的国家叫什么？叫“中国”，你们谁能又快又好在剪出这个“中”字？这个“中”字有什么特征？先让学生动手剪一剪，试一试，想一想，谈一谈。然后再出示： “北京古宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形，让他们找找这些图形有何共同特点？从而引入课题——轴对称图形。这样的引入,从学生身边的事和物入手,由学生自己去思考,很自然、亲切,能充分调动学生的主动参与,容易引起学生的兴趣和好奇心,想弄清楚到底是什么道理,带着这样的疑问进行学习,使学生更加明白学习数学的现实意义,凸显数学的应用价值。
　　总之，我们的教学一切都是为了学生，学生才是我们教学过程的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他们健康快乐的成长，让他们学会接受世界，探索世界，开创世界的技能，为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，唤起学生学习的自觉性和创造性，这就是我们所要追求的，也是我们数学教学最基本、最重要的。