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【摘要】 新的课程改革认为：物理课堂教学中学生思维创新能力的渐进培养，要注意一个教学层次，在不同的教学环节上，要采取适宜的教学方案，组织合理的教学活动，最大限度的发挥学生的主观能动作用，打破僵硬的思维桎梏，坚持留有余地、重在引导、点上突破、面上提升，有针对性地培养学生的创新能力。
在物理课堂教学中，要想打开学生的思维创新能力，一方面要摸清学生的个性特点和已有的知识水平，为其营造不同的学习环境，激发其学习物理的兴趣，让学生“爱”上物理课；一方面还要注重课堂教学与实际相联系，让学生在观察、分析、解决问题中自主探索，促进思维创新能力的发展；另一方面，课堂中要呈现多元文化，为学生思维的创新提供广阔的空间。
【关键词】物理课堂 创新能力教学自主探索
传统的物理课堂教学，在基础知识教学上，往往要求老师把课讲得详详细细、明明白白；在习题教学上，往往要求学生死记条条，重复做题；在实验教学上，更是可有可无，方式单一。新的课程改革认为：物理课堂教学中学生创新能力的渐进培养，要注意一个教学层次，在不同的教学环节上，要采取适宜的教学方案，组织合理的教学活动，最大限度的发挥学生的主观能动作用，打破僵硬的思维桎梏，坚持留有余地、重在引导、点上突破、面上提升，有针对性地培养学生的创新能力。因此，我认为：课程改革之际，培养中学生物理创新能力需注意以下几点：
一、基础知识教学勿满
一节课不能讲的太满，要掌握好两个基本点：一是教师杜绝“满堂灌”的现象，为学生积极思考，提出问题，主动参与教学活动，留下一定比例的时间，增加学生创新能力展示空间；二是要放下教师的身份，主动的参与，使学生和教师变为两个平等的个体，在学生的知识层面上，引导学生大胆提问，诱发学生的创新意识，使课堂教学成为一个和谐交流的过程。
1、杜绝“满堂灌”的现象，增加学生创新能力的展示空间
学生创新能力的展示空间包含三个方面的内容：一是时间上的空间，即给学生留有一定的时间，使学生能够独立的思考问题，给他们提供一个展示独立性的机会；二是地域空间，即要给学生提供一个宽松、广阔的学习环境，使学生有充分展示其创造精神的场所，在物理方面，这就包括教室、实验室、大操场以及其他更广阔的场所—社会。社会中的生活细节、劳动场所同样也是学生展示能力的广阔空间：例如，如何把一个笨重的大东西搬上汽车？——需要用杠杆的知识；为什么水中的鱼看起来要比实际的浅？——需要用光学中光的折射…三是心理空间，即学生思考问题的发挥空间，特别是对于胆小内向的学生，一次就可能导致他永远关闭将要开启的独立创新的大门，努力开启学生创新的大门，使其发挥的过程，也是显示学生创新个性的过程。
2、要善于启发和引导学生，使课堂成为一个和谐交流的过程
首先，备课时要注意分析教材、学生状况，注意落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想，使教学设计始终渗透对学生创新意识的培养，同时制定使用于不同层次学生的多层次教学目标（即所制定的创新教育目标能够使每一位学生有所创新）。
其次，在课堂教学上，教师要合理有序的安排教学结构，巧妙地组织教学问题，使各种类型的学生都能够展示自己的能力，张扬自己的个性。有一些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是难得的一次创新机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是物理学家的创新经历和体验，以及有关物理学家的故事，物理趣闻，物理史料以及物理与科学、社会等方面联系的知识性内容或者是学生自己的创新成果展示，帮助他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，使学生发自内心地主动学习，对学习中遇到的问题能够主动的思考、分析、解决。在过个过程中，学生的思维创新意识得以产生，创新能力得到提升。
二、习题教学勿实
习题教学，“实”则其害有二：一是易搞“题海战术”，影响学生的创新欲望，加重学生负担；二是画框框、定模式，抑制学生的求异思维能力和创新能力。
1、跳出“题海战术”误区，培养多元思维模式
提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。物理习题教学要保证数量上的适度和难易上的适度，根据课堂理论知识重点、授课环节，安排一定题型、一定数量的习题教学。在设计习题时，要尽量避免题目过难，学生只能“望题兴叹”，造成教师结论性的大量灌输。
2、要杜绝重复，注意习题的多样化和多解性
物理习题教学过程中，教师要设计“创新举措”——创新的思维方式及创造性的解决问题的方案，注意习题的多样化，增加习题的多解性，培养学生的创新想法，激发不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解决问题。
3、要关注生活问题，把物理与生活紧密联系起来
把物理与生活现实结合在一起去教学，不但使学生理解了知识，而且使学生明白了如何把物理理论运用于实践的方法，并为学生养成了“见生活现象爱问为什么，学物理理论思考如何用”的好习惯。如：学习了蒸发后，我给学生了这样一道练习题：“为什么夏天人们喜欢在地上洒水？”“农民们为什么要把粮食放在向阳的地方去晾？”“下天用冰块给牛奶降温，冰块是放在上面的好还是下面的好？…”这些现象司空见惯，可是真正与物理知识联系起来，就会另有一番收获。在这样的创新行为中，许多同学的创新能力得到提高，并且养成了自己的创新个性，为创新精神的养成开辟了新的天地。
三、实验教学勿粗
1、要多开设探索性实验
探索性实验教学较课堂教学更有广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。因此，要想在课堂中打开学生的创新能力，就要培养他们养成动手做实验的好习惯。在教学过程中尽量用简单、普遍、身边的物品设计实验，引发思考、提出猜想、实验探究、得出结论、说明问题，体现物理课改的基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”。
2、实验内容，要有针对性
在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会到创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想、物理教学方法、实验技巧等。学完测量后，我要求学生测量一张物理书页的厚度，许多学生都能测量出来，但是误差很大，我注意引导学生分析误差大的原因，然后提示他们适时适度的解决，经过多次测量后，他们的实验误差缩小到了最小程度，并在此实验中学到了相类似的许多实验的测量方法。
3、鼓励学生，多参加社会实践活动
首先，为了创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和解决生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。
其次，要注意减轻学生的作业负担，使学生有时间和条件去接触自然，参加社会实践。我的学生有许多家里都有温棚，可他们并不懂得温棚蔬菜的种植经验和相关的物理知识：什么时候需要光照，强度是多少；什么肥料适宜蔬菜生长；最佳温度是多少；早晚如何保护蔬菜……这些知识，父母了如指掌，可他们并不知道，我就鼓励学生去做了一些参观调查，并参与劳动实践之中，学生学到了许多东西。
总之，中学阶段是创新教育的关键时期。初中物理以其学科特点，在培养创新能力方面具有得天独厚的优势，要使学生在轻松、愉快的学习环境中，进行创新能力和创新精神的培养；要使学生在求知、理解、思考和解决生活中的实际问题中，进行创新能力和创新精神的培养。这个任务任重而道远，但我们将为此奋斗不止。
参考文献
[1]谢火尧 浅谈物理教学中学生创新能力的培养（期刊论文）-中国新技术新产品2009（4）
[2]徐亚芹 物理教学中培养学生的创新精神（期刊论文）-新课程学习：学术教育2011（9）
在物理课堂教学中，要想打开学生的思维创新能力，一方面要摸清学生的个性特点和已有的知识水平，为其营造不同的学习环境，激发其学习物理的兴趣，让学生“爱”上物理课；一方面还要注重课堂教学与实际相联系，让学生在观察、分析、解决问题中自主探索，促进思维创新能力的发展；另一方面，课堂中要呈现多元文化，为学生思维的创新提供广阔的空间。
【关键词】物理课堂 创新能力教学自主探索
传统的物理课堂教学，在基础知识教学上，往往要求老师把课讲得详详细细、明明白白；在习题教学上，往往要求学生死记条条，重复做题；在实验教学上，更是可有可无，方式单一。新的课程改革认为：物理课堂教学中学生创新能力的渐进培养，要注意一个教学层次，在不同的教学环节上，要采取适宜的教学方案，组织合理的教学活动，最大限度的发挥学生的主观能动作用，打破僵硬的思维桎梏，坚持留有余地、重在引导、点上突破、面上提升，有针对性地培养学生的创新能力。因此，我认为：课程改革之际，培养中学生物理创新能力需注意以下几点：
一、基础知识教学勿满
一节课不能讲的太满，要掌握好两个基本点：一是教师杜绝“满堂灌”的现象，为学生积极思考，提出问题，主动参与教学活动，留下一定比例的时间，增加学生创新能力展示空间；二是要放下教师的身份，主动的参与，使学生和教师变为两个平等的个体，在学生的知识层面上，引导学生大胆提问，诱发学生的创新意识，使课堂教学成为一个和谐交流的过程。
1、杜绝“满堂灌”的现象，增加学生创新能力的展示空间
学生创新能力的展示空间包含三个方面的内容：一是时间上的空间，即给学生留有一定的时间，使学生能够独立的思考问题，给他们提供一个展示独立性的机会；二是地域空间，即要给学生提供一个宽松、广阔的学习环境，使学生有充分展示其创造精神的场所，在物理方面，这就包括教室、实验室、大操场以及其他更广阔的场所—社会。社会中的生活细节、劳动场所同样也是学生展示能力的广阔空间：例如，如何把一个笨重的大东西搬上汽车？——需要用杠杆的知识；为什么水中的鱼看起来要比实际的浅？——需要用光学中光的折射…三是心理空间，即学生思考问题的发挥空间，特别是对于胆小内向的学生，一次就可能导致他永远关闭将要开启的独立创新的大门，努力开启学生创新的大门，使其发挥的过程，也是显示学生创新个性的过程。
2、要善于启发和引导学生，使课堂成为一个和谐交流的过程
首先，备课时要注意分析教材、学生状况，注意落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想，使教学设计始终渗透对学生创新意识的培养，同时制定使用于不同层次学生的多层次教学目标（即所制定的创新教育目标能够使每一位学生有所创新）。
其次，在课堂教学上，教师要合理有序的安排教学结构，巧妙地组织教学问题，使各种类型的学生都能够展示自己的能力，张扬自己的个性。有一些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是难得的一次创新机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是物理学家的创新经历和体验，以及有关物理学家的故事，物理趣闻，物理史料以及物理与科学、社会等方面联系的知识性内容或者是学生自己的创新成果展示，帮助他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，使学生发自内心地主动学习，对学习中遇到的问题能够主动的思考、分析、解决。在过个过程中，学生的思维创新意识得以产生，创新能力得到提升。
二、习题教学勿实
习题教学，“实”则其害有二：一是易搞“题海战术”，影响学生的创新欲望，加重学生负担；二是画框框、定模式，抑制学生的求异思维能力和创新能力。
1、跳出“题海战术”误区，培养多元思维模式
提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。物理习题教学要保证数量上的适度和难易上的适度，根据课堂理论知识重点、授课环节，安排一定题型、一定数量的习题教学。在设计习题时，要尽量避免题目过难，学生只能“望题兴叹”，造成教师结论性的大量灌输。
2、要杜绝重复，注意习题的多样化和多解性
物理习题教学过程中，教师要设计“创新举措”——创新的思维方式及创造性的解决问题的方案，注意习题的多样化，增加习题的多解性，培养学生的创新想法，激发不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解决问题。
3、要关注生活问题，把物理与生活紧密联系起来
把物理与生活现实结合在一起去教学，不但使学生理解了知识，而且使学生明白了如何把物理理论运用于实践的方法，并为学生养成了“见生活现象爱问为什么，学物理理论思考如何用”的好习惯。如：学习了蒸发后，我给学生了这样一道练习题：“为什么夏天人们喜欢在地上洒水？”“农民们为什么要把粮食放在向阳的地方去晾？”“下天用冰块给牛奶降温，冰块是放在上面的好还是下面的好？…”这些现象司空见惯，可是真正与物理知识联系起来，就会另有一番收获。在这样的创新行为中，许多同学的创新能力得到提高，并且养成了自己的创新个性，为创新精神的养成开辟了新的天地。
三、实验教学勿粗
1、要多开设探索性实验
探索性实验教学较课堂教学更有广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。因此，要想在课堂中打开学生的创新能力，就要培养他们养成动手做实验的好习惯。在教学过程中尽量用简单、普遍、身边的物品设计实验，引发思考、提出猜想、实验探究、得出结论、说明问题，体现物理课改的基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”。
2、实验内容，要有针对性
在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会到创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想、物理教学方法、实验技巧等。学完测量后，我要求学生测量一张物理书页的厚度，许多学生都能测量出来，但是误差很大，我注意引导学生分析误差大的原因，然后提示他们适时适度的解决，经过多次测量后，他们的实验误差缩小到了最小程度，并在此实验中学到了相类似的许多实验的测量方法。
3、鼓励学生，多参加社会实践活动
首先，为了创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和解决生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。
其次，要注意减轻学生的作业负担，使学生有时间和条件去接触自然，参加社会实践。我的学生有许多家里都有温棚，可他们并不懂得温棚蔬菜的种植经验和相关的物理知识：什么时候需要光照，强度是多少；什么肥料适宜蔬菜生长；最佳温度是多少；早晚如何保护蔬菜……这些知识，父母了如指掌，可他们并不知道，我就鼓励学生去做了一些参观调查，并参与劳动实践之中，学生学到了许多东西。
总之，中学阶段是创新教育的关键时期。初中物理以其学科特点，在培养创新能力方面具有得天独厚的优势，要使学生在轻松、愉快的学习环境中，进行创新能力和创新精神的培养；要使学生在求知、理解、思考和解决生活中的实际问题中，进行创新能力和创新精神的培养。这个任务任重而道远，但我们将为此奋斗不止。
参考文献
[1]谢火尧 浅谈物理教学中学生创新能力的培养（期刊论文）-中国新技术新产品2009（4）
[2]徐亚芹 物理教学中培养学生的创新精神（期刊论文）-新课程学习：学术教育2011（9）