【摘要】幼儿说谎行为极为常见，也是正常的行为。祁海琴将儿童说谎的类型概括为两类：无意说谎和有意说谎。无意说谎是指儿童没有意识到自己在说谎，更没有有意骗人的动机。而有意说谎是指儿童意识到自己在说谎，存在骗人的主观动机。而不管是有意还是无意，造成幼儿“说谎”的主观原因大都是因为幼儿认知水平发展不成熟导致想象与现实混淆、时间概念掌握不准确或是因为内心的恐惧等。由此可见，幼儿的谎言并没有恶意，只是一种身心发展还不成熟的表现。
　　【关键词】幼儿;说谎;动机;应对
　　作为幼儿教师，应该如何巧妙应对撒谎的幼儿呢？笔者从事幼教工作多年了，现结合自身经验总结了以下一些方法：
　　一、从幼儿角度看问题
　　一天离园活动中，笔者无意识地听到蓝蓝小朋友跟她妈妈的谈话：说幼儿园今天没有水果吃。听到后，笔者很惊讶，为什么蓝蓝会这么说？幼儿园每天都安排了水果餐，而且今天才吃了芒果。蓝蓝对她妈妈说的话可以视为“说谎”。
　　面对这现象，笔者经过了解发现：由于幼儿园今天水果餐是芒果，但蓝蓝吃芒果过敏，生活教师就为她提供了苹果。因为班上只有她一个人没有芒果吃，她闹情绪，当时选择了不吃，所以她才会对妈妈说“今天没有水果吃”。幼儿通常用自己的感知对世界进行定義。从蓝蓝的角度看，蓝蓝并没有“说谎”，只是对生活事件的误读。
　　因此，我们只有从幼儿的角度去看问题，才能读懂幼儿，才能对幼儿的行为作出正确的判定。
　　二、用事实来纠正
　　一次区域活动中，涛涛和好朋友亮亮一起去了建构区玩。在玩耍过程中，涛涛把甜甜搭建的房子弄烂了，还故意说不是他弄烂的，而是他的好朋友亮亮弄烂的。这一对好朋友因此事“反目为敌”，甜甜也因为他的不诚实拒绝和他一起玩。
　　此案例中，涛涛为故意撒谎。在场的所有人都看到是他弄烂的，而他还说是亮亮弄烂的。面对这现象，我们要用事实来纠正。于是，笔者私下跟涛涛谈“说谎”的话题，并且讨论“说谎”的后果。通过聊天，涛涛意识到了自己的错误，接受了把甜甜房子弄烂的事实，也明白自己撒谎的后果是失去了两个好朋友。看到这情况，笔者又马上引导涛涛应该如何去做。涛涛在笔者的引导下分别去跟亮亮和甜甜道歉，承认了自己的错，请求亮亮的原谅，后来他们三个又成为了好朋友。涛涛也从这件事情中体会到诚实给人带来的“甜果”。
　　三、以身作则，为幼儿树立榜样
　　在一次餐后自由谈话活动中，笔者无意中听到小朋友们的对话：琪琪说：“陈老师都是骗人的，她最喜欢撒谎。上次说如果我们乖就带我们去她家玩，可是到现在都没带我们去。”岚岚说：“是啊，上次陈老师还说，如果早上我们早来园就给我们奖红花，可是我每天都是第一个来园，但是，陈老师没有奖红花给我……”
　　从此案例中可以看出，教师是为了鼓励幼儿而对幼儿许下了承诺，但最终没有兑现承诺。其实，在日常中，教师口头上或多或少都会对幼儿许下一些承诺。由于幼儿具有很强的模仿能力，他们能从社会、家庭、学校等其他成人身上学到很多，尤其是教师。“近朱者赤，近墨者黑。”教师应该为幼儿树立榜样，要以身作则，在日常生活中做到言行一致，诚实守信，对幼儿的承诺及时履行，不能履行时也应该及时道歉，为幼儿树立良好的榜样，言传身教。
　　四、用童话故事熏陶幼儿
　　幼儿时期的孩子都喜欢听故事，我们可以多给他们讲讲关于“撒谎是不对的，要做诚实的孩子”的故事。如，《狼来了》《木偶奇遇记》《曾子杀猪》等。
　　有一次在幼儿喝水时，笔者听到班上洋洋和莹莹两位幼儿的对话：由于莹莹没有按照教师的要求把大半杯水喝完，在放杯子时想偷偷地把剩下的水倒掉，被排在后面的洋洋看到了，莹莹叫洋洋不要告诉老师。洋洋听了后说：“哦，莹莹你这样子做是不对的，这样是在撒谎骗老师，鼻子会长长的。”莹莹听了，摸摸自己的鼻子，然后把剩下的水喝完了。
　　这是笔者在幼儿午睡前讲过的《木偶奇遇记》的故事，没想到童话故事的效应会这么有效，会让幼儿利用故事的人物互相监督自己的行为。有时一个小小的童话故事往往比我们长篇大论地与他们讲道理有用。所以，我们可以多利用故事时间，给幼儿讲讲这方面的故事，去熏陶幼儿。
　　总之，幼儿“说谎”行为不是由于某个单一原因而造成的。教师在处理幼儿的“说谎”行为时，应该冷静分析，细心教育，不能一味对幼儿进行责罚。当“说谎”行为发生时，教师应准确判断是有意说谎还是无意说谎，从而采取不同的教育措施来解决问题。成人不应该用成人的角度来看待幼儿，只要耐心地教导幼儿，就能预防幼儿“说谎”行为的再次发生。
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