【摘 要】
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区域活动是幼儿的一种重要自主活动形式,它自主性、开放性、互动性、情境性的特征,为幼儿主动建构经验并获得自主个性化发展提供了机会和支持,而要使区域活动对幼儿发展发挥最大化价值,就必须在区域活动中实现幼儿的深度学习.研究发现,教师对“区域活动支持幼儿深度学习”的理念认可并愿意积极进行实践探索,但在将理念转化到教育行动的过程中倍感困难.由此,有必要对“区域活动如何支持幼儿深度学习”的策略进行思考与探索,帮助教师明晰思路并走出困境:营造支持性的区域环境,提供幼儿深度学习的机会;创设最优化的问题情景,激发幼儿深度学
【机 构】
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江苏省苏州市教育科学研究院 215031
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区域活动是幼儿的一种重要自主活动形式,它自主性、开放性、互动性、情境性的特征,为幼儿主动建构经验并获得自主个性化发展提供了机会和支持,而要使区域活动对幼儿发展发挥最大化价值,就必须在区域活动中实现幼儿的深度学习.研究发现,教师对“区域活动支持幼儿深度学习”的理念认可并愿意积极进行实践探索,但在将理念转化到教育行动的过程中倍感困难.由此,有必要对“区域活动如何支持幼儿深度学习”的策略进行思考与探索,帮助教师明晰思路并走出困境:营造支持性的区域环境,提供幼儿深度学习的机会;创设最优化的问题情景,激发幼儿深度学习的动机;展开有质量的师幼对话,搭建幼儿深度学习的支架.
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当前中小学生由于网络素养缺失而引发的网络沉迷问题,已成为国家高度重视并需迫切解决的重大现实问题,“网络依赖”“主体性迷失”“行为失范”“道德规范缺失”等成为制约中小学生发展的问题,也是学校与家长共同面临的影响中小学生发展的时代难题.要真正解决根本问题,需重视并加强新时代对中小学生的网络素养教育.本文以杜威技术探究理论中的技术探究本质观、方法论、价值观、伦理道德观为基础,提出了网络素养教育的核心内涵、要义方法及主要内容,为当前新时代深化教育改革,破解时代难题,在育人服务中落实网络素养教育提供哲学视野与有益借
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