探究性学习的特点是具有问题性、参与性和开放性，在初中历史教学中要遵循其特点引导学生展开自主学习，鼓励学生围绕历史资料展开质疑和反思，并提出解决方案，在求证和解释中发展历史核心素养。在教学指导中也要围绕探究学习的特点展开，这样才能让学生的探究更为高效。
　　一、查阅史料，调查取证
　　探究性学习的特点之一是具有问题性，也就是说学生并不是盲目地收集史料，而是围绕某些问题有针对性地收集史料。因此，教师首先要做的就是鼓励学生围绕已知的历史资料大胆地提出疑问，用问题引路，找到学习的突破口。然后，让学生思考从哪些方面入手寻找资料，如果有假设的话，则可以围绕自己的假设展开搜索，这样的学习效果更好。
　　例如，教师在教学《明朝的灭亡》时，可以鼓励学生展开自主探究，思考明朝为何会灭亡。首先，鼓励学生思考自己将从哪些方面入手收集史料。这调动了学生的已知经验。有的学生认为可以从国内形势和国外形势入手分析问题。然后，引导学生思考围绕问题自己是否有一些预测。有的学生表达了自己的想法：“我觉得一个国家的灭亡原因基本上能归纳为内忧外患，明朝的灭亡也逃不过这两个因素。”还有的学生认为：“我觉得‘内忧’分成朝廷内部的忧患和来自民间的忧患，可以从这两个角度入手收集资料。”在学生有了明确的方向后，鼓励学生展开搜索。有的学生很快就找到了与李自成起义有关的信息，认为这表现了“来自民间的忧患”，还有的学生找到了清朝崛起的相关资料，认为这代表“外患”。
　　教师在指导学生开展探究性学习时不能仅指导学生如何查阅史料，还要引导学生如何带着问题搜索史料，要鼓励学生思考自己有哪些困惑，或者有哪些推想，在此基础上调查取证。这样，才能提升学生史料实证的核心素养。
　　二、分析资料，去伪存真
　　在探究性学习中，收集史料只是学习的第一步，学生还要思考如何分析史料，去伪存真，并运用其解决历史问题。此时，学生要思考史料中是否有矛盾点，结合史料的诞生时间和作者创作背景等分析哪些史料能更好地反映历史，这样才能提升探究效率。
　　例如，在教学《三国鼎立》时，引导学生探究三国鼎立的形成原因，并鼓励学生展开辨析：“在收集史料的时候，有的学生寻找到了《三国志》中的一些内容，还有的学生找到了《三国演义》中的相关内容。那么，大家是否发现这些资料之间有彼此矛盾的点呢？你们觉得要如何处理这些资料呢？”此时，教师可以鼓励学生从史料的来源入手展开分析：“《三国演义》创作于什么年代？而《三国志》又创作于什么年代呢？它们的文体分别是什么？你们知道这些文体的特点是什么吗？你们还能找到其他展现三国时期的历史的史料吗？能否利用这些史料进行证明呢？”这样，就让学生找到了史料分析的方向。学生对比了《汉书》等其他史料后，认为《三国志》中的内容更为准确，而《三国演义》更具文学性，可能加入了一些作者的想法。在此分析中，学生去伪存真，很好地解决了问题。
　　在分析史料的过程中，学生不仅提升了史料实证能力，同时也端正了自己的历史观念，认识到历史是一门科学，要抱着严谨的态度来分析历史，这样才能更好地解决问题。
　　三、归纳规律，升华意识
　　探究性学习具有参与性和开放性的特点，所以，教师在教学中要积极引导学生参与到讨论中，促使学生思考如何归纳历史规律，解决历史问题，升华历史意识。在尝试解决问题的过程中，学生必然会提出一些彼此矛盾的观点，又或者生出新的问题，这时要引导学生思考如何更好地合作，在求同存异的过程中解决历史问题。
　　例如，在教学《清朝君主专制的强化》时，引导学生展开探究性学习，分析从哪些方面能看到清朝君主专制的强化，然后对比秦朝、汉朝、唐朝、明朝等其他历史朝代的知识，加以总结和归纳，思考从秦朝开始到清朝君主专制制度的发展变化，了解其基本脉络。学生通过探究性学习归纳出了历史发展的规律，完善了自己的知识建构，全面提升了历史核心素养。
　　在归纳整理的过程中，学生的历史解释和历史理解能力都会得到提升，同时也会逐渐生成历史价值观。
　　在引导学生开展探究性学习的时候，教师要引导学生积极思考如何收集有用的历史资料，并尝试培养学生的批判性思维，使其通过合作学习的方式得到理想的学习结果。在这样的歷史学习中，学生才能真正提升历史核心素养。