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摘 要：伴随当前教育改革的大趋势，如何在中学阶段实现学生自主学习积极性的调动，切实提升学生的自学能力是摆在每一位教育工作者面前的重任。本文以课堂教学培养学生自主学习能力为着力点，探讨其有效的培养促进策略。
关键词：课堂教学；自主学习能力；培养探索
中学英语教师作为课堂组织者与教学引导者，理应鼓励引导学生积极尝试、不断探究、开拓发现并主动实践，在教学过程与方法上做到推陈出新。作为教育学者，必须及时反思教育理念，创新教学方法，做好自身教育角色的全新定位。学生自学能力的培养引导是教学大纲的制定初衷，也是学生理应养成的学习技能，其首要条件是学生主体性的确立，让学生认识到学习主人的重要性，而教师则弱化为教学的促进者，学习的引导者。教学内容理应摆脱课本局限，在日常素质教育的实践活动中实现学生自我学习能力的有效引导与培养，奠定学生终身学习的优良基础。
1 搞好分层次教学
学生是学习的主体，不同的班级，不同层次的学生，他们的思想心理状况、兴趣爱好、学习欲望、学习基础和方法，对教师的期望值各有不同。教师应对不同特点的学生，及他们的优点、弱点有充分的了解，实行因材施教。
只有开展各种以学生为主的语言活动，才能让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣。对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，这就是分层教学。“分层教学”是一种先进的教学理念。
分层教学的出发点和落脚点其实是无层化的转换。分层教学不是一蹴而就的，往往需要日常的点滴努力，我们以对话和课文学习为例，其最终目的是学会灵活运用语言，语言基础一般的学生要适当背诵课文，这是基于他们语言储量较小，语感不强的现状提出的客观要求，所谓的背诵是反復朗读的衍生，不停地练习直到熟练记忆，通过这一过程不断增加语感，提高语言储量。而对于基础较好，语言储存较为充足的学生来说，必须引导其做好语言材料的分类归纳，并完成对课文的复述。作业分层也是分层教学的重要体现，基于课程教学目标的差异，对应的课程作业也应体现出层次性，通过分层作业布置，让学生在完成层次作业的基础上进行自我拓展，获得逐层提升。
2 提倡交际法教学
在提升学习者英语交流表达能力的方式中，交际法最为直接有效。以学生为中心的课堂教学理念是对传统教师为中心教学理念的颠覆，借助不断的纠正来实现学生表达能力的提升。
目前英语交际法的教学优势已经被逐渐熟知，在英语教学中发挥着重要作用。作为一种服务教学的语言教学方式，其实现了学生课堂主导地位的真正回归，学生以更加积极主动的姿态去参与英语学习，在学生兴趣引导及学习热情培育方面发挥重要作用。
3 注重差异突出学生教学法
随着英语教学研究的深入，更多成熟的教学理论问世，无论是教师还是学生都对英语教与学产生新的认识。英语学习已经不仅仅是教师的主导性活动，更多的是学生主体地位的回归。学生在真正的课堂参与中，自身的英语学习热情得到全面的调动，在兴趣的指引下，积极主动地参与到英语学习活动中。教师也借助学生的自我表达及时获取教学反馈，以助于针对性教学的开展，教师与课本不再是英语教学的核心。学生的主体地位得到凸显，学生的个体差异得到关注，学生在学习中拥有更大的灵活性，更乐于学习，更善于学习，最终达到语言表达能力提升的教学目标。在突出学生教学法的运用中教师要扮演好引导者的角色，注意增强课堂的互动性，以班级或者小组或者个人为单位，尽可能多地运用教学方式，让学生在良好的师生互动中得到培养锻炼，也实现层次教学的推进，学生在个性得到关注的前提下学习热情高涨。
4 合理设计课堂提问，及时进行课堂评估
除了上述提到的三种方式，提问也是教师教学最为有效的方式，操作方便，可以贯穿到教学的各个环节。而课堂提问作为课堂师生互动的方式之一，是实现学生话题导入的策略之一。一方面教师面对的学生水平高低不同，对应的提问应体现层次与梯度。另一方面教师要注意在提问后给予学生充分的思考时间，如果时间选取不当往往使得提问效果大打折扣。
此外教师还应该做好对应的提问性反馈，总而言之就是借助课堂提问实现学生自我学习习惯的培养。其中在课堂研究中起重要作用的是课堂教学评估，借助教学评估可以实现学生与教师的学习把控。其目的是实现全方位信息的反馈与提供，潜移默化地引导学生前进。
教学评估的核心应该定位于学生，在教学评价中应充分发挥鼓励的激励作用，让学生在鼓励与赞美中树立起学习的信心。此外教师还应该加大对学生自主学习能力与教学评估的结合研究，借助日常学习反馈，及时发现教学偏离，从而做好教学策略的积极调整。
传统的教学评估中考试是最常用的手段，而考试往往是期末或者期中考试，在学生兴趣培养方面积极作用不大，教师应加大对日常的关注，通过细心的引导与不断的激励，让学生在兴趣的带动下自觉学习，及时发现问题及时解决问题。
5 利用动机倡导体验，激发学生自主学习
学生学习的动机主要由内部动机决定，而内部动机的来源就是学生个体，是基于学习所产生的学习兴趣与乐趣。内部动机是主要动机，则外部动机就是辅助动机，两者相辅相成，相互促进，内部动机持久性上胜于外部动机。
对于教学而言，必须做好内外部动机的双向调动。在内部动机方面要注重学生兴趣的培养，教师方面要尽可能为学生提供丰富的课堂知识，给予学生爱的归属的需要等等，这些都是影响内部动机的主要因素。外部动机方面主要是外部环境的营造，既有社会的责任，也有学校的责任，更有家庭的责任，三者相互作用才能为学生提供良好的外部环境，奠定外部动机的基础。
总之， 培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，从学生角度来说，必须在教师的引导下积极主动地参与学习，主动提升学习的兴趣，严格要求自己，合理规划学习时间，做好学习目标的制定，借助学习方法的创新实现自主学习能力的提升。从教师的角度来说，教师通应通过自身的努力探索，做好学生自主学习的指导者；以自身的实践使得学生积极尝试科学性的学习方法，教师在尊重学生个体差异的基础上制定行之有效的课堂教学策略，此外教师还应该注重师生关系的维护，尽可能地为学生创造民主、自由、平等、充满学习乐趣的学习氛围，让学生乐于学习。
关键词：课堂教学；自主学习能力；培养探索
中学英语教师作为课堂组织者与教学引导者，理应鼓励引导学生积极尝试、不断探究、开拓发现并主动实践，在教学过程与方法上做到推陈出新。作为教育学者，必须及时反思教育理念，创新教学方法，做好自身教育角色的全新定位。学生自学能力的培养引导是教学大纲的制定初衷，也是学生理应养成的学习技能，其首要条件是学生主体性的确立，让学生认识到学习主人的重要性，而教师则弱化为教学的促进者，学习的引导者。教学内容理应摆脱课本局限，在日常素质教育的实践活动中实现学生自我学习能力的有效引导与培养，奠定学生终身学习的优良基础。
1 搞好分层次教学
学生是学习的主体，不同的班级，不同层次的学生，他们的思想心理状况、兴趣爱好、学习欲望、学习基础和方法，对教师的期望值各有不同。教师应对不同特点的学生，及他们的优点、弱点有充分的了解，实行因材施教。
只有开展各种以学生为主的语言活动，才能让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣。对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，这就是分层教学。“分层教学”是一种先进的教学理念。
分层教学的出发点和落脚点其实是无层化的转换。分层教学不是一蹴而就的，往往需要日常的点滴努力，我们以对话和课文学习为例，其最终目的是学会灵活运用语言，语言基础一般的学生要适当背诵课文，这是基于他们语言储量较小，语感不强的现状提出的客观要求，所谓的背诵是反復朗读的衍生，不停地练习直到熟练记忆，通过这一过程不断增加语感，提高语言储量。而对于基础较好，语言储存较为充足的学生来说，必须引导其做好语言材料的分类归纳，并完成对课文的复述。作业分层也是分层教学的重要体现，基于课程教学目标的差异，对应的课程作业也应体现出层次性，通过分层作业布置，让学生在完成层次作业的基础上进行自我拓展，获得逐层提升。
2 提倡交际法教学
在提升学习者英语交流表达能力的方式中，交际法最为直接有效。以学生为中心的课堂教学理念是对传统教师为中心教学理念的颠覆，借助不断的纠正来实现学生表达能力的提升。
目前英语交际法的教学优势已经被逐渐熟知，在英语教学中发挥着重要作用。作为一种服务教学的语言教学方式，其实现了学生课堂主导地位的真正回归，学生以更加积极主动的姿态去参与英语学习，在学生兴趣引导及学习热情培育方面发挥重要作用。
3 注重差异突出学生教学法
随着英语教学研究的深入，更多成熟的教学理论问世，无论是教师还是学生都对英语教与学产生新的认识。英语学习已经不仅仅是教师的主导性活动，更多的是学生主体地位的回归。学生在真正的课堂参与中，自身的英语学习热情得到全面的调动，在兴趣的指引下，积极主动地参与到英语学习活动中。教师也借助学生的自我表达及时获取教学反馈，以助于针对性教学的开展，教师与课本不再是英语教学的核心。学生的主体地位得到凸显，学生的个体差异得到关注，学生在学习中拥有更大的灵活性，更乐于学习，更善于学习，最终达到语言表达能力提升的教学目标。在突出学生教学法的运用中教师要扮演好引导者的角色，注意增强课堂的互动性，以班级或者小组或者个人为单位，尽可能多地运用教学方式，让学生在良好的师生互动中得到培养锻炼，也实现层次教学的推进，学生在个性得到关注的前提下学习热情高涨。
4 合理设计课堂提问，及时进行课堂评估
除了上述提到的三种方式，提问也是教师教学最为有效的方式，操作方便，可以贯穿到教学的各个环节。而课堂提问作为课堂师生互动的方式之一，是实现学生话题导入的策略之一。一方面教师面对的学生水平高低不同，对应的提问应体现层次与梯度。另一方面教师要注意在提问后给予学生充分的思考时间，如果时间选取不当往往使得提问效果大打折扣。
此外教师还应该做好对应的提问性反馈，总而言之就是借助课堂提问实现学生自我学习习惯的培养。其中在课堂研究中起重要作用的是课堂教学评估，借助教学评估可以实现学生与教师的学习把控。其目的是实现全方位信息的反馈与提供，潜移默化地引导学生前进。
教学评估的核心应该定位于学生，在教学评价中应充分发挥鼓励的激励作用，让学生在鼓励与赞美中树立起学习的信心。此外教师还应该加大对学生自主学习能力与教学评估的结合研究，借助日常学习反馈，及时发现教学偏离，从而做好教学策略的积极调整。
传统的教学评估中考试是最常用的手段，而考试往往是期末或者期中考试，在学生兴趣培养方面积极作用不大，教师应加大对日常的关注，通过细心的引导与不断的激励，让学生在兴趣的带动下自觉学习，及时发现问题及时解决问题。
5 利用动机倡导体验，激发学生自主学习
学生学习的动机主要由内部动机决定，而内部动机的来源就是学生个体，是基于学习所产生的学习兴趣与乐趣。内部动机是主要动机，则外部动机就是辅助动机，两者相辅相成，相互促进，内部动机持久性上胜于外部动机。
对于教学而言，必须做好内外部动机的双向调动。在内部动机方面要注重学生兴趣的培养，教师方面要尽可能为学生提供丰富的课堂知识，给予学生爱的归属的需要等等，这些都是影响内部动机的主要因素。外部动机方面主要是外部环境的营造，既有社会的责任，也有学校的责任，更有家庭的责任，三者相互作用才能为学生提供良好的外部环境，奠定外部动机的基础。
总之， 培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，从学生角度来说，必须在教师的引导下积极主动地参与学习，主动提升学习的兴趣，严格要求自己，合理规划学习时间，做好学习目标的制定，借助学习方法的创新实现自主学习能力的提升。从教师的角度来说，教师通应通过自身的努力探索，做好学生自主学习的指导者；以自身的实践使得学生积极尝试科学性的学习方法，教师在尊重学生个体差异的基础上制定行之有效的课堂教学策略，此外教师还应该注重师生关系的维护，尽可能地为学生创造民主、自由、平等、充满学习乐趣的学习氛围，让学生乐于学习。