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摘 要：高中生已经处于学习生涯的关键阶段，该阶段中他们应当对自己今后生涯发展进行规划，这样才能保障人生道路保持在正确轨道上。但实际来看，很多高中生对此并没有明确认识，自然也不会进行生涯规划，而究其原因，就是现代高中思政课教育不够深入，没有给高中生树立生涯规划概念，所以如何让思政课渗透到高中生生涯规划中，是现代高中教育领域应当关注的问题。对思政课在高中生生涯规划中的作用、思政课渗透现状及问题进行分析，并针对问题提出对应教学策略。
关键词：高中;思政课;生涯规划
现代高中教育体系中虽然开设了思政课，但受传统观念影响，教师或学生对该课程都不太重视，经常出现被占用课时、上课不认真的现象，这些现象代表了思政课在高中生教育中并不深入，难以起到生涯规划教育作用。而高中生正面临着人生的关键时刻，如果没有清晰、明确的生涯规划引导，很容易出现人生发展方向上的偏差，且这种偏差可能会影响高中生一生，因此“高中思政课渗透生涯规划”是一项具有研究价值的课题，本文对此进行研究具有一定现实意义。
一、思政课在高中生生涯规划中的作用
1.自我定位
高中思想政治课是高中德育落实的主要途径，具有影响并帮助学生逐步树立正确的三观，即世界观、人生观、价值观的重要作用，同时还能结合时代背景，对学生的个性、兴趣、潜能进行挖掘与开发，可见思政课的功能性非常强大，在教学中应当拥有较高地位。而在思政课的影响下，高中生的逻辑思维、评估标准与全方面的主观能动性都会得到提升，这有利于学生职业素养的提升，这些表现就可以让学生清楚地认识到自身在时代背景下应当处于什么位置，由此来制定明确的职业目标，并朝着目标一直努力，最终成材，可见思政课在高中生生涯规划中具有帮助高中生进行自我定位的作用。此外，在实现自我定位之后，高中生对未来生涯中的竞争力、素养要求也会有一个大概的认识，这有利于高中生在未来发展中保持较强的抗压能力[1]。
2.树立社会概念
根据相关研究可知，高中思政课大体可以分为四个模块，分别为经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学，这四个模块与高中生的生活有紧密联系，能够立足于学生当前认知与经验，对学生未来生涯的发展需求进行充分挖掘，再结合实践课程实现知识向素养的转化，这样就可以帮助高中生树立社会概念，或让其社会概念更加清晰。原理上，思政课的四个模块包含了社会现象、法律现状及伦理、逻辑、心理，高中生在现有概念基础上进行思政课学习，能够根据各模块的逻辑发展路线来了解社会，因此形成清晰的社会概念。清晰的社会概念能够让学生在未来发展中更好、更快地融入社会，由此实现个人价值的提升。
3.生涯规划制定
在高中思政课教育中，能够通过教学来引导学生的逻辑思维，让学生在模拟场景中进行自我认识，这样学生就能在生涯规划中选择一条最适合自己的路线，并结合自身情况对路线进行“改造”，最终实现生涯规划制定的目的。此外，高中思政课在生涯规划制定中给高中生带来的影响主要为：提高学生自我管理能力、决策能力及树立各方面的意识，这些能力的提升可以使高中生制定的生涯规划更加合理。
4.培养职业兴趣
绝大部分高中生因为缺乏社会经验或工作经验，所以在生涯规划中大多会感到迷茫，而通过思政教育中丰富的教材与资源，能够让高中生了解各个职业，例如借助经济专业资源展开思政课教育，此举能让高中生了解到社会经济运作流程与流程中各相关职位的职能表现等，这样高中生就能找到自身的职业兴趣，由此完成生涯规划。
二、思政课渗透现状及问题
1.生涯教育意识和能力不足
因为在传统高中思政课教育理念中有关生涯规划的教育部分非常少，所以现代思政课教育中生涯规划教育依然存在缺陷，大多数思政课教师这方面的意识与能力都存在不足，导致思政课生涯规划渗透现状不佳。思政课教师生涯教育意识和能力不足的问题有两种体现，分别为地域差异、重视程度不足，下文将对两种体现的具体内容进行分析。
（1）地域差异
思政课教师生涯教育意识和能力不足问题的地域差异表现是指：教师在教学活动中的表现会受到当地经济发展、教育理念、行业发展水平等多方面因素的影响，导致地域差异产生。例如根据相关案例研究可知，我国一些一线城市（如北京、上海、广州）的高中思政课教育中，教师所讲述的内容或多或少都会与生涯规划存在一些联系，经常从思政角度阐述各专业所对应的职业、各职业的职能体现等，而反观二、三线城市，多数思政课教师讲述的内容与生涯规划都有较大的距离，甚至在一些偏远地区，教师对思政课渗透生涯规划的概念闻所未闻，教学活动中即使出现了相关内容，也是教师无意为之，整体存在碎片化特征，并不能引起学生重视[2]。
（2）重视程度不足
首先，在新高考背景下，高中生正面临着科目、志愿选择，教师作为学生的“引路人”，应当重视思政生涯规划，这是教师应当尽到的责任。其次，根据实际情况来看，多数教师受传统教育理念影响，在思政教育中并不会关注学生未来生涯的发展，无法在学生制定生涯规划时给予有利帮助，这是教师生涯规划教育意识不足的表现，而在能力上，因为教师在自身教育经历中没有生涯规划教育经验，也没有系统地学习过如何开展生涯规划教育，所以教育能力也比较弱。
2.生涯认知不足
根据相关调查研究可知，高中生随着年龄的增长，他们的心理开始变得成熟，愈发渴望得到社会认同，不断提升自我价值，这种现象会驱使高中生自发地对生涯规划进行思考，尝试自己制定生涯规划，但事实上绝大部分高中生在制定生涯规劃的过程中，会因为自身经验、认知不足而陷入角色混乱的境地，即“自己在社会中可以承担多个角色，那么哪一个角色更适合我呢”，说明单靠高中生自己是很难完成清晰的生涯规划，教师应当对此给予帮助。而在教师生涯教育意识与能力不足的条件下，教师即使想要给高中生提供帮助，也很容易出现“有心无力”的局面，无法准确地指导高中生，使得高中生生涯认知不足的问题一直存在。 三、思政课渗透下生涯规划的教育策略
1.生涯教育意识与能力的自觉强化
因为生涯规划对高中生而言十分重要，所以现代高中思政课教师应当自觉强化生涯教育意识与能力，策略见下文。
（1）生涯教育意识强化
首先，根据新课改理念可知，思政教师在思政课中主要扮演的是“引導者”的角色，需要发挥自身的引导作用，因此为了引导学生进行学习，落实生涯教育目的，教师需要认识到传统思政教育理念中的不足，自发转变传统概念，让思政教育渗透于生涯教育中。其次，作为“引导者”，教师在思政教学活动中需要“以身作则”，让学生从自己身上吸收知识、树立认知，同时还需要采用先进的教学方法，促进学生主动对今后生涯进行思考、探究，了解中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设历程，这样才能让学生了解到未来面临的大环境格局，更好地树立生涯规划方向。此外，生涯教育意识培养中，必须要让学生了解到自己与社会的关系，明确社会变化会给自己带来什么样的影响，这是保障强化效果的关键点。
（2）生涯教育能力强化
为了保障在思政课中充分渗透生涯教育，提高教育质量，教师需要自觉地去学习生涯教育方法、理念等，由此实现能力强化的目的。首先，在条件允许的情况下，建议学校定期组织思政教师参与生涯教育相关的培训活动（思政教师也可以自己参与相关活动），通过培训让教师的生涯教育理论知识得以提升，掌握先进的教育方法，获悉教育理念。其次，在生涯教育当中，教师需要围绕“与时俱进”原则，根据现代最新职业动向来开展教育活动，促进学生对未来职业生涯的理解，帮助学生树立职业概念，这有利于学生生涯规划的清晰程度。最后，教师在生涯教育当中要对学生的兴趣取向进行全面开发，这样能加速学生生涯规划的制定速度，且避免学生陷入迷茫或“角色混乱”的境地当中，如某教师就采用了“情景教学法”对学生的兴趣取向进行了开发，即定期设立某专业领域的情景（如法律专业、工程专业等），学生在情景中扮演着不同岗位人员，随后由教师提出工作要求，要求每个学生根据当前岗位，说出自己需要做的事情与成果，这样跟着情景流程可以给学生带来职业体验，由此起到提升兴趣的作用。
2.加强学生的社会认知
要让学生对生涯有清楚认知，就必须先让学生充分认识社会，了解到自身与社会的关系及社会的变化会给自己带来什么影响，这样才能帮助学生完成生涯规划。首先，在高中思政教育当中，教师需要开展一系列的社会实践活动（如以上提到的情景教学法，就是一种模拟实践活动，但如果条件允许更建议使用实际情景），通过此类活动，可以让学生的社会概念更加清晰，并感受社会变化与自身的关系。其次，在活动中同样要给学生分配不同的“角色”，让学生对社会有全面的体会，帮助学生在众多职业中做出选择，以便进行生涯规划。此外，为了让学生的社会认知能更好、更快地形成，在以上策略中需要重视学生的兴趣，即兴趣是最好的老师，具有左右人选择方向的作用，因此在高中生生涯规划中，绝大部分高中生都会选择与自身兴趣取向相符的方向，并朝这个方向持续发展，但是要让高中生找到与自身兴趣取向相符的方向，就必须让高中生了解对应职位，再判断职位所代表的方向是否满足自身兴趣需求。因此教师在社会实践活动中所采用的教学方法要贴合学生兴趣，否则会导致教学质量下降。
四、结语
综上，思政课在高中生生涯规划中具有重要作用，而高中思政课教育现状并没有发挥出应有功能，不利于学生生涯规划的制定，这对学生未来发展有不利影响。因此本文针对现状问题提出了相关教学策略，从教师、学生两个角度对高中思政课教育进行优化，促进思政课对生涯规划教育的渗透，实现“思政带动学生完成生涯规划”的目的。
参考文献：
[1]陈旭雯.浅谈高职思政课教师在大学生职业生涯规划指导工作中积极作用的发挥[J].时代教育，2015（11）：97-98.
[2]朱金锋.“课程思政”理念融入听障大学生职业生涯规划与就业指导教育的价值分析[J].现代职业教育，2019（9）：216-217.
编辑 李琴芳
关键词：高中;思政课;生涯规划
现代高中教育体系中虽然开设了思政课，但受传统观念影响，教师或学生对该课程都不太重视，经常出现被占用课时、上课不认真的现象，这些现象代表了思政课在高中生教育中并不深入，难以起到生涯规划教育作用。而高中生正面临着人生的关键时刻，如果没有清晰、明确的生涯规划引导，很容易出现人生发展方向上的偏差，且这种偏差可能会影响高中生一生，因此“高中思政课渗透生涯规划”是一项具有研究价值的课题，本文对此进行研究具有一定现实意义。
一、思政课在高中生生涯规划中的作用
1.自我定位
高中思想政治课是高中德育落实的主要途径，具有影响并帮助学生逐步树立正确的三观，即世界观、人生观、价值观的重要作用，同时还能结合时代背景，对学生的个性、兴趣、潜能进行挖掘与开发，可见思政课的功能性非常强大，在教学中应当拥有较高地位。而在思政课的影响下，高中生的逻辑思维、评估标准与全方面的主观能动性都会得到提升，这有利于学生职业素养的提升，这些表现就可以让学生清楚地认识到自身在时代背景下应当处于什么位置，由此来制定明确的职业目标，并朝着目标一直努力，最终成材，可见思政课在高中生生涯规划中具有帮助高中生进行自我定位的作用。此外，在实现自我定位之后，高中生对未来生涯中的竞争力、素养要求也会有一个大概的认识，这有利于高中生在未来发展中保持较强的抗压能力[1]。
2.树立社会概念
根据相关研究可知，高中思政课大体可以分为四个模块，分别为经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学，这四个模块与高中生的生活有紧密联系，能够立足于学生当前认知与经验，对学生未来生涯的发展需求进行充分挖掘，再结合实践课程实现知识向素养的转化，这样就可以帮助高中生树立社会概念，或让其社会概念更加清晰。原理上，思政课的四个模块包含了社会现象、法律现状及伦理、逻辑、心理，高中生在现有概念基础上进行思政课学习，能够根据各模块的逻辑发展路线来了解社会，因此形成清晰的社会概念。清晰的社会概念能够让学生在未来发展中更好、更快地融入社会，由此实现个人价值的提升。
3.生涯规划制定
在高中思政课教育中，能够通过教学来引导学生的逻辑思维，让学生在模拟场景中进行自我认识，这样学生就能在生涯规划中选择一条最适合自己的路线，并结合自身情况对路线进行“改造”，最终实现生涯规划制定的目的。此外，高中思政课在生涯规划制定中给高中生带来的影响主要为：提高学生自我管理能力、决策能力及树立各方面的意识，这些能力的提升可以使高中生制定的生涯规划更加合理。
4.培养职业兴趣
绝大部分高中生因为缺乏社会经验或工作经验，所以在生涯规划中大多会感到迷茫，而通过思政教育中丰富的教材与资源，能够让高中生了解各个职业，例如借助经济专业资源展开思政课教育，此举能让高中生了解到社会经济运作流程与流程中各相关职位的职能表现等，这样高中生就能找到自身的职业兴趣，由此完成生涯规划。
二、思政课渗透现状及问题
1.生涯教育意识和能力不足
因为在传统高中思政课教育理念中有关生涯规划的教育部分非常少，所以现代思政课教育中生涯规划教育依然存在缺陷，大多数思政课教师这方面的意识与能力都存在不足，导致思政课生涯规划渗透现状不佳。思政课教师生涯教育意识和能力不足的问题有两种体现，分别为地域差异、重视程度不足，下文将对两种体现的具体内容进行分析。
（1）地域差异
思政课教师生涯教育意识和能力不足问题的地域差异表现是指：教师在教学活动中的表现会受到当地经济发展、教育理念、行业发展水平等多方面因素的影响，导致地域差异产生。例如根据相关案例研究可知，我国一些一线城市（如北京、上海、广州）的高中思政课教育中，教师所讲述的内容或多或少都会与生涯规划存在一些联系，经常从思政角度阐述各专业所对应的职业、各职业的职能体现等，而反观二、三线城市，多数思政课教师讲述的内容与生涯规划都有较大的距离，甚至在一些偏远地区，教师对思政课渗透生涯规划的概念闻所未闻，教学活动中即使出现了相关内容，也是教师无意为之，整体存在碎片化特征，并不能引起学生重视[2]。
（2）重视程度不足
首先，在新高考背景下，高中生正面临着科目、志愿选择，教师作为学生的“引路人”，应当重视思政生涯规划，这是教师应当尽到的责任。其次，根据实际情况来看，多数教师受传统教育理念影响，在思政教育中并不会关注学生未来生涯的发展，无法在学生制定生涯规划时给予有利帮助，这是教师生涯规划教育意识不足的表现，而在能力上，因为教师在自身教育经历中没有生涯规划教育经验，也没有系统地学习过如何开展生涯规划教育，所以教育能力也比较弱。
2.生涯认知不足
根据相关调查研究可知，高中生随着年龄的增长，他们的心理开始变得成熟，愈发渴望得到社会认同，不断提升自我价值，这种现象会驱使高中生自发地对生涯规划进行思考，尝试自己制定生涯规划，但事实上绝大部分高中生在制定生涯规劃的过程中，会因为自身经验、认知不足而陷入角色混乱的境地，即“自己在社会中可以承担多个角色，那么哪一个角色更适合我呢”，说明单靠高中生自己是很难完成清晰的生涯规划，教师应当对此给予帮助。而在教师生涯教育意识与能力不足的条件下，教师即使想要给高中生提供帮助，也很容易出现“有心无力”的局面，无法准确地指导高中生，使得高中生生涯认知不足的问题一直存在。 三、思政课渗透下生涯规划的教育策略
1.生涯教育意识与能力的自觉强化
因为生涯规划对高中生而言十分重要，所以现代高中思政课教师应当自觉强化生涯教育意识与能力，策略见下文。
（1）生涯教育意识强化
首先，根据新课改理念可知，思政教师在思政课中主要扮演的是“引導者”的角色，需要发挥自身的引导作用，因此为了引导学生进行学习，落实生涯教育目的，教师需要认识到传统思政教育理念中的不足，自发转变传统概念，让思政教育渗透于生涯教育中。其次，作为“引导者”，教师在思政教学活动中需要“以身作则”，让学生从自己身上吸收知识、树立认知，同时还需要采用先进的教学方法，促进学生主动对今后生涯进行思考、探究，了解中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设历程，这样才能让学生了解到未来面临的大环境格局，更好地树立生涯规划方向。此外，生涯教育意识培养中，必须要让学生了解到自己与社会的关系，明确社会变化会给自己带来什么样的影响，这是保障强化效果的关键点。
（2）生涯教育能力强化
为了保障在思政课中充分渗透生涯教育，提高教育质量，教师需要自觉地去学习生涯教育方法、理念等，由此实现能力强化的目的。首先，在条件允许的情况下，建议学校定期组织思政教师参与生涯教育相关的培训活动（思政教师也可以自己参与相关活动），通过培训让教师的生涯教育理论知识得以提升，掌握先进的教育方法，获悉教育理念。其次，在生涯教育当中，教师需要围绕“与时俱进”原则，根据现代最新职业动向来开展教育活动，促进学生对未来职业生涯的理解，帮助学生树立职业概念，这有利于学生生涯规划的清晰程度。最后，教师在生涯教育当中要对学生的兴趣取向进行全面开发，这样能加速学生生涯规划的制定速度，且避免学生陷入迷茫或“角色混乱”的境地当中，如某教师就采用了“情景教学法”对学生的兴趣取向进行了开发，即定期设立某专业领域的情景（如法律专业、工程专业等），学生在情景中扮演着不同岗位人员，随后由教师提出工作要求，要求每个学生根据当前岗位，说出自己需要做的事情与成果，这样跟着情景流程可以给学生带来职业体验，由此起到提升兴趣的作用。
2.加强学生的社会认知
要让学生对生涯有清楚认知，就必须先让学生充分认识社会，了解到自身与社会的关系及社会的变化会给自己带来什么影响，这样才能帮助学生完成生涯规划。首先，在高中思政教育当中，教师需要开展一系列的社会实践活动（如以上提到的情景教学法，就是一种模拟实践活动，但如果条件允许更建议使用实际情景），通过此类活动，可以让学生的社会概念更加清晰，并感受社会变化与自身的关系。其次，在活动中同样要给学生分配不同的“角色”，让学生对社会有全面的体会，帮助学生在众多职业中做出选择，以便进行生涯规划。此外，为了让学生的社会认知能更好、更快地形成，在以上策略中需要重视学生的兴趣，即兴趣是最好的老师，具有左右人选择方向的作用，因此在高中生生涯规划中，绝大部分高中生都会选择与自身兴趣取向相符的方向，并朝这个方向持续发展，但是要让高中生找到与自身兴趣取向相符的方向，就必须让高中生了解对应职位，再判断职位所代表的方向是否满足自身兴趣需求。因此教师在社会实践活动中所采用的教学方法要贴合学生兴趣，否则会导致教学质量下降。
四、结语
综上，思政课在高中生生涯规划中具有重要作用，而高中思政课教育现状并没有发挥出应有功能，不利于学生生涯规划的制定，这对学生未来发展有不利影响。因此本文针对现状问题提出了相关教学策略，从教师、学生两个角度对高中思政课教育进行优化，促进思政课对生涯规划教育的渗透，实现“思政带动学生完成生涯规划”的目的。
参考文献：
[1]陈旭雯.浅谈高职思政课教师在大学生职业生涯规划指导工作中积极作用的发挥[J].时代教育，2015（11）：97-98.
[2]朱金锋.“课程思政”理念融入听障大学生职业生涯规划与就业指导教育的价值分析[J].现代职业教育，2019（9）：216-217.
编辑 李琴芳