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【摘要】从含义来说，情境教学主要指教师采取合适的教学方法，目的在于构建可以和教学相互符合的课堂氛围，形成学生对学习兴趣因为其情绪被感染而被充分引的现象。本文对初中语文情境课堂教学存在的各种问题开展具有针对性的分析，同时提出几项合理的策略。
【关键词】操作策略情境课堂初中语文
对于语文教师来说，使用有效的方法使学生的学习兴趣在最大程度上被引发出来，是其授课时重点关注的内容，而能够充分激发学生学习兴趣的最佳方法在于情境教学法。但是该方法使用在初中语文教学上还是形成不少问题的，因此，本文针对其存在的问题进行讨论并找出解决的方法。
1.初中语文情境教学存在的问题
1.1情境构建形式化很强
自从我国实行新课以后，致使初中语文课堂的教学要求也随之日益增高，并且其重点在于培养学生自主以及合作两个方面的学习能力。可是大部分公开课中，绝大多数教师非常重点在于对情景课堂进行构建，其目的仅是取得气氛热烈的效果，从而造成其教学手段和教育理念主要为形式化。
1.2情境构建具有随意性
按照初中语文教学目标的要求来说，其构建的情境课堂必须和学生的智力以及知识互相符合，而不是随意对其进行构建。太过于简单的问题不可以引起学生的兴趣，可是如果问题太难，学生又会觉得迷茫。众所周知，中学生的智商以及知识水平不仅可以通过观察、记忆以及想象这三方面的能力体现出来，其同时还能够经过思维能力的增加与成熟体现出来[1]。假如教师随意构建情景课堂，很难激起学生在课堂上出现情感共鸣的现象。
1.3情境构建和教学目存在很差的标相关性
教师为了引起学生对学习的兴趣，其通常都会进行情景构建，使学生在浓厚兴趣的条件下掌握新知识。可是大部分的教师将情景构建的作用主要在于为教学目标服务理解得不透彻，其仅仅在于取得教学浅层次的热闹而已。由此导致其构建的情景课堂气氛并不热闹，并还与课文的教学目标背道而驰，情况严重者甚至还和教学主题相反。
2.构建初中语文情境教学的操作策略
2.1构建合作学习型情境教学课堂
在各种情境教学当中，合作学习型的教学情境属于具有非常特殊的特点，为学生以及师生两者间可以形成互动合作的现象，其主要把开展小组学习当做主要的方法，致使学生追求一样的目标而进行相互合作的学习活动。教师构建此情境的过程中必须重视两个因素：（1）确保教学设计家详细且精致。其在重视对既课程和单元备课的同时，还必须按照教学内容以及学生的具体情况布置合适的学习任务。教案预备的过程中，其需要用心考虑后再对进行分组活动的效果、形式以及时间等开展周密的设计。（2）教师需要科学划分学习小组。通常教师主要按照学生的一般资料（如年纪、性别等）以及其学习能力和知识水平等多个方面把学生划分为几个小组，并且将各个成员的任务确定[2]。小组划分的原则必须坚持可以对小组成员对学校的主动性提供有效的帮助，同时确保小组成员之间能够形成共同合作的现象。
2.2构建问题型情境教学课堂
站在学生的角度来说，问题情境属于自主出现的，但是站在教师的角度来说，是其个人构建的。教师能够在课堂上构建合适的问题教学情境，充分引起学生研究作品的兴趣，进一步致使其语言和思维的功能开展锻炼。问答型问题情境在含义上主要指把教师与学生其中一个把教学内容使用问题形式直接提问，在教师科学的指导下，学生对问题进行作答，由此使其在掌握知识的同时还可以锻炼能力。发现型问题情境的内容可以理解为在教师的指导下，学生经个人找出问题和知识点，且进行对比后掌握知识点的过程。而研究型问题情境的定义主要包括学生在教师指导的条件下使用研究探讨的方法开展学习的过程。其教学目的在于增加学生进行自主探究学习的能力，属于我国对基础教育实施的改革方案当中一种不能够缺乏的教学类型。
2.3构建探究学习型情境教学课堂
教师构建探究学习型教学情境课堂，其必须得遵照以下的步骤：提出问题、决定探究方向、组织收集资料、得出结论、采取行动等。构建的过程中需要留意下面叙述的问题：（1）教师对课堂情境构建的过程必须充分考虑到面向学生，同时还需要留意个体之间的差异。进行小组探究活动中，其必须避免少数优秀的学生将场面全部控制，并因此看不到部分参与性不高的学生。（2）教师必须高度重视供给学生有效的资料辅助[3]。学生进行探究学习通常会耗费很多时间，而这个时候教师供给学生充足的有关资料，确保师生之间可以进行的交流。（3）教师需要联系生活对情境课堂开展构建。教师构建情境教学课堂前，必须把学生在每个年龄阶段表现出来的心理以及生理特征等，并且把其当作探究主题的选择与安排基础。（4）教师需要充分将其具备的指导评价作用发挥出来。
综上所述，情境课堂对于初中语文教学来说非常重要，其不仅能够充分激发学生对学习的形成，同时还能令学生在学习过程中产生相互合作的情况，因为，教师必须采取有效的方法构建情境教学课堂。
参考文献
[1]王金鸣.语文教学中的情境创设[J].新课程（中），2011，10（02）：156-157.
[2]朱家庆.情境创设增强课堂对话效果[J].教师，2010，12（07）：234-235.
[3]吴丽芬.浅谈语文教学中的情感意识教育[J].青年与社会，2012，25（02）：189-190.
【关键词】操作策略情境课堂初中语文
对于语文教师来说，使用有效的方法使学生的学习兴趣在最大程度上被引发出来，是其授课时重点关注的内容，而能够充分激发学生学习兴趣的最佳方法在于情境教学法。但是该方法使用在初中语文教学上还是形成不少问题的，因此，本文针对其存在的问题进行讨论并找出解决的方法。
1.初中语文情境教学存在的问题
1.1情境构建形式化很强
自从我国实行新课以后，致使初中语文课堂的教学要求也随之日益增高，并且其重点在于培养学生自主以及合作两个方面的学习能力。可是大部分公开课中，绝大多数教师非常重点在于对情景课堂进行构建，其目的仅是取得气氛热烈的效果，从而造成其教学手段和教育理念主要为形式化。
1.2情境构建具有随意性
按照初中语文教学目标的要求来说，其构建的情境课堂必须和学生的智力以及知识互相符合，而不是随意对其进行构建。太过于简单的问题不可以引起学生的兴趣，可是如果问题太难，学生又会觉得迷茫。众所周知，中学生的智商以及知识水平不仅可以通过观察、记忆以及想象这三方面的能力体现出来，其同时还能够经过思维能力的增加与成熟体现出来[1]。假如教师随意构建情景课堂，很难激起学生在课堂上出现情感共鸣的现象。
1.3情境构建和教学目存在很差的标相关性
教师为了引起学生对学习的兴趣，其通常都会进行情景构建，使学生在浓厚兴趣的条件下掌握新知识。可是大部分的教师将情景构建的作用主要在于为教学目标服务理解得不透彻，其仅仅在于取得教学浅层次的热闹而已。由此导致其构建的情景课堂气氛并不热闹，并还与课文的教学目标背道而驰，情况严重者甚至还和教学主题相反。
2.构建初中语文情境教学的操作策略
2.1构建合作学习型情境教学课堂
在各种情境教学当中，合作学习型的教学情境属于具有非常特殊的特点，为学生以及师生两者间可以形成互动合作的现象，其主要把开展小组学习当做主要的方法，致使学生追求一样的目标而进行相互合作的学习活动。教师构建此情境的过程中必须重视两个因素：（1）确保教学设计家详细且精致。其在重视对既课程和单元备课的同时，还必须按照教学内容以及学生的具体情况布置合适的学习任务。教案预备的过程中，其需要用心考虑后再对进行分组活动的效果、形式以及时间等开展周密的设计。（2）教师需要科学划分学习小组。通常教师主要按照学生的一般资料（如年纪、性别等）以及其学习能力和知识水平等多个方面把学生划分为几个小组，并且将各个成员的任务确定[2]。小组划分的原则必须坚持可以对小组成员对学校的主动性提供有效的帮助，同时确保小组成员之间能够形成共同合作的现象。
2.2构建问题型情境教学课堂
站在学生的角度来说，问题情境属于自主出现的，但是站在教师的角度来说，是其个人构建的。教师能够在课堂上构建合适的问题教学情境，充分引起学生研究作品的兴趣，进一步致使其语言和思维的功能开展锻炼。问答型问题情境在含义上主要指把教师与学生其中一个把教学内容使用问题形式直接提问，在教师科学的指导下，学生对问题进行作答，由此使其在掌握知识的同时还可以锻炼能力。发现型问题情境的内容可以理解为在教师的指导下，学生经个人找出问题和知识点，且进行对比后掌握知识点的过程。而研究型问题情境的定义主要包括学生在教师指导的条件下使用研究探讨的方法开展学习的过程。其教学目的在于增加学生进行自主探究学习的能力，属于我国对基础教育实施的改革方案当中一种不能够缺乏的教学类型。
2.3构建探究学习型情境教学课堂
教师构建探究学习型教学情境课堂，其必须得遵照以下的步骤：提出问题、决定探究方向、组织收集资料、得出结论、采取行动等。构建的过程中需要留意下面叙述的问题：（1）教师对课堂情境构建的过程必须充分考虑到面向学生，同时还需要留意个体之间的差异。进行小组探究活动中，其必须避免少数优秀的学生将场面全部控制，并因此看不到部分参与性不高的学生。（2）教师必须高度重视供给学生有效的资料辅助[3]。学生进行探究学习通常会耗费很多时间，而这个时候教师供给学生充足的有关资料，确保师生之间可以进行的交流。（3）教师需要联系生活对情境课堂开展构建。教师构建情境教学课堂前，必须把学生在每个年龄阶段表现出来的心理以及生理特征等，并且把其当作探究主题的选择与安排基础。（4）教师需要充分将其具备的指导评价作用发挥出来。
综上所述，情境课堂对于初中语文教学来说非常重要，其不仅能够充分激发学生对学习的形成，同时还能令学生在学习过程中产生相互合作的情况，因为，教师必须采取有效的方法构建情境教学课堂。
参考文献
[1]王金鸣.语文教学中的情境创设[J].新课程（中），2011，10（02）：156-157.
[2]朱家庆.情境创设增强课堂对话效果[J].教师，2010，12（07）：234-235.
[3]吴丽芬.浅谈语文教学中的情感意识教育[J].青年与社会，2012，25（02）：189-190.