江苏省常州市北郊中学顾松明教师回答：
　　学生、教师和教学内容是课堂环境的三要素，学生是灵动的，教师是有备而来的，教学内容是既定的。在不断追求有效教学的过程中，教师的教与学生的学已经发生了巨大的变化。笔者认为，只有教师不断使用自己的教育教学智慧，精心组织课堂教学，充分考虑学生的知识储备，把握课堂预设和生成的统一，实现师生情感的共振，才能对当前的课堂教学进行“新”定位。
　　
　　一、变背课为备课，让课堂更自由
　　
　　不备课不上课，已然成为定律，也是教师责任之所在。传统的备课主要是备内容、备学生，对于教师而言，通过多年教学，内容已在掌控之中，而对学生的研究，只是停留在对学生既定知识的了解上。课堂教学俨然成了教师展示风采的舞台，甚至在不考虑学生课堂感悟的情况下，填鸭式地灌输着原本鲜活的知识。在新课程背景下，应围绕教学内容，体现教师的主导作用和学生的主体地位，定位在——教师的教，是为了成就学生的学。否则，教师教得辛苦，学生学得苦恼，课堂教学就会陷入泥沼。新课程背景下，在课堂教学的开展中，要充分考虑课堂教学中的动态生成资源，生成的资源是突发的、鲜活的，又和教学内容是密切相关的，更可喜的是学生自己萌发的火花，教师要努力捕捉这来之不易的资源，转化成为课堂教学的主流。
　　例如，在5.12汶川大地震发生后，学生普遍对地震发生了浓厚的兴趣：地震是怎样发生的?地震波是怎样传播的?地震能预报吗?……地理教师要洞察学生的心理需求，将高中地理必修1中自然灾害的内容，适时提前来组织教学。通过这样的内容调整，不但可增长学生的科学知识，更能激发学生探索科学的热情，有效促成三维目标的达成。
　　
　　二、撷取生活浪花，让课堂教学生活化
　　
　　随着现代媒体的不断发展，学生获取知识的媒介层出不穷，如报纸、网络、电视、广播等。在地理课程标准中，强调学习对生活有用的地理知识，在高考考纲中，也引导考生加大对社会生活中热点问题的研究。可见，学生是生活在整体系统中的个体，具有开放性，如果刻意去加以封闭，或者不加以正确的引导，一定意义上，就在遏制学生的可持续发展。
　　例如，数学是培养学生敏捷的观察力、综合分析问题和解决问题能力的一门学科，对学生数理能力的要求较高。数学的美在于发现。这种美有多种，如何让学生在学习的过程中感悟它的存在呢?数学是一门应用性较强的学科，在社会主义现代化的建设中，利用数学知识可研究经济发展指标和规律，建构数学模型等。在社会主义新农村建设中，如何合理安排劳动力的就业岗位是一个热点话题。例如，在某县有100万人口，从事农业生产的人占到90％以上，县政府计划引导部分人从事工业生产活动，以增加财政收入，前提是要保证从事农业生产的收入不能下降。在这样的知识氛围下，调动了学生的思维，生活与知识零距离接触，让枯燥的数字演变成鲜活生活的验证，激发了学生主动探究的意识，长此以往，课堂必将成为生活的田野、思想进发的舞台。
　　
　　三、变“小”设计为“大”设计，让课堂精细化
　　
　　地理课追求精细化教学，课堂上的每一个承转、提问、板书等，均在教师的意料之中，一堂课下来，如行云流水般流畅，教师自我感觉完成了教学任务。其实，在组织课堂教学过程中，是在履行着人和人对话，人和文本对话的历程——教师如何研读人本和文本，在开展教学的过程中，如何将自己的大设计，转化为多个小设计，去满足不同学生个体的发展需求。
　　对于一节课、一个章节或整个学科体系而言，均要有教师的大、小设计。设计(Design)是一个带有主观色彩的词语，不同的教师有自己不同的理解，故在评析某一节课的时候，绝对不能将自己的“个性”设计强加在同伴的身上。不同教师的设计可能大相径庭，但只要能达到既定的目标就是值得肯定的。它山之石，可以攻玉。在教学过程中，可以借鉴同伴的优秀做法，但绝不能全盘照搬，否则离邯郸学步就不远了。
　　当然，课堂教学设计的角度有多个。例如，上课的声调该怎样一张一弛，课堂的冷热该怎样平衡，提问学生该怎样用语，对学生回答的评价如何做到切中肯綮，怎样在教室走动，怎样使用自己的眉目语言……
　　有效的课堂教学来自于教师深厚的专业素养，需要教师在不断的专业发展历程中加以锻造，需要在内、外力的共同作用下，富有理性地追求理念的学习和更新，并付诸实践，在实践中加以升华。