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【摘要】兴趣是学习的内动力，苏霍姆林斯基说：“为了使学生在智力上和精神上得到成长，就必须使他们有对知识的渴望和掌握知识的愿望”.本文从文科生的学习现状和笔者的教学实际出发，浅谈怎样才能更好地培养文科生学习数学的良好习惯，提升文科生的学习兴趣.
【关键词】提升;培养;数学;兴趣;良好习惯
数学是一门具有很强逻辑性的学科，很多知识的获得都是在具有一定的数学底蕴的基础上展开的.在许多数学家的眼里，那些平淡无奇的数字和带有符号的公式都是那么的美妙，他们在观看那些数学公式时，就像在欣赏一曲音乐或者绘画作品.而对数学不感兴趣的人来说，数学本身就是枯燥乏味的，又何谈去学好它呢？本文就笔者的教学经验，浅谈文科生应如何培养良好的数学学习兴趣，从而更好地提高数学成绩，让他们喜欢数学，不让数学成为他们的“绊脚石”.
一、学情分析
对于大部分文科生来说，数学基础比较薄弱，逻辑思维能力和运算能力也普遍较弱，因此在数学这门具有高度抽象性、思维严谨性的学科面前他们都会望而却步.学生想要学好，但在一次次的失败中打不起精神，最终累垮在数学上.有的学生甚至会出现讨厌数学教师的情绪，教师一进教室，瞌睡就“找上门”了，如此恶性循环，使得学生越来越对数学生畏.数学真的如此让人心烦意乱吗？文科生注定学不好数学吗？其实并非如此.兴趣是学生保持长久学习动力的关键，教师应该加强学生学习兴趣的有效激发与培养，使学生感受到数学学科的魅力，从而增强他们学习的积极性和主动性.当前的教育改革对教师的个人教学水平也提出了新的要求.教师应该加强对学生学习基本情况的深入分析，并在此基础上制订切实可行的教学方法，发掘每一名学生的潜能，从而在教学实践中逐步培养学生的学习兴趣，为学生的自主学习、探究学习和合作学习提供保障.同时，教师的教学方法应该更加多元化，基于学生学情加快教育改革进程.
二、增强对文科生的心理辅导，使他们增强自信心
培養文科生的数学学习兴趣首先要增强对文科生的心理辅导，消除他们对数学的畏惧心理，不让他们谈“数”色变.朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学.”美国心理学家布鲁斯曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，是学好数学最重要的前提.我们可以运用教育学和心理学的一些基本原理，并且结合文科生的学情和学科特点对他们加以辅导，让他们走出对数学的困惑，让他们喜欢上数学，并能更好地让数学为他们服务.这就需要教师能够加强与学生的沟通交流，了解他们在生活和学习中遇到的困难，为他们提供针对性建议.教师不应该扮演一个高高在上的权威者形象，而应该以平等的态度与学生对话，避免学生由于恐惧心理而失去对数学学习的兴趣.教师应在教学实践当中营造宽松、融洽的学习氛围，帮助学生卸下心理负担，从而激发学生的兴趣，提高数学课堂学习效率.每一名学生在兴趣爱好、学习能力和性格特点等方面都存在一定的差异性，因此教师在开展心理辅导时应该注重学生的个体性差异，遵循因材施教的基本原则，提升教学工作效率.教师要加强对学生基本情况的摸底调查，了解学生的学习动机和需求，要让他们认识到数学学科也有一定的规律可循，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中引导学生掌握良好的学习方法，感受数学学习带来的快乐，真正达到寓教于乐的目的.为了增强心理辅导的专业性，教师应该加强对相关专业知识的深入学习，了解不同年龄段学生的心理特点，避免说教式辅导使学生产生逆反心理.
三、要培养良好的学习习惯
许多文科生反映：老师，为什么我上课都能听懂，就是一到做作业时就不会了？有些题目平时也会处理，可一到考试脑袋就懵了？还有一些学生反映：一听就懂，一看就会，可是一做就错.教师可以帮助学生解决这些疑难问题，学生在做题时只注重做题数量、不注重做题质量是万万不行的，解题时不能只是对熟悉的题型进行机械模仿，而不去开动脑筋思考.特别是学生在做题时，他们对刚学习的公式不太熟悉，就写一下看一遍公式，这样反反复复，到最后也没记住公式，这也是熟记公式解题的一大忌.部分学生的学习习惯较差，导致浪费了大量的时间却未能取得良好的学习效果，长此以往会导致学生对本门课程失去兴趣.因此，良好学习习惯的培养是激发学生学习兴趣的关键，同时可以为学生的高效学习奠定基础.学生正处于成长发展的关键时期，在此阶段养成的学习方法与习惯将会对他们的一生产生直接影响，因此教师作为课堂的组织者与引导者，要教会学生科学的学习方法.学生在学习中往往存在思维固化的问题，对数学知识的应用能力较低，而且会忽视对做题过程的及时反思，导致知识掌握程度不足，限制了他们数学学科综合素养的提升.见于以上这些情况，教师要培养学生良好的学习习惯：
一要在学习过程中，及时预习、复习，上课认真听讲，做到心到、眼到、手到、耳到、口到，做好课堂笔记，切忌教师在台上讲，自己在下面做，总认为教师讲得太过简单，没有太大用处，与其浪费时间，还不如自己多做几道题.同学们一定要改掉这种坏习惯，上课要跟着教师的步调积极思考，与教师保持一致才是最好的开始.为了能够增强学生的学习兴趣，教师应该帮助学生创新预习模式，为他们带来新鲜的学习体验，并在主观能动性下开展数学学习.微课教学在实践中的应用较多，教师可以通过上传微课视频的方式引导学生自主预习，并在课前了解学生的预习情况，增强课堂教学的针对性.教师要加强对学生课堂学习习惯的纠正，使学生认识到教师在课堂中讲的知识全都是精华和要点，听教师讲要比他们在课下自主学习的效率高，要提升课堂学习的注意力，与教师保持同步.
二要及时查漏补缺.大家可以人手准备一个纠错本，把自己平时的易错题、难解题都记录下来，总结一些题型的规律方法，对某些题目尽量做到一题多解，开拓思维.查漏补缺不仅是对所学知识进行梳理，而且能够帮助学生了解自身的薄弱环节，在之后的学习过程中更加有针对性，积极学习他人的长处，从而弥补自己的不足.教师应该加强对学生纠错本的检查，避免学生在记录难解题和易错题时存在流于形式的问题，从而真正发挥查漏补缺的作用和价值.教师要加强学生之间的沟通交流，通过纠错本的相互借阅保障学习的全面性，使学生从他人那里发现自身的知识盲区，从而增强数学学习的的系统化，构建数学学科知识体系. 三要按时按量独立完成作业.做作业要踏踏实实，勤于思考，千万不能急于求成，一遇难题就找“好帮手”，这样是节省了时间，但实际上没有将知识“装”到头脑中，导致下次碰见一样的题还是不会.教师要让学生明白认认真真弄懂一道题远比一知半解地做多道题更加重要.在做作业时，学生应该正视自己的不足之处，这也是检验自身学习成效的关键途径.只有在独立完成作业的过程中学生才能发现自己在学习中遇到的问题并进行及时解决，避免问题积累对后续学习造成影响.学生要对一道题进行深入研究，并通过思维拓展和举一反三了解一类题的解题思路，在掌握数学知识的同时，注重思维能力的培养.
四要注意解题过程和书写格式的规范性.有些学生在书写时总是眼高手低，认为一些小问题不是问题.例如，将数列中的an写成an，这样会导致自己都不认识自己的书写，以致算出错误的结果.因此，教师应该在平时写作业或者随堂测验中就对学生提出高要求和高标准，使他们能够加强对书写规范性的重视，防止由于不必要的失误而丢分.规范的书写格式和解题过程也能够使学生的思路更加清晰，这有助于他们解题效率的提升.
四、教师要加强对学生的学法指导，做学生的良师益友
一是在课堂上，教师要尽量做到条理清晰，语言简洁明了.文科数学对课堂的要求较低，因此教师在上课时应紧紧围绕课本上的定义、定理、公理等以及一些简单例题、习题来展开，尽可能地降低难度.如果做到一节课能让大部分学生听懂、会练，那么这就是一节成功的数学课.教师要在课前花二、三分钟让学生在练习本上写出上节课所学的公式或画出某些函数的图像等，这样有助于学生尽快进入本节课的学习中.教师在课前导入环节，应该增强导入的趣味性，通过有趣的生活现象等激发学生对接下來学习内容的兴趣，从而打造高效化课堂.对于不同的学生而言，教师应该为他们设定针对性的学习目标，使他们能在学习目标的指引下增强学习动力，避免在长期学习下出现惰性心理.
二是教师要善于创设问题情境，引导学生勤于思考，主动探索.教师在课堂上对问题创设情境，能有效激发学生“回答问题”或“提出问题”的兴趣和勇气.例如，在等比数列的教学中，教师可以创设问题情境：你吃过牛肉面吗？你见过拉面师傅的拉面过程吗？他们经过一系列的揉面、和面，最后把一根面折过来，一拉变成两根，再一折变成四根，……，这样就形成了一系列很有规律的数字.如此引入能很自然地让学生感受到数学源于生活，生活中处处蕴含着数学知识.德国教育家第斯多惠曾提出：“数学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.合理、恰当的教学情境能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起他们强烈的求知欲，并能很大程度地激发学生的学习兴趣，从而促使他们保持持久的学习热情，获得最佳的学习效果.情境教学法已经成了当前教学中的常用方法，可以引导学生消除学习时的陌生感与疏离感，并在熟悉的事物当中学习数学知识.同时，教师可以将复杂、抽象的知识以生动、形象的画面呈现出来，降低学生的理解难度，使他们从抽象逻辑思维转化为形象思维.教师应该借助于先进的多媒体技术为学生创设问题情境，通过声、光、画、影的有效结合营造良好的学习氛围，调动学生的视觉、听觉和触觉等多种感觉器官.
三是教师要善于引导学生完成对一些结论的总结.例如，在讲授函数单调性的定义时，通过几何画板的展示，学生看到了自变量和对应函数值的变化，但在总结单调性的定义时，他们不能很好地说出为什么是两个自变量来进行比较，这时教师可以引导：如果张三这次的数学成绩提高了，是和什么去对比才能说明提高呢？这时，学生就能很快反应：是和上次的成绩进行比较.如此就能很轻松地归纳出单调性的定义了.“学而不思则罔”，只有在学习中不断加强总结与归纳，才能找到知识之间的衔接点，从而帮助学生了解新知识和旧知识的内在规律，引导学生思维能力的形成与数学素养的发展.为了能够增强实际效果，教师可以对学生进行合理分组，使他们在小组讨论的过程中对相关结论进行深入研究，在思想碰撞当中激发灵感.
四是培养良好的师生关系，做学生的良师益友.师生关系直接影响学生的学习情绪，这就要求教师要俯下身去，倾听学生的心声.教师可以通过多种方式与学生来沟通情感.例如，课堂上，教师面带笑容，其快乐的情绪会感染学生，提高学生对教师的亲切感.教师幽默风趣的语言能让学生在轻松的氛围中学习.教师还可以给学生示以鼓励的目光、神情、手势等体态语言，让他们增强学习数学的信心和勇气;课后，教师可以多关心学生的生活情况，给予他们一些必要的帮助，让他们感觉到教师不仅是他们的老师，更是他们的朋友、家人，让他们打心底里接纳教师，喜欢教师，从而喜欢教师教的这门学科.在教学过程中，教师应该以鼓励式教育作为基础，当学生在学习中遇到问题时，多对他们进行鼓励，使他们逐步解决问题，增强学习自信心和成就感.当学生在学习中取得巨大进步时，教师也应该对他们进行表扬，使他们能够保持高涨的热情，提升数学学习效率.教师要以情感教育作为辅助措施，了解学生的所思所想，以朋友的态度和他们进行交流沟通，让学生感受到教师的关怀.构建民主、平等、和谐的师生关系是激发学生对数学课程兴趣的关键途径和有效方法.
总之，只有有效地激发起学生的学习兴趣，才能使他们从厌学到乐学，也能使我们的教学更轻松、更愉悦！
【参考文献】
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社，1999.
【关键词】提升;培养;数学;兴趣;良好习惯
数学是一门具有很强逻辑性的学科，很多知识的获得都是在具有一定的数学底蕴的基础上展开的.在许多数学家的眼里，那些平淡无奇的数字和带有符号的公式都是那么的美妙，他们在观看那些数学公式时，就像在欣赏一曲音乐或者绘画作品.而对数学不感兴趣的人来说，数学本身就是枯燥乏味的，又何谈去学好它呢？本文就笔者的教学经验，浅谈文科生应如何培养良好的数学学习兴趣，从而更好地提高数学成绩，让他们喜欢数学，不让数学成为他们的“绊脚石”.
一、学情分析
对于大部分文科生来说，数学基础比较薄弱，逻辑思维能力和运算能力也普遍较弱，因此在数学这门具有高度抽象性、思维严谨性的学科面前他们都会望而却步.学生想要学好，但在一次次的失败中打不起精神，最终累垮在数学上.有的学生甚至会出现讨厌数学教师的情绪，教师一进教室，瞌睡就“找上门”了，如此恶性循环，使得学生越来越对数学生畏.数学真的如此让人心烦意乱吗？文科生注定学不好数学吗？其实并非如此.兴趣是学生保持长久学习动力的关键，教师应该加强学生学习兴趣的有效激发与培养，使学生感受到数学学科的魅力，从而增强他们学习的积极性和主动性.当前的教育改革对教师的个人教学水平也提出了新的要求.教师应该加强对学生学习基本情况的深入分析，并在此基础上制订切实可行的教学方法，发掘每一名学生的潜能，从而在教学实践中逐步培养学生的学习兴趣，为学生的自主学习、探究学习和合作学习提供保障.同时，教师的教学方法应该更加多元化，基于学生学情加快教育改革进程.
二、增强对文科生的心理辅导，使他们增强自信心
培養文科生的数学学习兴趣首先要增强对文科生的心理辅导，消除他们对数学的畏惧心理，不让他们谈“数”色变.朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学.”美国心理学家布鲁斯曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，是学好数学最重要的前提.我们可以运用教育学和心理学的一些基本原理，并且结合文科生的学情和学科特点对他们加以辅导，让他们走出对数学的困惑，让他们喜欢上数学，并能更好地让数学为他们服务.这就需要教师能够加强与学生的沟通交流，了解他们在生活和学习中遇到的困难，为他们提供针对性建议.教师不应该扮演一个高高在上的权威者形象，而应该以平等的态度与学生对话，避免学生由于恐惧心理而失去对数学学习的兴趣.教师应在教学实践当中营造宽松、融洽的学习氛围，帮助学生卸下心理负担，从而激发学生的兴趣，提高数学课堂学习效率.每一名学生在兴趣爱好、学习能力和性格特点等方面都存在一定的差异性，因此教师在开展心理辅导时应该注重学生的个体性差异，遵循因材施教的基本原则，提升教学工作效率.教师要加强对学生基本情况的摸底调查，了解学生的学习动机和需求，要让他们认识到数学学科也有一定的规律可循，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中引导学生掌握良好的学习方法，感受数学学习带来的快乐，真正达到寓教于乐的目的.为了增强心理辅导的专业性，教师应该加强对相关专业知识的深入学习，了解不同年龄段学生的心理特点，避免说教式辅导使学生产生逆反心理.
三、要培养良好的学习习惯
许多文科生反映：老师，为什么我上课都能听懂，就是一到做作业时就不会了？有些题目平时也会处理，可一到考试脑袋就懵了？还有一些学生反映：一听就懂，一看就会，可是一做就错.教师可以帮助学生解决这些疑难问题，学生在做题时只注重做题数量、不注重做题质量是万万不行的，解题时不能只是对熟悉的题型进行机械模仿，而不去开动脑筋思考.特别是学生在做题时，他们对刚学习的公式不太熟悉，就写一下看一遍公式，这样反反复复，到最后也没记住公式，这也是熟记公式解题的一大忌.部分学生的学习习惯较差，导致浪费了大量的时间却未能取得良好的学习效果，长此以往会导致学生对本门课程失去兴趣.因此，良好学习习惯的培养是激发学生学习兴趣的关键，同时可以为学生的高效学习奠定基础.学生正处于成长发展的关键时期，在此阶段养成的学习方法与习惯将会对他们的一生产生直接影响，因此教师作为课堂的组织者与引导者，要教会学生科学的学习方法.学生在学习中往往存在思维固化的问题，对数学知识的应用能力较低，而且会忽视对做题过程的及时反思，导致知识掌握程度不足，限制了他们数学学科综合素养的提升.见于以上这些情况，教师要培养学生良好的学习习惯：
一要在学习过程中，及时预习、复习，上课认真听讲，做到心到、眼到、手到、耳到、口到，做好课堂笔记，切忌教师在台上讲，自己在下面做，总认为教师讲得太过简单，没有太大用处，与其浪费时间，还不如自己多做几道题.同学们一定要改掉这种坏习惯，上课要跟着教师的步调积极思考，与教师保持一致才是最好的开始.为了能够增强学生的学习兴趣，教师应该帮助学生创新预习模式，为他们带来新鲜的学习体验，并在主观能动性下开展数学学习.微课教学在实践中的应用较多，教师可以通过上传微课视频的方式引导学生自主预习，并在课前了解学生的预习情况，增强课堂教学的针对性.教师要加强对学生课堂学习习惯的纠正，使学生认识到教师在课堂中讲的知识全都是精华和要点，听教师讲要比他们在课下自主学习的效率高，要提升课堂学习的注意力，与教师保持同步.
二要及时查漏补缺.大家可以人手准备一个纠错本，把自己平时的易错题、难解题都记录下来，总结一些题型的规律方法，对某些题目尽量做到一题多解，开拓思维.查漏补缺不仅是对所学知识进行梳理，而且能够帮助学生了解自身的薄弱环节，在之后的学习过程中更加有针对性，积极学习他人的长处，从而弥补自己的不足.教师应该加强对学生纠错本的检查，避免学生在记录难解题和易错题时存在流于形式的问题，从而真正发挥查漏补缺的作用和价值.教师要加强学生之间的沟通交流，通过纠错本的相互借阅保障学习的全面性，使学生从他人那里发现自身的知识盲区，从而增强数学学习的的系统化，构建数学学科知识体系. 三要按时按量独立完成作业.做作业要踏踏实实，勤于思考，千万不能急于求成，一遇难题就找“好帮手”，这样是节省了时间，但实际上没有将知识“装”到头脑中，导致下次碰见一样的题还是不会.教师要让学生明白认认真真弄懂一道题远比一知半解地做多道题更加重要.在做作业时，学生应该正视自己的不足之处，这也是检验自身学习成效的关键途径.只有在独立完成作业的过程中学生才能发现自己在学习中遇到的问题并进行及时解决，避免问题积累对后续学习造成影响.学生要对一道题进行深入研究，并通过思维拓展和举一反三了解一类题的解题思路，在掌握数学知识的同时，注重思维能力的培养.
四要注意解题过程和书写格式的规范性.有些学生在书写时总是眼高手低，认为一些小问题不是问题.例如，将数列中的an写成an，这样会导致自己都不认识自己的书写，以致算出错误的结果.因此，教师应该在平时写作业或者随堂测验中就对学生提出高要求和高标准，使他们能够加强对书写规范性的重视，防止由于不必要的失误而丢分.规范的书写格式和解题过程也能够使学生的思路更加清晰，这有助于他们解题效率的提升.
四、教师要加强对学生的学法指导，做学生的良师益友
一是在课堂上，教师要尽量做到条理清晰，语言简洁明了.文科数学对课堂的要求较低，因此教师在上课时应紧紧围绕课本上的定义、定理、公理等以及一些简单例题、习题来展开，尽可能地降低难度.如果做到一节课能让大部分学生听懂、会练，那么这就是一节成功的数学课.教师要在课前花二、三分钟让学生在练习本上写出上节课所学的公式或画出某些函数的图像等，这样有助于学生尽快进入本节课的学习中.教师在课前导入环节，应该增强导入的趣味性，通过有趣的生活现象等激发学生对接下來学习内容的兴趣，从而打造高效化课堂.对于不同的学生而言，教师应该为他们设定针对性的学习目标，使他们能在学习目标的指引下增强学习动力，避免在长期学习下出现惰性心理.
二是教师要善于创设问题情境，引导学生勤于思考，主动探索.教师在课堂上对问题创设情境，能有效激发学生“回答问题”或“提出问题”的兴趣和勇气.例如，在等比数列的教学中，教师可以创设问题情境：你吃过牛肉面吗？你见过拉面师傅的拉面过程吗？他们经过一系列的揉面、和面，最后把一根面折过来，一拉变成两根，再一折变成四根，……，这样就形成了一系列很有规律的数字.如此引入能很自然地让学生感受到数学源于生活，生活中处处蕴含着数学知识.德国教育家第斯多惠曾提出：“数学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.合理、恰当的教学情境能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起他们强烈的求知欲，并能很大程度地激发学生的学习兴趣，从而促使他们保持持久的学习热情，获得最佳的学习效果.情境教学法已经成了当前教学中的常用方法，可以引导学生消除学习时的陌生感与疏离感，并在熟悉的事物当中学习数学知识.同时，教师可以将复杂、抽象的知识以生动、形象的画面呈现出来，降低学生的理解难度，使他们从抽象逻辑思维转化为形象思维.教师应该借助于先进的多媒体技术为学生创设问题情境，通过声、光、画、影的有效结合营造良好的学习氛围，调动学生的视觉、听觉和触觉等多种感觉器官.
三是教师要善于引导学生完成对一些结论的总结.例如，在讲授函数单调性的定义时，通过几何画板的展示，学生看到了自变量和对应函数值的变化，但在总结单调性的定义时，他们不能很好地说出为什么是两个自变量来进行比较，这时教师可以引导：如果张三这次的数学成绩提高了，是和什么去对比才能说明提高呢？这时，学生就能很快反应：是和上次的成绩进行比较.如此就能很轻松地归纳出单调性的定义了.“学而不思则罔”，只有在学习中不断加强总结与归纳，才能找到知识之间的衔接点，从而帮助学生了解新知识和旧知识的内在规律，引导学生思维能力的形成与数学素养的发展.为了能够增强实际效果，教师可以对学生进行合理分组，使他们在小组讨论的过程中对相关结论进行深入研究，在思想碰撞当中激发灵感.
四是培养良好的师生关系，做学生的良师益友.师生关系直接影响学生的学习情绪，这就要求教师要俯下身去，倾听学生的心声.教师可以通过多种方式与学生来沟通情感.例如，课堂上，教师面带笑容，其快乐的情绪会感染学生，提高学生对教师的亲切感.教师幽默风趣的语言能让学生在轻松的氛围中学习.教师还可以给学生示以鼓励的目光、神情、手势等体态语言，让他们增强学习数学的信心和勇气;课后，教师可以多关心学生的生活情况，给予他们一些必要的帮助，让他们感觉到教师不仅是他们的老师，更是他们的朋友、家人，让他们打心底里接纳教师，喜欢教师，从而喜欢教师教的这门学科.在教学过程中，教师应该以鼓励式教育作为基础，当学生在学习中遇到问题时，多对他们进行鼓励，使他们逐步解决问题，增强学习自信心和成就感.当学生在学习中取得巨大进步时，教师也应该对他们进行表扬，使他们能够保持高涨的热情，提升数学学习效率.教师要以情感教育作为辅助措施，了解学生的所思所想，以朋友的态度和他们进行交流沟通，让学生感受到教师的关怀.构建民主、平等、和谐的师生关系是激发学生对数学课程兴趣的关键途径和有效方法.
总之，只有有效地激发起学生的学习兴趣，才能使他们从厌学到乐学，也能使我们的教学更轻松、更愉悦！
【参考文献】
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社，1999.