随着信息技术的教育领域全面普及，中学英语教学改革逐步向信息化教学渗透。基于信息技术的多样性和表现性，英语阅读课程更具趣味性和感染力，学生的阅读期待被充分调动，中学英语阅读教学模式变得更加高效自由。可以说，将信息技术与中学英语阅读课的深度融合成为当下中学英语课改的新方向。因此，本文从信息技术与英语课程的深度融合为着力点，系统阐述中学英语阅读课程的模块化设计理念，在信息技术辅助下构建高效的趣味阅读课堂。
　　 随着信息化技术在教育领域的不断普及，中学英语阅读教学已经不仅仅局限在传统的英语阅读文本学习的框架内，还广泛涉及了学生能力发展的英语阅读小剧场、英语绘本阅读、英语思维导图等相关知识体系的构建。可以说，在信息技术的辅助下，中学英语阅读教学已经转变了传统的教学思路。以学生能力发展为核心目标，围绕学习方法展开教学主体和教学客体之间的双边互动。那么在中学英语阅读教学中，如何使用网络信息技术，优化教学模式，加强技术与阅读课程的深度融合，就是本文关注的重点。信息技术作为一种教学辅助，不仅为课堂提供了物化的教学手段和教学资源，还从教与学两个方面营造出自由、民主、高效的英语课堂。那么从信息技术的课堂融合流程分析，信息技术的使用分为三个阶段：

1. 导入环节融合

　　在中学英语阅读教学伊始，学生对阅读的兴趣点和关注点仍处于休眠状态。想要唤醒学生的阅读期待，调动阅读热情，就需要借助多媒体信息技术，将阅读文本和阅读背景以趣味性的游戏或是情景设置的方式传递到学生的头脑中。帮助学生构建阅读文本的初步印象，加深对阅读文本的理解。以微课教学为例，在人教版七年级Unit 8 Is there a post office near here？的导入环节中，为了让学生快速进入学习情境，教师利用微课教学，播放视频，利用游戏环节寻找图片中出现的地点，初步感知地点对应的英语单词，并对There is a _______ near here.句型有了初步的印象。

2. 阅读环节融合

　　 在学生产生阅读期待进入教师设置的教学情景后，学生就需要围绕阅读文本进行深入的讨论学习。那么如何发挥学生的主观能动性，针对教学重难点进行自主学习呢？我们就进入电子信息技术的第二个融合点——情景预设。以人教版八年级Unit 5的阅读教学为例，为让学生礼貌发出、接受、拒绝邀请，使用Can you come to my party？ Yes， I can. 或者Sorry， I can’t.教师可以利用多媒体白板的图片拖拽和复制功能，创设任务情景，让学生以小组为单位，为班级同学筹备一场生日宴会，并讨论列举宴会需要的各种物品。学生在小组讨论中，根据白板已有的物品，将物品和英语一一对应，并根据小组讨论的结果拓展单词量。在合作交流的过程中，学生的自主性被充分肯定，学生的阅读词汇量也得到扩展。与此同时，教师还可以设置第二个情景，让学生制作邀请贺卡，向其他同学发出邀请，在邀请的情景中熟练使用Can you come to my party？ Yes， I can. 或者Sorry， I can’t .学生在趣味性的语言训练中实现了英语知识的学习和掌握，并对下一节阅读课产生了期待。

3. 巩固环节融合

　　 在阅读课程过半，教学的重点和难点已被一一攻克。那么在这个阶段及时巩固知识结构，利用信息技术，掌握学生认知情况进行查缺补漏，我们就进入了信息技术融合的第三阶段——巩固环节。巩固阶段又被称为阅读输出阶段，是考察学生听说读写的综合能力的阶段。在这个环节，教师要充分利用多媒体教学设备发布巩固任务，进行知识结构的实践演练。比如，教师可以借助网络，下载英语趣配音等软件，组织学生进行英语电影的配音游戏。一方面，教师引导学生注意影片中的英语对话，明确各角色的性格特点和说话语气，在需要注意的地方暂停播放进行讲解。让学生在轻松的学习氛围中巩固知识。另一方面，教师以小组的形式进行角色安排，扩大参与面，让所有学生在配音的过程中，充分发挥自身听、说、读的能力，同时借助教师引导和评价，调动学生的模仿天性，有效感知电影中的情感表达，潜移默化中提高口语表现力。

4. 结语

　　总之，在中学英语阅读教学中渗透信息技术，强化课程设计与信息技术的深度融合，不仅是中学英语阅读教学改革的新方向也是高效英語课堂营造的重要途径。因此，教师要不断提升教育教学手段，将信息技术与课程的深度融合作为未来研究的重要课题，充分发挥电子信息技术的优势，优化课程设计，让学生在高效的英语课堂中感悟英语的真谛。
　　（作者单位：山东省枣庄市第十五中学）