论文部分内容阅读
摘要：多媒体技术为作文教学开辟了新的渠道，增添了新的活力，实现了教育的优化整合。有效地优化了习作环境，激发了学生的习作兴趣，丰富了学生的习作素材，强化了习作的评改，给作文教学带来无限的生机，提高了作文教学的效果。
关键词：多媒体技术；作文教学；方法
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0125
随着社会的不断进步，新课程改革的不断深化、信息技术的不断发展，多媒体计算机技术与课程整合的实践和研究，正如火如荼地在中国大地上演，以异常绚丽的姿态，登上了教学舞台，旋即产生了崭新的教学形态，正以前所未有的巨大力量推动着教學内容、教学方法、教学技术和教学过程的全面改革。多媒体教学凭借声音、图片、影像、动画、文字等多管齐下的优势，为传统教学开辟了前所未有的天地。
一、习作环境的优化
教学心理学研究表明：参与学习的感官愈多，外界与大脑之间的神经联系愈多，感知、理解、记忆的效果愈好。多媒体的应用让作文教学环境更加形象、生动、逼真，可谓情景交融，身临其境。因为多媒体可以给学生提供大量的视觉、听觉，能让学生便捷地感知对象，仔细观察、细致体会，进入由形象、色彩、声音组成的精彩氛围，扩展学生的感知思维空间，培养学生的形象思维和创新性思维，使学生的作文学习进入一个新的境界。也就是说，让教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，丰富了学生的信息接收量，拓展了学生的想象力，提高了学生的审美能力。化单线教学为立体教学，化平面接收为立体接收，这样学生思维品质的广阔性和灵活性得到了充分的发挥。通过听、说、看等各种感官的刺激，再现生活场景，进行全方位的体验，为学生提供了丰富的感性材料，全面地优化了习作环境。
二、习作兴趣的激发
传统的作文教学是教师一味地向学生灌输，学生被动地接受，硬着头皮地写来应付教师布置的任务，少有兴趣可言。又加上小学生对生活的体验不深，对生活的观察不得要领，很多学生写出来的文章言之无物、内容空洞。这与学生的写作兴趣无法调动起来有直接的关系。兴趣是提高学生写作积极性的内在动力。而多媒体就能很好地克服传统作文教学的不足，极大地激发学生的积极性，丰富教学内容和教学手段。多媒体提供画面美好、形象直观的作文环境，提供图文并茂的各种综合刺激，激发学生浓厚的习作兴趣，开发各种潜在的智力。
三、习作素材的积累
由于学生生活圈子较小，对丰富生活的内容知之不多，对生活的事物注意不够，造成习作素材缺乏，写起文章来往往无事可写、无话可说。教师作为教学的主导者，可以更好地根据写作需要，对所获得的信息进行有选择的利用，这样大大丰富了写作素材，开阔了写作视野，而学生在查阅的过程中、在选择的过程中，锻炼了阅读、分析、处理等各种能力。
比如，在指导“校园”的写作时，学生平时对学校已经是“熟视无睹”，许多可供写作的素材，他们不是视而不见，就是听而不闻，或是想而不深，觉得有东西可写但又写不出精彩来。针对学生这种情况，笔者第一步展示图片。把自己拍摄的图片并配上音乐展示给学生看，分别有图文并茂的古诗长廊、繁花似锦的中厅花园、操场边高大挺拔的桃花心木树、多姿多彩的橱窗、热闹非凡的第二课堂、热火朝天的篮球比赛……第二步引导学生选材。从上面的材料中，根据你要表达的内容来选择材料。第三步教给方法。笔者出示一篇范文，让学生阅读并讨论：如何合理地安排材料，更能突出文章的中心。让学生明白选择材料可按自己想表达的中心来确定。通过多媒体的应用，学生在更广阔的空间里搜集、积累材料，在更快捷的平台上写作文、展示作文。
四、习作评改的多样化
《语文课程标准》指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”另外，学习心理研究表明：了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学生的进步。因此，及时快速的反馈评价能满足学生尽快了解自己写作结果的情感。笔者把评改作文的主动权交给学生，改变传统作文评改“纸上谈兵”的方式。
1.在修改之前，笔者把搜集与本次作文相关的资料提供给学生作为评改的参考。目的是开阔学生的修改思路，并提供借鉴参考的方便。比如评改《母亲》，笔者把名家写的几篇文章展示出来让学生阅读，他们都被作家真挚的情感所感染，明白如何运用生活中的真实例子表达自己的真情实感，而不是喊口号，乱编造。然后根据本次训练重点和要求，将共性的问题，通过多媒体反馈给学生，并进行讲解和分析，由学生讨论，为什么会出现这些情况。再让学生对自己的习作进行修改。
2.根据学生习作情况，选择好、中、差数篇作文展示，然后灵活采取教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人接力改等，这种有效的方式是开放的、动态的和多元的，学生可以互相欣赏作文，相互点评，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。当学生集体修改后，还可通过WPS文字处理系统中选择“窗口”中的垂直分割就可以实现原文与修改后的作文对比，让学生看到自己修改的成果，就更能提高学习的积极性，激发学习情感，促进学习的进步。
3.把一些典型的病句、病例展示出来，进行分析、推敲，为鼓励学生习作中的点滴进步，每次笔者都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，互相提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。
总而言之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。优化了教学环境，激发了习作兴趣，丰富了习作素材，强化了习作评改。但是，我们看到现代信息技术与学科整合是一项长期而艰巨的任务，需要我们持之以恒地研究、探索。教育现代化关键在教师，只有教育思想现代化，才有可能实现教育的现代化。
（作者单位：广东省茂名市电白区陈村镇中心小学525443）
关键词：多媒体技术；作文教学；方法
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0125
随着社会的不断进步，新课程改革的不断深化、信息技术的不断发展，多媒体计算机技术与课程整合的实践和研究，正如火如荼地在中国大地上演，以异常绚丽的姿态，登上了教学舞台，旋即产生了崭新的教学形态，正以前所未有的巨大力量推动着教學内容、教学方法、教学技术和教学过程的全面改革。多媒体教学凭借声音、图片、影像、动画、文字等多管齐下的优势，为传统教学开辟了前所未有的天地。
一、习作环境的优化
教学心理学研究表明：参与学习的感官愈多，外界与大脑之间的神经联系愈多，感知、理解、记忆的效果愈好。多媒体的应用让作文教学环境更加形象、生动、逼真，可谓情景交融，身临其境。因为多媒体可以给学生提供大量的视觉、听觉，能让学生便捷地感知对象，仔细观察、细致体会，进入由形象、色彩、声音组成的精彩氛围，扩展学生的感知思维空间，培养学生的形象思维和创新性思维，使学生的作文学习进入一个新的境界。也就是说，让教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，丰富了学生的信息接收量，拓展了学生的想象力，提高了学生的审美能力。化单线教学为立体教学，化平面接收为立体接收，这样学生思维品质的广阔性和灵活性得到了充分的发挥。通过听、说、看等各种感官的刺激，再现生活场景，进行全方位的体验，为学生提供了丰富的感性材料，全面地优化了习作环境。
二、习作兴趣的激发
传统的作文教学是教师一味地向学生灌输，学生被动地接受，硬着头皮地写来应付教师布置的任务，少有兴趣可言。又加上小学生对生活的体验不深，对生活的观察不得要领，很多学生写出来的文章言之无物、内容空洞。这与学生的写作兴趣无法调动起来有直接的关系。兴趣是提高学生写作积极性的内在动力。而多媒体就能很好地克服传统作文教学的不足，极大地激发学生的积极性，丰富教学内容和教学手段。多媒体提供画面美好、形象直观的作文环境，提供图文并茂的各种综合刺激，激发学生浓厚的习作兴趣，开发各种潜在的智力。
三、习作素材的积累
由于学生生活圈子较小，对丰富生活的内容知之不多，对生活的事物注意不够，造成习作素材缺乏，写起文章来往往无事可写、无话可说。教师作为教学的主导者，可以更好地根据写作需要，对所获得的信息进行有选择的利用，这样大大丰富了写作素材，开阔了写作视野，而学生在查阅的过程中、在选择的过程中，锻炼了阅读、分析、处理等各种能力。
比如，在指导“校园”的写作时，学生平时对学校已经是“熟视无睹”，许多可供写作的素材，他们不是视而不见，就是听而不闻，或是想而不深，觉得有东西可写但又写不出精彩来。针对学生这种情况，笔者第一步展示图片。把自己拍摄的图片并配上音乐展示给学生看，分别有图文并茂的古诗长廊、繁花似锦的中厅花园、操场边高大挺拔的桃花心木树、多姿多彩的橱窗、热闹非凡的第二课堂、热火朝天的篮球比赛……第二步引导学生选材。从上面的材料中，根据你要表达的内容来选择材料。第三步教给方法。笔者出示一篇范文，让学生阅读并讨论：如何合理地安排材料，更能突出文章的中心。让学生明白选择材料可按自己想表达的中心来确定。通过多媒体的应用，学生在更广阔的空间里搜集、积累材料，在更快捷的平台上写作文、展示作文。
四、习作评改的多样化
《语文课程标准》指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”另外，学习心理研究表明：了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学生的进步。因此，及时快速的反馈评价能满足学生尽快了解自己写作结果的情感。笔者把评改作文的主动权交给学生，改变传统作文评改“纸上谈兵”的方式。
1.在修改之前，笔者把搜集与本次作文相关的资料提供给学生作为评改的参考。目的是开阔学生的修改思路，并提供借鉴参考的方便。比如评改《母亲》，笔者把名家写的几篇文章展示出来让学生阅读，他们都被作家真挚的情感所感染，明白如何运用生活中的真实例子表达自己的真情实感，而不是喊口号，乱编造。然后根据本次训练重点和要求，将共性的问题，通过多媒体反馈给学生，并进行讲解和分析，由学生讨论，为什么会出现这些情况。再让学生对自己的习作进行修改。
2.根据学生习作情况，选择好、中、差数篇作文展示，然后灵活采取教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人接力改等，这种有效的方式是开放的、动态的和多元的，学生可以互相欣赏作文，相互点评，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。当学生集体修改后，还可通过WPS文字处理系统中选择“窗口”中的垂直分割就可以实现原文与修改后的作文对比，让学生看到自己修改的成果，就更能提高学习的积极性，激发学习情感，促进学习的进步。
3.把一些典型的病句、病例展示出来，进行分析、推敲，为鼓励学生习作中的点滴进步，每次笔者都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，互相提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。
总而言之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。优化了教学环境，激发了习作兴趣，丰富了习作素材，强化了习作评改。但是，我们看到现代信息技术与学科整合是一项长期而艰巨的任务，需要我们持之以恒地研究、探索。教育现代化关键在教师，只有教育思想现代化，才有可能实现教育的现代化。
（作者单位：广东省茂名市电白区陈村镇中心小学525443）