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【摘 要】在生物课堂上，围绕着教学目的和教学内容创设一定的教学情境，可以改善课堂教学氛围，提高教学有效性，培养学生的学习兴趣。在本文中，笔者就结合实例，简单阐述了几种生物课堂上常见的创设教学情境的方式和途径，希望在有效情境的帮助下，生物课堂教学整体质量和水平能够上升到一个新的台阶。
【关键词】高中生物；教学情境；课堂教学
在生物课堂上，围绕着教学内容创设教学情境是落实新课程改革一种非常有效的途径。通过灵活多样的教学情境的创设，一方面可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，另一方面，把知识融于情境之中，可以更好的体现理论知识的实践内涵，有利于学生更加深刻理解和全面掌握相关的理论知识。因此，作为一名高中生物教师，我们要把情境创设作为教学设计和实施过程中的一个重要环节，努力通过多种多样的教学情境为学生打造一个五彩缤纷的生物课堂。
一、通过讲故事的方式创设教学情境
生活因为有了故事而更加精彩，而课堂一旦有了故事，也同样会变得趣味横生。很多教师可能都有这样的体会，每当在课堂上给学生讲一些小故事、小见闻时，学生都会听得异常认真，因此，在生物课堂上，围绕着教学内容给学生讲一两个小故事，创设故事教学情境，可以有效活跃课堂氛围，同时还能迅速利用故事的吸引力将学生带入学习情境之中，例如，笔者在给学生讲到“遗传与变异”时，就在上课的时候给学生讲了“达尔文的悲剧”和“维多利亚女王家族”的故事，比起一大堆专业术语的讲解，用讲故事的方式给学生讲解近亲结婚与遗传疾病所带来的后果，学生不但听的更加认真积极，更重要的是，把知识融于故事之中，学生也更容易理解和接受。因此，利用讲故事的方式创设教学情境是很多教师都非常乐于采用的一种教学技巧。
二、利用认知矛盾创设教学情境
在学习的过程中，很多学生常常会出于惯性思维而犯一些惯性错误，产生一些认知上的矛盾，如果教师能够抓住认知矛盾创设教学情境，不但会有效激起学生的探究兴趣，还会给学生留下难于磨灭的印象。记得笔者在给学生讲解“基因的自由组合规律”这部分内容时，给学生提了这样一个问题：“一个基因型为AaBb的精原细胞经过减数分裂后能够成几种精细胞？”对于这样一个问题，大多数学生出于思维惯性都给出了“四种”的答案，很显然，学生是受到了“基因的自由组合定律”的影响。为了让学生自己发现认知矛盾，笔者并没有及时纠正学生的错误，而是接着问道：“经过减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级精母细胞产生的2个精细胞，它的基因型存在哪些特点？”当这个问题一提出，一些学生立刻反应过来说道： “两个精细胞的基因型相同。”当这个结论出来以后，学生自然认识到了前面所犯的错误。就这样，借助于认知冲突，这一正确地结论被牢牢地刻在了学生的头脑中，比起直接给出正确结论，这样的方式显然会收到更好的效果。
三、立足生活创设教学情境
生活是生物学科知识的来源，与其它学科相比，生物学科往往更容易贴近生活，这也是生物学科教学中可以积极发挥的学科优势。生物教材中的知识是把生活中的知识进行抽象概括得来的，这样难免会显得有些枯燥乏味，甚至晦涩难懂，倘若我们能够把教材中的知识还原于其生活中的本来面貌，不但对于帮助学生更好的理解和掌握知识具有显著的作用，同时还会让知识本身变得生动有趣起来，让生物课堂变得更加具有趣味性。因此，在生物课堂上，教师要注意立足生活，深挖生活中的生物情境素材，为学生创设一些生活化的教学情境。例如，酸菜为什么会发酸？刚买来的猕猴桃太硬不能吃，有没有什么办法能够让它变熟变软？为什么在使用加酶洗衣粉的时候需要用温水浸泡一段时间等，类似这些充满生活氛围的问题可以在拉近学生与生物知识距离的同时，还能有效利用学生已有的生活经验，提高学生理论联系实践的能力，可谓是一举多得的有效之举。
四、开展实验创设直观化教学情境
生物学科是一门建立在实验基础上的学科，与口头语言相比，实验语言在表达方式上更加直观生动，学生理解起来会更加轻松，同时，生动有趣的实验操作过程和实验现象也更容易对学生的感官造成冲击。因此，在生物课堂上，教师可以通过开展一些生物实验，通过直观的实验现象和实验操作过程为学生创设一个直观化的教学情境，这样可以让课堂教学内容变得更加丰富有趣，同时也能够在一定程度上降低生物知识的抽象性，提高学生的理解能力。例如，笔者就曾经让学生利用身边的材料和动植物自己制作小生态瓶，制作完成以后进行观察和记录。一周以后，笔者让学生把自己制作的小生态瓶带来，与同学一起分享自己的小生态瓶的制作过程，以及制作完成以后的观察记录结果。接下来，教师再围绕着小生态瓶给学生提了这样几个问题：“为什么在较长的时间内，生态瓶中可以不通氧气、不喂食？在同学们制作的小生态瓶中，有的维持时间较长，而有的维持时间则较短，究竟生态瓶维持时间长短的原因有哪些？”由于有了前面的实验经历做铺垫，学生可以更加从容地从生态系统的成分及作用、能量的流动、物质的循环等角度分析问题、得出结论。由此可见，适当的实验情境的创设对于提高课堂教学效率，提高学生的综合能力具有非常显著的作用。
有效教学情境的创设不但要满足教学目的的要求，还要讲求一定的趣味性，因此，有效教学情境的创设对于教师综合能力的要求较高，作为教师的我们要努力提升自身的综合能力，在综合能力提升的基础上努力为学生创设出更加科学、高效的教学情境。
【参考文献】
[1]欧惠菁.高中生物情境教学模式初探[J].成才之路，2012年12期
[2]李浩.生物情境教学模式研究[D].华东师范大学，2003年
[3]吴娟.高中生物“情境——问题”教学模式探究[D].贵州师范大学，2007年
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）
【关键词】高中生物；教学情境；课堂教学
在生物课堂上，围绕着教学内容创设教学情境是落实新课程改革一种非常有效的途径。通过灵活多样的教学情境的创设，一方面可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，另一方面，把知识融于情境之中，可以更好的体现理论知识的实践内涵，有利于学生更加深刻理解和全面掌握相关的理论知识。因此，作为一名高中生物教师，我们要把情境创设作为教学设计和实施过程中的一个重要环节，努力通过多种多样的教学情境为学生打造一个五彩缤纷的生物课堂。
一、通过讲故事的方式创设教学情境
生活因为有了故事而更加精彩，而课堂一旦有了故事，也同样会变得趣味横生。很多教师可能都有这样的体会，每当在课堂上给学生讲一些小故事、小见闻时，学生都会听得异常认真，因此，在生物课堂上，围绕着教学内容给学生讲一两个小故事，创设故事教学情境，可以有效活跃课堂氛围，同时还能迅速利用故事的吸引力将学生带入学习情境之中，例如，笔者在给学生讲到“遗传与变异”时，就在上课的时候给学生讲了“达尔文的悲剧”和“维多利亚女王家族”的故事，比起一大堆专业术语的讲解，用讲故事的方式给学生讲解近亲结婚与遗传疾病所带来的后果，学生不但听的更加认真积极，更重要的是，把知识融于故事之中，学生也更容易理解和接受。因此，利用讲故事的方式创设教学情境是很多教师都非常乐于采用的一种教学技巧。
二、利用认知矛盾创设教学情境
在学习的过程中，很多学生常常会出于惯性思维而犯一些惯性错误，产生一些认知上的矛盾，如果教师能够抓住认知矛盾创设教学情境，不但会有效激起学生的探究兴趣，还会给学生留下难于磨灭的印象。记得笔者在给学生讲解“基因的自由组合规律”这部分内容时，给学生提了这样一个问题：“一个基因型为AaBb的精原细胞经过减数分裂后能够成几种精细胞？”对于这样一个问题，大多数学生出于思维惯性都给出了“四种”的答案，很显然，学生是受到了“基因的自由组合定律”的影响。为了让学生自己发现认知矛盾，笔者并没有及时纠正学生的错误，而是接着问道：“经过减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级精母细胞产生的2个精细胞，它的基因型存在哪些特点？”当这个问题一提出，一些学生立刻反应过来说道： “两个精细胞的基因型相同。”当这个结论出来以后，学生自然认识到了前面所犯的错误。就这样，借助于认知冲突，这一正确地结论被牢牢地刻在了学生的头脑中，比起直接给出正确结论，这样的方式显然会收到更好的效果。
三、立足生活创设教学情境
生活是生物学科知识的来源，与其它学科相比，生物学科往往更容易贴近生活，这也是生物学科教学中可以积极发挥的学科优势。生物教材中的知识是把生活中的知识进行抽象概括得来的，这样难免会显得有些枯燥乏味，甚至晦涩难懂，倘若我们能够把教材中的知识还原于其生活中的本来面貌，不但对于帮助学生更好的理解和掌握知识具有显著的作用，同时还会让知识本身变得生动有趣起来，让生物课堂变得更加具有趣味性。因此，在生物课堂上，教师要注意立足生活，深挖生活中的生物情境素材，为学生创设一些生活化的教学情境。例如，酸菜为什么会发酸？刚买来的猕猴桃太硬不能吃，有没有什么办法能够让它变熟变软？为什么在使用加酶洗衣粉的时候需要用温水浸泡一段时间等，类似这些充满生活氛围的问题可以在拉近学生与生物知识距离的同时，还能有效利用学生已有的生活经验，提高学生理论联系实践的能力，可谓是一举多得的有效之举。
四、开展实验创设直观化教学情境
生物学科是一门建立在实验基础上的学科，与口头语言相比，实验语言在表达方式上更加直观生动，学生理解起来会更加轻松，同时，生动有趣的实验操作过程和实验现象也更容易对学生的感官造成冲击。因此，在生物课堂上，教师可以通过开展一些生物实验，通过直观的实验现象和实验操作过程为学生创设一个直观化的教学情境，这样可以让课堂教学内容变得更加丰富有趣，同时也能够在一定程度上降低生物知识的抽象性，提高学生的理解能力。例如，笔者就曾经让学生利用身边的材料和动植物自己制作小生态瓶，制作完成以后进行观察和记录。一周以后，笔者让学生把自己制作的小生态瓶带来，与同学一起分享自己的小生态瓶的制作过程，以及制作完成以后的观察记录结果。接下来，教师再围绕着小生态瓶给学生提了这样几个问题：“为什么在较长的时间内，生态瓶中可以不通氧气、不喂食？在同学们制作的小生态瓶中，有的维持时间较长，而有的维持时间则较短，究竟生态瓶维持时间长短的原因有哪些？”由于有了前面的实验经历做铺垫，学生可以更加从容地从生态系统的成分及作用、能量的流动、物质的循环等角度分析问题、得出结论。由此可见，适当的实验情境的创设对于提高课堂教学效率，提高学生的综合能力具有非常显著的作用。
有效教学情境的创设不但要满足教学目的的要求，还要讲求一定的趣味性，因此，有效教学情境的创设对于教师综合能力的要求较高，作为教师的我们要努力提升自身的综合能力，在综合能力提升的基础上努力为学生创设出更加科学、高效的教学情境。
【参考文献】
[1]欧惠菁.高中生物情境教学模式初探[J].成才之路，2012年12期
[2]李浩.生物情境教学模式研究[D].华东师范大学，2003年
[3]吴娟.高中生物“情境——问题”教学模式探究[D].贵州师范大学，2007年
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）