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[摘要]发展和提高高中学生的数学思维、提高分析能力和解决数学问题的能力，培养学生的创新精神是高三数学教学的目标.如何实现高三数学的这一教学目标呢？科学合理的数学课堂教学模式是实现这一目标的重要因素，笔者结合多年高三数学复习的教学经验，谈谈“问题导学”教学模式在高三数学复习中使用.
[关键词]问题导学 教学模式 高三复习
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050011
高三数学的教学模式有很多，在高三数学复习教学中应使用怎样的教学模式呢？现介绍一种笔者认为可以有效提高高三数学课堂复习教学效率、使学生学有所得的教学模式--“问题导学”教学模式.
一、高三数学复习教学中存在的问题
纵观高三数学复习教学，存在着不少问题.一是高三数学教学往往忽视了课本中的基本定理、公式、例题、习题等.即回归课本、对课本重视不够；
二是部分教师过分追求解题技巧而忽视了通性通法的教学；三是部分教师让学生漫无边际地做题让学生疲于应付，对数学学习失去了信心；四是部分教师认为高三数学复习课教学任务重、时间短，进而采取“独角戏”的教学模式，学生的主体地位没有落实；五是市面上琳琅满目的教辅材料很难适合不同层次学生的学习需求.
二、高中数学“问题导学”教学模式概述
所谓高中数学“问题导学”教学模式就是指以数学问题为载体，以导学为目的，提高高三数学课堂教学效率的教学模式.其主要内容包括：基础训练、典例探究、变式教学、总结归纳、升华拓展、针对训练.
三、高三数学“问题导学”教学模式的实施策略
1.设计好的问题
在具体实施高三数学“问题导学”教学模式时，在这四个环节中（基础训练、典例探究、变式教学、针对训练）都需要设置问题.因此，设计出好的问题是做好“问题导学”教学模式的先决条件.根据笔者的实践，教师应做好以下几个方面：一是问题要紧扣《普通高中数学课程标准》和考试说明；二是设计的问题要体现出典型性、基础性、层次性、发散性、探究性、综合性和思想性.
2.调动学生的主体性、能动性
实践证明，学生若能通过自己的思考和探索后得出解决问题的方法，远比教师口头传授给学生效果要好得多.因此，在高三数学复习课教学中，教师应明确自己的主导地位，在课堂上积极发挥学生的主体地位和能动性，在提高和培养学生的数学思维时做到不“大揽大包”，而是多留给学生自主探索的时间和空间，让学生多亲自动手、合作交流、质疑、琢磨数学问题.
3.发挥教师的主导作用
新课程理念提出了以学生为中心的主体性教学，但这并非意味着教师就显得无足轻重了.主体性教学既强调学生的主体地位，又不忽视教师的主导作用.“问题导
学教学法”下学生的“学”也要依靠教师的“导”来进行，教师能否最大限度地发挥主导作用，直接影响着学生主体地位的发挥.为此，教师应注意做好以下几个方面：一是基于问题，创造出相应的数学情境，给学生提供必要的线索以启发学生的思维，但要注意不能取代学生进行思考.在此过程中，教师应及时捕捉学生所提问题及见解中的闪光点，并予以肯定，同时鼓励学生大胆联想、发言，促使学生对知识进行广泛的联系.二是对学生思考过程中出现障碍的地方，要引导学生围绕“最近发展区”的内容进行探究，帮助学生分析问题的起点和终点，明确两者间的差距，再把问题细化、逐个击破.最终使学生学会如何思考，学会如何解决问题.三是不同的学生难免存在着基础上的差异，作为教师还应特别关注基础相对薄弱的学生，给予他们及时的辅导.通过“多示范、多交流、多纠正”帮助学生进行有意义的学习，从而有效构建知识网络.四是教师要尽量做到导重、难点.由于学生在课前预习的过程中已经掌握和解决了基础的知识点，因此，在课堂上教师主要做好对重点、难点知识的“导”.五是教师要注重对教学方法的“导”，“授人以鱼、不如授人以渔”.教师在引导学生学习的过程中，应更注重对学生学法的指导.如在课堂中，教师应多要求学生以口答、笔答的形式反馈自己的看法、陈述自己的观点，通过反馈暴露学生的学习问题，从而为教师矫正学生的错误提供参考.同时教师应及时根据学生反馈出来的问题给予有针对性的指导，让学生从根本上对错误的原因及时纠正，从而获取解决此类问题的方法或技巧.六是教师在“导”的过程中要注意和学生交流情感，增强师生间的相互信任，提高学生学习数学的兴趣.在学生回答完数学问题时，教师要给予一定的鼓励.如赞赏、掌声、善意的微笑等，让学生能在成功中享受学习数学的喜悦，增强学习数学的自信心.当学生回答或表述不正确时，教师要及时指出错误的症结并给予一定的鼓励和指导，切忌横加指责、不依不饶，挫伤学生学习数学的自信心.
[参考文献]
[1]吴伟章.高中数学“问题导学”模式的实践研究[J].中学教学参考，2014（18）.
[2]曹冬娟.编好教学“剧本”，实现合作教学效益最大化[J].中学教学参考，2014（12）.
[3]骆成飞.基于“问题导学”模式的实践研究[J].中学教学参考，2014（5）.
（责任编辑 黄桂坚）
[关键词]问题导学 教学模式 高三复习
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050011
高三数学的教学模式有很多，在高三数学复习教学中应使用怎样的教学模式呢？现介绍一种笔者认为可以有效提高高三数学课堂复习教学效率、使学生学有所得的教学模式--“问题导学”教学模式.
一、高三数学复习教学中存在的问题
纵观高三数学复习教学，存在着不少问题.一是高三数学教学往往忽视了课本中的基本定理、公式、例题、习题等.即回归课本、对课本重视不够；
二是部分教师过分追求解题技巧而忽视了通性通法的教学；三是部分教师让学生漫无边际地做题让学生疲于应付，对数学学习失去了信心；四是部分教师认为高三数学复习课教学任务重、时间短，进而采取“独角戏”的教学模式，学生的主体地位没有落实；五是市面上琳琅满目的教辅材料很难适合不同层次学生的学习需求.
二、高中数学“问题导学”教学模式概述
所谓高中数学“问题导学”教学模式就是指以数学问题为载体，以导学为目的，提高高三数学课堂教学效率的教学模式.其主要内容包括：基础训练、典例探究、变式教学、总结归纳、升华拓展、针对训练.
三、高三数学“问题导学”教学模式的实施策略
1.设计好的问题
在具体实施高三数学“问题导学”教学模式时，在这四个环节中（基础训练、典例探究、变式教学、针对训练）都需要设置问题.因此，设计出好的问题是做好“问题导学”教学模式的先决条件.根据笔者的实践，教师应做好以下几个方面：一是问题要紧扣《普通高中数学课程标准》和考试说明；二是设计的问题要体现出典型性、基础性、层次性、发散性、探究性、综合性和思想性.
2.调动学生的主体性、能动性
实践证明，学生若能通过自己的思考和探索后得出解决问题的方法，远比教师口头传授给学生效果要好得多.因此，在高三数学复习课教学中，教师应明确自己的主导地位，在课堂上积极发挥学生的主体地位和能动性，在提高和培养学生的数学思维时做到不“大揽大包”，而是多留给学生自主探索的时间和空间，让学生多亲自动手、合作交流、质疑、琢磨数学问题.
3.发挥教师的主导作用
新课程理念提出了以学生为中心的主体性教学，但这并非意味着教师就显得无足轻重了.主体性教学既强调学生的主体地位，又不忽视教师的主导作用.“问题导
学教学法”下学生的“学”也要依靠教师的“导”来进行，教师能否最大限度地发挥主导作用，直接影响着学生主体地位的发挥.为此，教师应注意做好以下几个方面：一是基于问题，创造出相应的数学情境，给学生提供必要的线索以启发学生的思维，但要注意不能取代学生进行思考.在此过程中，教师应及时捕捉学生所提问题及见解中的闪光点，并予以肯定，同时鼓励学生大胆联想、发言，促使学生对知识进行广泛的联系.二是对学生思考过程中出现障碍的地方，要引导学生围绕“最近发展区”的内容进行探究，帮助学生分析问题的起点和终点，明确两者间的差距，再把问题细化、逐个击破.最终使学生学会如何思考，学会如何解决问题.三是不同的学生难免存在着基础上的差异，作为教师还应特别关注基础相对薄弱的学生，给予他们及时的辅导.通过“多示范、多交流、多纠正”帮助学生进行有意义的学习，从而有效构建知识网络.四是教师要尽量做到导重、难点.由于学生在课前预习的过程中已经掌握和解决了基础的知识点，因此，在课堂上教师主要做好对重点、难点知识的“导”.五是教师要注重对教学方法的“导”，“授人以鱼、不如授人以渔”.教师在引导学生学习的过程中，应更注重对学生学法的指导.如在课堂中，教师应多要求学生以口答、笔答的形式反馈自己的看法、陈述自己的观点，通过反馈暴露学生的学习问题，从而为教师矫正学生的错误提供参考.同时教师应及时根据学生反馈出来的问题给予有针对性的指导，让学生从根本上对错误的原因及时纠正，从而获取解决此类问题的方法或技巧.六是教师在“导”的过程中要注意和学生交流情感，增强师生间的相互信任，提高学生学习数学的兴趣.在学生回答完数学问题时，教师要给予一定的鼓励.如赞赏、掌声、善意的微笑等，让学生能在成功中享受学习数学的喜悦，增强学习数学的自信心.当学生回答或表述不正确时，教师要及时指出错误的症结并给予一定的鼓励和指导，切忌横加指责、不依不饶，挫伤学生学习数学的自信心.
[参考文献]
[1]吴伟章.高中数学“问题导学”模式的实践研究[J].中学教学参考，2014（18）.
[2]曹冬娟.编好教学“剧本”，实现合作教学效益最大化[J].中学教学参考，2014（12）.
[3]骆成飞.基于“问题导学”模式的实践研究[J].中学教学参考，2014（5）.
（责任编辑 黄桂坚）