论文部分内容阅读
摘要：本文剖析了任务型教学的概念和内涵，指出任务型教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现并分析了任务型教学在大学英语教学中的应用。
关键词：任务型教学;英语教学;大学;应用
一、任务型教学法的概念和内涵
任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标準，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用
1.任务设计
第一，分析教学内容和学生情况。教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。任务的设计要尊重学生在教学中的主体地位。教师要了解学生现有的英语水平，分析学生在学习新知识时可能遇到的困难;并针对优秀学生和学困生的不同需求精心设计教学任务，从而能够突破难点，使学生掌握新的知识与技能。
第二，确定教学目标。教学目标是指导任务设计与教学效果评价的依据，如果任务没有体现明确的教学目标，对任务的结果也没有具体要求，就会使学生只感受到任务的趣味性，有可能不认真对待。所以，教师在设计任务时要根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平。
2.任务实施
Willis从理论上提出了任务型教学模式，她把整个教学过程分为三个阶段：任务前阶段（pre-task phrase）：介绍主题和任务;任务环阶段（task cycle phrase）：任务—计划—报告;语言焦点阶段（Language focus）：分析与练习。Ellis（2003）在大量理论研究及实验求证的基础上，提出了一个更加合理、灵活、实用的分阶段的任务型教学模式，即任务前阶段（pre-task phase）：导入任务;任务中阶段（during-taskphase）：实施任务;任务后阶段（post-task phase）：反思任务。
第一，任务前。任务型教学不主张让学习者在对目标、话题、内容毫无思想准备的情况下直接进入任务，而是应该先通过确立个人目标、提高自我效能、提供资源等策略，促进学习意愿的形成，并在此基础上投入行动。教师在导入任务时，应对任务的特征（所涉及的知识、重点难点、技能策略等等）进行描述，形成具体而明确的目标说明。由于学生的英语基础不同，学习动机不同，学习需求存在差异，所以，他们的目标也不相同。教师应鼓励并引导学生讨论、评估目标的重要性，对目标进行补充和调整，形成具有差异性的个性化的目标。确定教学目标后，教师要通过热身活动来调动并强化学生的学习兴趣。热身活动类型很多，比如：①教师可以提供一个任务的“范例”，示范完成任务的理想过程，教师不展开阐述，而是启发学生观察、思考、讨论，从整体上感知任务，对自己应如何完成类似任务有一个粗略的构想。②教师可以提供一个情景与教学任务类似但是相对比较容易的活动，通过师生问答或是学生合作学习等方式尝试着演练。这种热身活动可以激活学生已经掌握的知识和技能，激发学生的学习动机，有利于任务的顺利实施。③教师在放手让学生去完成任务之前，应给予他们初步的支持，让他们明白怎么去做，如果直接让学生在没有准备的情况下去完成任务，可能会因为语言知识和学习策略的缺乏而效果不佳。
第二，任务中。完成热身活动后，学生就进入了一个与真实情境接近的任务活动中，教师要帮助学生在真正的应用活动中练习并掌握新知识、新技能。任务中的活动不是漫无目的的聊天、游戏，教师应让学生面对一个具有挑战性的问题或困境，要求学生通过自己努力或是与同学合作，去分析问题，积极寻求解决方案。任务中阶段是任务型教学的核心，在以学生为主体的教学活动中，教师要积极扮演好组织者、引导者的身份，组织学生进行有效的合作学习。在一定知识背景的支撑下，合作学习能够培养学生分析问题与解决问题的能力，使学生在现有的知识和技能的基础上得到发展。合作学习的方式有很多，其中小组学习是常用的一种：教师可将全班同学分成若干小组，要求每个小组的成员共同完成一个话题讨论或角色扮演的任务;或要求每个小组围绕一个主题进行调查研究，然后将调查内容和结论在课堂上报告，接受老师和同学们的评价。在小组学习中，每位学生都自主地参与到教学活动中，和组员一起面对具有挑战性的任务，组员之间不断交流沟通，合作互助，在解决问题的过程中也锻炼了学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]张妙然.任务型教学法在大学英语听力教学中的应用[D].河南大学，2009
[2]周文彩.任务型教学法在翻译教学中的应用[D].山东师范大学，2010
[3]夏欢.任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用[D].重庆师范大学，2011
关键词：任务型教学;英语教学;大学;应用
一、任务型教学法的概念和内涵
任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标準，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用
1.任务设计
第一，分析教学内容和学生情况。教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。任务的设计要尊重学生在教学中的主体地位。教师要了解学生现有的英语水平，分析学生在学习新知识时可能遇到的困难;并针对优秀学生和学困生的不同需求精心设计教学任务，从而能够突破难点，使学生掌握新的知识与技能。
第二，确定教学目标。教学目标是指导任务设计与教学效果评价的依据，如果任务没有体现明确的教学目标，对任务的结果也没有具体要求，就会使学生只感受到任务的趣味性，有可能不认真对待。所以，教师在设计任务时要根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平。
2.任务实施
Willis从理论上提出了任务型教学模式，她把整个教学过程分为三个阶段：任务前阶段（pre-task phrase）：介绍主题和任务;任务环阶段（task cycle phrase）：任务—计划—报告;语言焦点阶段（Language focus）：分析与练习。Ellis（2003）在大量理论研究及实验求证的基础上，提出了一个更加合理、灵活、实用的分阶段的任务型教学模式，即任务前阶段（pre-task phase）：导入任务;任务中阶段（during-taskphase）：实施任务;任务后阶段（post-task phase）：反思任务。
第一，任务前。任务型教学不主张让学习者在对目标、话题、内容毫无思想准备的情况下直接进入任务，而是应该先通过确立个人目标、提高自我效能、提供资源等策略，促进学习意愿的形成，并在此基础上投入行动。教师在导入任务时，应对任务的特征（所涉及的知识、重点难点、技能策略等等）进行描述，形成具体而明确的目标说明。由于学生的英语基础不同，学习动机不同，学习需求存在差异，所以，他们的目标也不相同。教师应鼓励并引导学生讨论、评估目标的重要性，对目标进行补充和调整，形成具有差异性的个性化的目标。确定教学目标后，教师要通过热身活动来调动并强化学生的学习兴趣。热身活动类型很多，比如：①教师可以提供一个任务的“范例”，示范完成任务的理想过程，教师不展开阐述，而是启发学生观察、思考、讨论，从整体上感知任务，对自己应如何完成类似任务有一个粗略的构想。②教师可以提供一个情景与教学任务类似但是相对比较容易的活动，通过师生问答或是学生合作学习等方式尝试着演练。这种热身活动可以激活学生已经掌握的知识和技能，激发学生的学习动机，有利于任务的顺利实施。③教师在放手让学生去完成任务之前，应给予他们初步的支持，让他们明白怎么去做，如果直接让学生在没有准备的情况下去完成任务，可能会因为语言知识和学习策略的缺乏而效果不佳。
第二，任务中。完成热身活动后，学生就进入了一个与真实情境接近的任务活动中，教师要帮助学生在真正的应用活动中练习并掌握新知识、新技能。任务中的活动不是漫无目的的聊天、游戏，教师应让学生面对一个具有挑战性的问题或困境，要求学生通过自己努力或是与同学合作，去分析问题，积极寻求解决方案。任务中阶段是任务型教学的核心，在以学生为主体的教学活动中，教师要积极扮演好组织者、引导者的身份，组织学生进行有效的合作学习。在一定知识背景的支撑下，合作学习能够培养学生分析问题与解决问题的能力，使学生在现有的知识和技能的基础上得到发展。合作学习的方式有很多，其中小组学习是常用的一种：教师可将全班同学分成若干小组，要求每个小组的成员共同完成一个话题讨论或角色扮演的任务;或要求每个小组围绕一个主题进行调查研究，然后将调查内容和结论在课堂上报告，接受老师和同学们的评价。在小组学习中，每位学生都自主地参与到教学活动中，和组员一起面对具有挑战性的任务，组员之间不断交流沟通，合作互助，在解决问题的过程中也锻炼了学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]张妙然.任务型教学法在大学英语听力教学中的应用[D].河南大学，2009
[2]周文彩.任务型教学法在翻译教学中的应用[D].山东师范大学，2010
[3]夏欢.任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用[D].重庆师范大学，2011