论文部分内容阅读
摘要：新课程背景下语文教学要重新审视，自我反思，回归本真，必须直面三个问题。教什么？怎么教？教的怎么样？笔者认为，要回答以上三个问题，就要恪守“语文性”，彰显“语文化”，享受“语文味”。
关键词：新课程;语文;理性探索
一、恪守“语文性”一咬定青山不放松
“语文性”就是语文学科区别于其他学科所特有的本质的属性。语文教学的特点就是从语言文字人手，直指人文内容，最后再回归到语言文字。这种语言与人文之间双向互逆的特点，形成了语文学科所特有的“语文性”。只有恪守“语文性”，咬定语文的“青山”不放松，语文教学才能回归本体，显现本真，语文教学才能顺利实现。
二、彰显“语文化”一铅华落尽见真诚
“语文化”就是用语文的眼光看语文，用语文的方式教语文，
用语文的方法学语文，让语文在语文一些，让语文课成为真正的语文课，而不是关于语文的课。语文课要“消肿”“减肥”“瘦身”，舍弃那些关于语文的、非语文的东西，认认真真做好自己的“试验田”，平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文，还语文本色，教本色语文，已成为广大语文教师的共识。语文教学要彰显“语文化”，老师要抓住以下几个关键词：（一）朗读
语文教学要真正归还学生的读者地位，好酒不品，不知其味，好书不读不知其妙，要彻底摒弃传统教学中重讲解、轻朗读的现象。要知道，讲解是分析，朗读是综合，朗读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律，朗读训练语文教学中最重要、最经常的训练。语文课上要让书声成为精神律动的音符。
（二）感悟
倡导自主感悟的语文学习首先要唤起一颗尘封的心。叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生，自己读书，自己领悟。”引导学生自己读书感悟，感悟的实质是意会。在语文教学中学生学习语言不是一种纯客观的认识过程。而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。因而感悟不是通过老师的繁琐讲解和分析能达到的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼需要文字的滋味去体验语言文字的情感，才能实现对语文学习的感知领悟。
（三）积累
语文教学要为学生语文积累而教，积累不是死记硬背，而是多重记忆、立体积累;不是杂乱无章的记忆，而是整理构建、系统积累;不是一曝十寒的记忆，而是博览广记、随时积累。积累的时空无处不在，积累的内容丰富多彩，积累的方法灵活多样。通过朗读、诵读、背诵，通过丰富多彩的读写听说实践活动，通过整体感知、把握、体味、揣摩、感悟，通过与教材对话、与生活对话、与文化对话、与心灵对话，来培养学生良好的语感，丰富学生的语言材料，构建学生的語言模型，增加学生的文化底蕴。培育学生的悟性和灵性，提高学生阅读、理解、欣赏和表达的水平，进而怡人性情，涵养人格，使学生，既有底气又有灵性。
三、享受“语文味”一含英咀华品真味
“语文味”是在语文教育的过程中以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验到一种使之陶醉的审美快感。也就是语文课所特有的个性本色。本体和滋味，是语文教学给人的一种感觉、一种体验、一种境界，具有令人欢愉的吸引人的魅力。语文为是工具性和人文性统一的结晶，是言语和精神融化的滋味，是语文的沉淀、精髓和灵魂，是语文所特有的气质，分为品味和境界。语文的个性魅力，就在淋漓尽致的语文之中。
（一）激趣
兴趣是最好的老师。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”语文教学激发兴趣的途径主要有两条，一是教师的教学活动要有趣，通过创设情境、巧妙设疑、激发想象、情景表演、争论辨析、实践活动等，让学生在艺术化、情趣化的学习活动中体验到语文的学习乐趣。二是充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来、活泼起来，使学生不知不觉地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜欢语文、爱上语文。
（二）怡情
情感是文章的源头活水，文章是情感的自然结晶。然而，我们的教育在有意无意之间却压抑学生的情感发展，压抑学生情感，扭曲甚至忽略学生的情感存在，使学生飞扬灵动的情感变得迟钝麻木，丰富的思维变得呆板平凡，多元独特的个性变得单一平庸。
（三）悟道
语文就是由语言文字构筑的精神世界。学生学习语文不仅仅是接受语言文字教育，也是来享受人类精神的。语文教学既要注重语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，强化语文的熏陶感染作用，又要尊重学生在学习过程中独特的体验。语文教学不仅仅是构建知识的过程，更是构建情感、态度、价值观的过程，让学生在意味深长的语文学习中逐渐积累精神的“快感”，打下精神的“底子”，凝结成灵魂的“心根”。
参考文献：
【1】郑盛团.探究初中语文构建有效课堂的策略【D】.名师在线，2018（03）：32-33.
【2】温春泉.授人以鱼，不如授人以渔——打造初中语文有效课堂【J】.亚太教育，2016（36）：81.
关键词：新课程;语文;理性探索
一、恪守“语文性”一咬定青山不放松
“语文性”就是语文学科区别于其他学科所特有的本质的属性。语文教学的特点就是从语言文字人手，直指人文内容，最后再回归到语言文字。这种语言与人文之间双向互逆的特点，形成了语文学科所特有的“语文性”。只有恪守“语文性”，咬定语文的“青山”不放松，语文教学才能回归本体，显现本真，语文教学才能顺利实现。
二、彰显“语文化”一铅华落尽见真诚
“语文化”就是用语文的眼光看语文，用语文的方式教语文，
用语文的方法学语文，让语文在语文一些，让语文课成为真正的语文课，而不是关于语文的课。语文课要“消肿”“减肥”“瘦身”，舍弃那些关于语文的、非语文的东西，认认真真做好自己的“试验田”，平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文，还语文本色，教本色语文，已成为广大语文教师的共识。语文教学要彰显“语文化”，老师要抓住以下几个关键词：（一）朗读
语文教学要真正归还学生的读者地位，好酒不品，不知其味，好书不读不知其妙，要彻底摒弃传统教学中重讲解、轻朗读的现象。要知道，讲解是分析，朗读是综合，朗读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律，朗读训练语文教学中最重要、最经常的训练。语文课上要让书声成为精神律动的音符。
（二）感悟
倡导自主感悟的语文学习首先要唤起一颗尘封的心。叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生，自己读书，自己领悟。”引导学生自己读书感悟，感悟的实质是意会。在语文教学中学生学习语言不是一种纯客观的认识过程。而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。因而感悟不是通过老师的繁琐讲解和分析能达到的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼需要文字的滋味去体验语言文字的情感，才能实现对语文学习的感知领悟。
（三）积累
语文教学要为学生语文积累而教，积累不是死记硬背，而是多重记忆、立体积累;不是杂乱无章的记忆，而是整理构建、系统积累;不是一曝十寒的记忆，而是博览广记、随时积累。积累的时空无处不在，积累的内容丰富多彩，积累的方法灵活多样。通过朗读、诵读、背诵，通过丰富多彩的读写听说实践活动，通过整体感知、把握、体味、揣摩、感悟，通过与教材对话、与生活对话、与文化对话、与心灵对话，来培养学生良好的语感，丰富学生的语言材料，构建学生的語言模型，增加学生的文化底蕴。培育学生的悟性和灵性，提高学生阅读、理解、欣赏和表达的水平，进而怡人性情，涵养人格，使学生，既有底气又有灵性。
三、享受“语文味”一含英咀华品真味
“语文味”是在语文教育的过程中以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验到一种使之陶醉的审美快感。也就是语文课所特有的个性本色。本体和滋味，是语文教学给人的一种感觉、一种体验、一种境界，具有令人欢愉的吸引人的魅力。语文为是工具性和人文性统一的结晶，是言语和精神融化的滋味，是语文的沉淀、精髓和灵魂，是语文所特有的气质，分为品味和境界。语文的个性魅力，就在淋漓尽致的语文之中。
（一）激趣
兴趣是最好的老师。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”语文教学激发兴趣的途径主要有两条，一是教师的教学活动要有趣，通过创设情境、巧妙设疑、激发想象、情景表演、争论辨析、实践活动等，让学生在艺术化、情趣化的学习活动中体验到语文的学习乐趣。二是充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来、活泼起来，使学生不知不觉地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜欢语文、爱上语文。
（二）怡情
情感是文章的源头活水，文章是情感的自然结晶。然而，我们的教育在有意无意之间却压抑学生的情感发展，压抑学生情感，扭曲甚至忽略学生的情感存在，使学生飞扬灵动的情感变得迟钝麻木，丰富的思维变得呆板平凡，多元独特的个性变得单一平庸。
（三）悟道
语文就是由语言文字构筑的精神世界。学生学习语文不仅仅是接受语言文字教育，也是来享受人类精神的。语文教学既要注重语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，强化语文的熏陶感染作用，又要尊重学生在学习过程中独特的体验。语文教学不仅仅是构建知识的过程，更是构建情感、态度、价值观的过程，让学生在意味深长的语文学习中逐渐积累精神的“快感”，打下精神的“底子”，凝结成灵魂的“心根”。
参考文献：
【1】郑盛团.探究初中语文构建有效课堂的策略【D】.名师在线，2018（03）：32-33.
【2】温春泉.授人以鱼，不如授人以渔——打造初中语文有效课堂【J】.亚太教育，2016（36）：81.