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◆摘 要：多元化的语文阅读活动，有助于培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，让学生有更多的契机去接触更广泛的阅读材料，利于他们阅读能力的提高，最终让学生变得爱阅读、会阅读。那么在小学中年级的语文教学中，教师要从多个角度去开设多元化的阅读活动，丰富阅读主体、活动形式、空间等，让学生受到优秀文化的熏陶，鼓励他们在知识的海洋里畅快遨游，增长他们的见识，提升他们的内涵，促进学生健全人格和良好文化素养的形成[1]。
◆关键词：小学语文;多元阅读;活动方式;开展途径
阅读是获取信息的主要途径之一，具备良好的阅读能力是一切能力发展的基础。从实际情况来看，大多数小学生不具备主动阅读的意识，没有明确的阅读目标。在全新的教育改革中，着重强调了阅读的重要性，如果学生的阅读能力不足，其他方面的发展会受到限制。所以要从小培养学生阅读的兴趣，让阅读成为学生生活中的重要组成部分。身为语文教师，结合中年级小学生的特点，改变单一的阅读活动模式，从多元化的角度进行改善，真正地发挥出阅读的作用，提高学生的文化素养。
1丰富阅读活动的主体，激活学生的阅读兴趣
1.1开展个体阅读活动
设计语文个体阅读活动时，在以尊重学生为主、重视学生的阅读体验和感受的基础上，发挥教师引领和点拨的作用，精心设计探究活动，让学生有目的地读，从而保障阅读活动的有效进行[3]。部编版三年级《燕子》一课的阅读指导中，先以轻松的话题导入课堂：说说燕子都有哪些特征、看到燕子时会联想到什么，安排学生轻声朗读课文并思考：文中从哪几个方面介绍了燕子？每一段主要写了什么内容？作者是按怎样的顺序观察和描写燕子的？划出自己印象最深的语句，总结阅读后的感受。通过以问引读的形式，让学生边读边思考，能够促使他们集中注意力，收获了良好的阅读效果。
1.2组织集体阅读活动
小学生注意力容易分散，会被周围的环境所影响，阅读时难以维持住良好的心态，长时间地独自阅读会让他们失去方向、故步自封。从这一点出发，教师要有效地利用群体的效应，开展集体式的阅读活动，提供给学生交流和探讨的空间，这样可以让学生涉足到更多的领域，利于学生智力的开发以及阅读能力的提高。在《纸的发明》这一课中，自主阅读部分学生已经了解了每个自然段的内容以及整体的文章主题，指名部分学生用自己的语言来概括了文章内容，而利用学生自读的时间，在黑板上以表格形式总结了纸的发展历程：帛、麻纸、纸的出现时间、用料、优点和缺点，依照着课文填充内容，组织学生进行对比讨论，思索：为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？造纸术对世界产生了怎样的影响？提示他们采取合作阅读的方式，每个人负责不一样的任务，筛选和整理各个成员在阅读中获取的信息，讨论以什么样的方式展示最终成果，这部分提供给学生足够的时间，培养学生认真阅读的态度与团结协作的能力，每个小组选定代表展示成果，其他小组成员做修改和补充，营造良好的探讨交流氛围。
1.3实施亲子共读活动
针对中年级的学生，他们已经具备了基本的阅读能力，在设计亲子共读活动的过程中，结合学生的特点来制定和实施计划。首先向学生推荐适合阅读的书目，在学生阅读之前教师先完成研读任务，向学生提出有效的阅读建议，让学生根据自己的情况进行选择，同时利用班会的时间向家长讲述亲子阅读的重要性，提出几种阅读方法，增强家长的陪读意识。班内每一位学生都为自己制定了亲子阅读计划：周一到周五，完成家庭作业后，和家长每天进行至少一个小时的共读活动，双休日则利用一个半小时的时间完成阅读，相互讨论各自的读书感受，当出现分歧时各自查找资料，填写读书反馈表，记录共读时间无法达成一致意见的问题。作为教师则不定期地开展亲子阅读活动的比赛，交流共读方法，怎样高效阅读等。通过这样的活动帮助家长为学生营造充满书香气息的家庭氛围，使家长了解学生真实的阅读水平，共同进步和成长，有助于拉近亲子关系，让学生在阅读中变得更加自信。
2变换阅读活动的形式，增加学生的阅读机会
2.1开展主题式的阅读比赛活动
小学语文教材中将同主题的文章安排在一个单元中，为开展主题式阅读提供了有利的条件，在进行阅读活动设计时，突出学生的主体地位，增强教学的民主性和科学性。比如在赞美祖国自然风光、秀美景色的单元中，询问学生都见过哪些美丽的风景、了解过哪些地方的特色等，教师则以自然景观为主题，引导学生阅读类似的文章，鼓励他们说出阅读此类文章之后的感受，有的学生说：感受到了大自然的神奇与美妙。有的学生表达了想要去真正美丽的地方去看看的愿望，他们的认知被有效地激活了，阅读积极性也有所提升。之后又组织学生进行了其他主题的阅读比赛活动，比一比看哪位学生能够将某一个主题描述地更加全面且有内涵，以此来锻炼学生的积累与概括能力，促进他们研读文本能力的提高。
2.2组织经典式的阅读分享活动
在小学语文阅读活动中，教师要引入经典，选取易于学生读懂的作品，组织学生进行阅读分享活动，让他们了解那些经典作品的魅力，拓展他们的阅读范围。比如在文学方面，选取四大名著，每天组织学生抽出一部分时间阅读某部作品中的一个故事，相互分享自己所了解到的内容，用自己的话绘声绘色地描绘故事情节，这样学生就能在短时间内完成多部作品的内容了解。
2.3组织辩论式的阅读理解活动
小学语文教师要依据阅读内容选择恰当的辩题，安排学生进行有序地辩论，依据学生的辩论内容及得出的结论进行指导，这样可以有效提升学生的阅读效率。比如在课堂上的阅读活动中，引入发现式的辩论法，请学生提出一个有歧义的问题，其他学生思考后进行分析和辩论，参与者用不同的依据来阐述，形式比较自由，任何有新想法的学生都可以随时加入。或者根据某一个单元的主题确定辩论内容，不限定学生辩论时所使用的案例，实现各个学科知识的交叉相融。而在不同形式的辩论赛中，学生获取了大量的信息，并且分析和解决问题的能力得到了快速地提高，他们沉浸于这样的氛围中，获得了良好的阅读体验[2]。
3更新阅读活动的场地，延伸学生的阅读空间
3.1灵活应用课堂导读，提升学生的阅读能力
发展学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一。课堂是指导学生的主要场所，充分利用这一场所对学生进行启发，拓展他们的思维空间，提高他们的阅读分析与理解能力，这才是课堂阅读教学的根本所在。比如在课堂上依据教学内容灵活地应用情景对话法、问题导读法、关键词句分析法等方式，引导学生进行有效地阅读活动，真正达到启发学生思维、丰富学生想象力、扩大学生联想空间的效果。这个过程中，学生解析词句的能力有了提升，有效地拓展了他们的阅读空间[3]。
3.2进行课内外的结合，培养学生的阅读习惯
课内外结合的阅读形式，是满足学生好奇心、增长学生见识的有效途径之一。教师组织学生对教材中文章的作者、创作背景等信息进行搜集和阅读，引导学生进行类文阅读的活动。比如《纸的发明》中，学生搜集了蔡伦相关的信息，了解了他所生活的社会环境以及其他的成就，掌握了其他三大发明的信息，搜集了那些悠久且灿烂的历史文化。教师则以一个合格协作者的身份和学生一起探究，帮助他们梳理问题，在恰当的时机给他们鼓励，帮助他们顺利地完成阅读活动。这样的活动满足了学生的求知欲，提高了他们的能力，促进了他們良好阅读习惯的养成[2]。
总体来看，开展多元化的阅读活动，积极营造书香氛围，让学生变得积极主动，有助于改变他们学习的方式，利于他们综合能力的发展。作为教师则必须要成为一名合格的领跑者，精心策划和组织开展不同形式的阅读活动，让学生处在具有浓郁的书香氛围中，鼓励他们积极参与并完成各项阅读活动任务，使他们体会到阅读的诸多好处，改变他们的阅读态度，促进他们良好阅读能力的发展。
参考文献
[1]冯桂芬.多元阅读：构建小学阅读教育新篇章[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（02）.
[2]郭艳梅.多元阅读在小学高年级语文教育中的开展策略[J].考试周刊，2020（07）.
[3]黄彬彬.小学语文“多元阅读”的实施分析[J].当代家庭教育，2019（32）.
◆关键词：小学语文;多元阅读;活动方式;开展途径
阅读是获取信息的主要途径之一，具备良好的阅读能力是一切能力发展的基础。从实际情况来看，大多数小学生不具备主动阅读的意识，没有明确的阅读目标。在全新的教育改革中，着重强调了阅读的重要性，如果学生的阅读能力不足，其他方面的发展会受到限制。所以要从小培养学生阅读的兴趣，让阅读成为学生生活中的重要组成部分。身为语文教师，结合中年级小学生的特点，改变单一的阅读活动模式，从多元化的角度进行改善，真正地发挥出阅读的作用，提高学生的文化素养。
1丰富阅读活动的主体，激活学生的阅读兴趣
1.1开展个体阅读活动
设计语文个体阅读活动时，在以尊重学生为主、重视学生的阅读体验和感受的基础上，发挥教师引领和点拨的作用，精心设计探究活动，让学生有目的地读，从而保障阅读活动的有效进行[3]。部编版三年级《燕子》一课的阅读指导中，先以轻松的话题导入课堂：说说燕子都有哪些特征、看到燕子时会联想到什么，安排学生轻声朗读课文并思考：文中从哪几个方面介绍了燕子？每一段主要写了什么内容？作者是按怎样的顺序观察和描写燕子的？划出自己印象最深的语句，总结阅读后的感受。通过以问引读的形式，让学生边读边思考，能够促使他们集中注意力，收获了良好的阅读效果。
1.2组织集体阅读活动
小学生注意力容易分散，会被周围的环境所影响，阅读时难以维持住良好的心态，长时间地独自阅读会让他们失去方向、故步自封。从这一点出发，教师要有效地利用群体的效应，开展集体式的阅读活动，提供给学生交流和探讨的空间，这样可以让学生涉足到更多的领域，利于学生智力的开发以及阅读能力的提高。在《纸的发明》这一课中，自主阅读部分学生已经了解了每个自然段的内容以及整体的文章主题，指名部分学生用自己的语言来概括了文章内容，而利用学生自读的时间，在黑板上以表格形式总结了纸的发展历程：帛、麻纸、纸的出现时间、用料、优点和缺点，依照着课文填充内容，组织学生进行对比讨论，思索：为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？造纸术对世界产生了怎样的影响？提示他们采取合作阅读的方式，每个人负责不一样的任务，筛选和整理各个成员在阅读中获取的信息，讨论以什么样的方式展示最终成果，这部分提供给学生足够的时间，培养学生认真阅读的态度与团结协作的能力，每个小组选定代表展示成果，其他小组成员做修改和补充，营造良好的探讨交流氛围。
1.3实施亲子共读活动
针对中年级的学生，他们已经具备了基本的阅读能力，在设计亲子共读活动的过程中，结合学生的特点来制定和实施计划。首先向学生推荐适合阅读的书目，在学生阅读之前教师先完成研读任务，向学生提出有效的阅读建议，让学生根据自己的情况进行选择，同时利用班会的时间向家长讲述亲子阅读的重要性，提出几种阅读方法，增强家长的陪读意识。班内每一位学生都为自己制定了亲子阅读计划：周一到周五，完成家庭作业后，和家长每天进行至少一个小时的共读活动，双休日则利用一个半小时的时间完成阅读，相互讨论各自的读书感受，当出现分歧时各自查找资料，填写读书反馈表，记录共读时间无法达成一致意见的问题。作为教师则不定期地开展亲子阅读活动的比赛，交流共读方法，怎样高效阅读等。通过这样的活动帮助家长为学生营造充满书香气息的家庭氛围，使家长了解学生真实的阅读水平，共同进步和成长，有助于拉近亲子关系，让学生在阅读中变得更加自信。
2变换阅读活动的形式，增加学生的阅读机会
2.1开展主题式的阅读比赛活动
小学语文教材中将同主题的文章安排在一个单元中，为开展主题式阅读提供了有利的条件，在进行阅读活动设计时，突出学生的主体地位，增强教学的民主性和科学性。比如在赞美祖国自然风光、秀美景色的单元中，询问学生都见过哪些美丽的风景、了解过哪些地方的特色等，教师则以自然景观为主题，引导学生阅读类似的文章，鼓励他们说出阅读此类文章之后的感受，有的学生说：感受到了大自然的神奇与美妙。有的学生表达了想要去真正美丽的地方去看看的愿望，他们的认知被有效地激活了，阅读积极性也有所提升。之后又组织学生进行了其他主题的阅读比赛活动，比一比看哪位学生能够将某一个主题描述地更加全面且有内涵，以此来锻炼学生的积累与概括能力，促进他们研读文本能力的提高。
2.2组织经典式的阅读分享活动
在小学语文阅读活动中，教师要引入经典，选取易于学生读懂的作品，组织学生进行阅读分享活动，让他们了解那些经典作品的魅力，拓展他们的阅读范围。比如在文学方面，选取四大名著，每天组织学生抽出一部分时间阅读某部作品中的一个故事，相互分享自己所了解到的内容，用自己的话绘声绘色地描绘故事情节，这样学生就能在短时间内完成多部作品的内容了解。
2.3组织辩论式的阅读理解活动
小学语文教师要依据阅读内容选择恰当的辩题，安排学生进行有序地辩论，依据学生的辩论内容及得出的结论进行指导，这样可以有效提升学生的阅读效率。比如在课堂上的阅读活动中，引入发现式的辩论法，请学生提出一个有歧义的问题，其他学生思考后进行分析和辩论，参与者用不同的依据来阐述，形式比较自由，任何有新想法的学生都可以随时加入。或者根据某一个单元的主题确定辩论内容，不限定学生辩论时所使用的案例，实现各个学科知识的交叉相融。而在不同形式的辩论赛中，学生获取了大量的信息，并且分析和解决问题的能力得到了快速地提高，他们沉浸于这样的氛围中，获得了良好的阅读体验[2]。
3更新阅读活动的场地，延伸学生的阅读空间
3.1灵活应用课堂导读，提升学生的阅读能力
发展学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一。课堂是指导学生的主要场所，充分利用这一场所对学生进行启发，拓展他们的思维空间，提高他们的阅读分析与理解能力，这才是课堂阅读教学的根本所在。比如在课堂上依据教学内容灵活地应用情景对话法、问题导读法、关键词句分析法等方式，引导学生进行有效地阅读活动，真正达到启发学生思维、丰富学生想象力、扩大学生联想空间的效果。这个过程中，学生解析词句的能力有了提升，有效地拓展了他们的阅读空间[3]。
3.2进行课内外的结合，培养学生的阅读习惯
课内外结合的阅读形式，是满足学生好奇心、增长学生见识的有效途径之一。教师组织学生对教材中文章的作者、创作背景等信息进行搜集和阅读，引导学生进行类文阅读的活动。比如《纸的发明》中，学生搜集了蔡伦相关的信息，了解了他所生活的社会环境以及其他的成就，掌握了其他三大发明的信息，搜集了那些悠久且灿烂的历史文化。教师则以一个合格协作者的身份和学生一起探究，帮助他们梳理问题，在恰当的时机给他们鼓励，帮助他们顺利地完成阅读活动。这样的活动满足了学生的求知欲，提高了他们的能力，促进了他們良好阅读习惯的养成[2]。
总体来看，开展多元化的阅读活动，积极营造书香氛围，让学生变得积极主动，有助于改变他们学习的方式，利于他们综合能力的发展。作为教师则必须要成为一名合格的领跑者，精心策划和组织开展不同形式的阅读活动，让学生处在具有浓郁的书香氛围中，鼓励他们积极参与并完成各项阅读活动任务，使他们体会到阅读的诸多好处，改变他们的阅读态度，促进他们良好阅读能力的发展。
参考文献
[1]冯桂芬.多元阅读：构建小学阅读教育新篇章[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（02）.
[2]郭艳梅.多元阅读在小学高年级语文教育中的开展策略[J].考试周刊，2020（07）.
[3]黄彬彬.小学语文“多元阅读”的实施分析[J].当代家庭教育，2019（32）.