言辞谦和，思维敏锐，举手投足间透着学者风范，极富个人魅力。更加触动笔者的，是他在访谈中不止一次提到“幸福教育”。正是对“幸福教育”的执着追求，使他以高瞻远瞩的目光、敢为人先的魄力、卓有成效的举措，一步一步引领学校站在了一个崭新的起点上展翅高翔。
　　他，就是中国音乐学院附属北京实验学校校长孟夏。从教三十多年来，孟夏校长怀着对教育本源的追求，始终把教育与师生的幸福联系起来，执着地追求“幸福教育”，叩响教育的幸福之门，让学生接受幸福的教育，让教师感受教育的幸福。
　　：您好，孟校长！咱们学校是一所以艺术教育特色著称的学校，曾被誉为“民族音乐艺术教育”的摇篮，能介绍一下学校的发展历史吗？
　　：好的。我们学校历经二十多年的改革创新，从一所普通小学发展到区素质教育示范校，再到区教委直属校。2016年5月，学校正式更名为“中国音乐学院附属北京实验学校”，实现了跨越式发展。在学校发展的过程中，我一直在思考一个问题，就教育而言，艺术教育是通向学生心灵的捷径，它对于陶冶人的思想情操，提高人的审美情趣，具有其他教育不可替代的作用。同时，艺术教育也是传承优秀民族文化的有效途径，对于增强学生的民族情怀，弘扬爱国主义精神，树立社会主义核心价值观具有重要价值。因此，我们学校始终秉承“用艺术激扬生命活力，用文化提升教育品质”的发展思路，以民族文化艺术为特色，以金帆民乐团为龙头，形成了独具特色的艺术教育模式。值得一提的是，2014年，我们学校加入“北京市高等院校支持中小学美育活动”项目，得到中国音乐学院从学校文化、队伍建设、课程研发、社团发展、学生素养提升等方面的整体指导，优质高等教育资源的引入学校艺术教育特色发展又注入了新的活力。
　　：大学教育和中小学教育，原本是两种各自独立的教育类型，却因为北京市启动的高校参与中小学体育、美育两项重大改革，创新性地实现了“联姻”。您觉得此次合作对学校发展有哪些意义？
　　：高校与中小学深度合作是为了帮助中小学实现特色发展，双方从高校的资源特色和中小学的实际出发，在师资培训、课程建设、特色创建等领域深度合作、打通与融合。这不仅让我们的学生从一开始就能接受到规范科学的艺术教育，而且就大学而言，也更利于从既成人又成才的角度改进完善高等教育，减少教育能源的消耗，同时也能更好地实现对学习主体的尊重，提高办学效益，实现双赢。
　　我经常用“长、宽、高”来形容我们和中国音乐学院的合作。“长”代表双方合作过程中构建中小学与大学衔接的人才培养模式，打通了人才培养一贯制的通道；“宽”是说传统附属中小学是高校不可分割的组成部分，没有独立决策权，依附性比较强，而我们的附属实验学校是独立的个体，学校自主发展空间很大，“实验”，是一种改革也是一种创新；“高”是指我们充分利用中国音乐学院雄厚的师资、科研力量，让有音乐潜质的孩子得到最专业的培养，同时也对学校所有的孩子进行更优质的艺术熏陶，提高孩子们的艺术修养。希望我们和中国音乐学院的合作能给其他学校的合作提供一些借鉴。
　　：听说您是机缘巧合地进入了教育行业，而且一干就是三十多年。三十多年来，您也从一位“门外汉”成长为一名教育专家，您的“幸福教育”理念就是从这三十多年的教育生涯中感悟出来的吗？
　　：的确如你所说，这段丰富的经历对于“幸福教育”理念的感悟有着重要意义。不过，我还不敢称自己为教育专家，我觉得自己更像是一名教育改革路上的探索者。我是在一个偶然的机会下，去了一所中学任教，期间还从事过师范、职业教育和教研工作，既做过业务又担任过行政领导职务。这段经历是笔财富，让我对教育有了更深的思考，我觉得教育需要“寻根”，回归育人的本源。教育的“根”是什么呢？教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话，“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是—幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个培养出来的人都能幸福度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”所以，培养具有幸福感的人就是教育的“根”。我们学校确立了“幸福教育”理念，并把培养“全面发展、情趣高雅的幸福学生”作为育人目标，努力把教育当作一件幸福的事情来做，幸福地教、幸福地学。有了“幸福教育”理念作指引，学校的发展就找准了方向，自此，学校就开始了围绕“幸福教育”的一系列改革创新。
　　：我们都知道教师是打造学校核心竞争力的关键，没有幸福的教师，就没有“幸福教育”，学校是如何实施“人才强校”战略的？
　　：只有幸福的教师才能托起学生幸福的人生。如何才能让教师感到幸福？首先，从制度入手，搭建教师专业成长平台，让每一位有发展愿望的教师都有发展的机会。其次，我们在教师培养过程中关注个性差异，用人之长，努力把每一位教师放在最合适的位置。晏子说的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”就是这个道理。为了发挥学校高层次拔尖人才的示范、辐射作用，我们还建立了“四名工程”评选机制。“四名”指的是“名校长、名干部、名教师、名教辅人员”，“四名工程”是一个可持续发展的评选机制，通过分层评选、层级递进、充分发挥他们的引领作用。我们还在教育专家的指导下构建了“五格入位”成长阶梯，让处于不同发展阶段的教师得到关注，并通过“自主发展创新项目”唤起教师的主观能动性，从而使教师在创造“幸福教育”的过程中享受教育带来的幸福。
　　：课程建设是学校教育的核心，校本课程开发可以促进学生个性发展、教师专业发展以及学校特色形成。学校在校本课程的研发方面有哪些亮点？
　　：我们都知道，好的教育必须由好的课程来实施。我们将校本课程的研发作为提升办学质量、打造特色的有力抓手，立足学生，针对学生个性化发展需求，结合学校的传统和优势，充分利用学校的课程资源进行自主开发，取得了显著成效。比如艺术教育校本课程的研发，为了让更多的孩子接受到艺术的滋养，为了给孩子们提供感受艺术、学习艺术的多样选择，学校制订了“艺术教育三步走战略”（艺术精品社团建设、艺术校本课程研发、艺术三级课程体系建构），就是从一支精品乐队，到众多可供自由选择的学生社团，再到以艺术为特色的校本课程，实现艺术教育和各学科的贯通，这也是学校从艺术特色校到艺术教育品牌校再到北京市素质教育名校“三级跳”的办学目标。学校以金帆民乐团为龙头，组建了四支区级“朝花团”以及其他学科社团等近20支校级大众社团，既促进了有一定艺术天赋的学生发展专业特长，又兼顾了喜欢其他学科的学生的意愿，让学生的兴趣和特长得到充分的发展。这种以学生社团活动为校本课程开发突破口构建的校本课程模式，让学生在校本课程实施中生命充分得以绽放，活力充分得以释放，个性充分得以张扬，心智充分得以滋养。
　　：据说学校不仅艺术教育的改革创新搞得有声有色，前几年还进行了一项前瞻性的教育尝试，您能给我们介绍一下吗？
　　：你说的是我们学校的性健康教育吧。我们都知道，人类的起源是一个复杂而漫长的孕育过程，各年龄阶段的学生对此都抱有强烈的好奇心。随着社会的发展和教育出现的新情况，在小学阶段进行恰如其分的性启蒙教育刻不容缓。2010年，我们打开校门，主动引进社会专业机构，并在专家的指导下，成立了全国第一个青少年性健康教育基地。借助这样一个实践基地，我们对全校的班主任教师进行了性健康教育的全员培训，同时在小学开设了性健康课程，并着手编制性健康教育的校本教材。说实话，这是一项充满风险的教育探索，因为社会上对普及青少年性健康教育有很多的不理解，从“谈性色变”到“欲语还休”，性健康教育还是像一块“烫手山芋”屡受争议。即使许多教师家长认为应该进行性教育，也大多是为了让学生提高自我保护意识。这样的性教育是片面的，很容易给学生造成心理阴影。事实上，我们所进行的，是根据青少年不同年龄阶段的特点，适当、适度的性知识教育，既消除性的神秘感，又确保他们身心健康地成长。虽然阻力很大，但我们态度坚决，只要是有利于学生发展的事情，我们都会努力去做。
　　采访即将结束，当笔者问及孟校长对今后工作的展望时，孟校长说：“我对教育的信仰还是要遵循教育的规律，把握教育的新常态，尤其在对待艺术教育方面一定要摒弃浮躁和功利，回归到教育本源，回归到幸福教育的本源，只有这样才能真正享受到教育的幸福。”
　　我们从孟夏校长的言语之间，深刻领会了其人、其心、其精神。
　　居高声自远，非是藉秋风。对于孟夏校长和中国音乐学院附属北京实验学校而言，改革的道路，只是刚刚开始。精彩，仍在继续……
　　责任编辑：胡玉敏
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