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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所获，有提高，有进步。教学是否有效，并不仅仅是指教师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”，关系到教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度。
当前《科学》教学存在的问题有：一是课堂问题设计不够巧妙；二是学生主体地位往往被忽略；三是师生间沟通还存在不足。
一、教师应该巧妙地设计课堂提问以实现课堂提问的有效性
课堂提问既是一门科学又是一门艺术，更是一种最基本的教学活动之一。提问应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。好的提问还要能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。此外，教师还要善于倾听学生的提问，从中发现学生所提问题的不同价值，引导和帮助学生不断提高提问的质量，从而使学生善于提问。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
例如，在讲解到“生物的多样性”时，我对学生提出了深一层的要求，即让学生讲述保护生物多样性的意义与重要性。应该说，要回答这个问题对于初中学生来说有一定难度，也有一定深度。为了达到教学效果，我让学生课后搜集信息并准备交流。下一节课时，同学们交流了自己查找到的一个个生动的事例来说明生物多样性对生态、人类生存和发展的重要价值和潜在价值，也深刻理解了自然界各种“生命”的珍贵。有一位学生的例子和认识给同学留下了深刻印象。他举的例子是人人厌恶的害虫“蟑螂”——这种古老的物种口碑向来很差，但是生命力却如此顽强。可是近来科学家们发现蟑螂体内的一种蛋白质具有超强的抗辐射能力，这对于开拓银河新家园并进行星系探险的人类来说无疑是一项重要发现。如果蟑螂已经灭绝了，人类要花更长的时间，甚至是永远也找不到研究抵抗宇宙辐射的突破口。类似的例子不胜枚举，我认为同学在获取很多有趣信息的同时，对于生物的认识也加深了、全面了。
二、尊重提升学生主体地位，提升科学课堂教学的有效性
学生是学习的主体。在初中科学课堂教学中，这一点更为突出。课堂教学中只有学生以主动参与、乐于探究、勤于动手的精神，以主人翁的姿态积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人，成为课堂教学的主体，才能促进学生对知识领会和对技能的掌握，也包括情感的发展和对学习价值的认识提升。在经历生动的科学探究活动中，教师要尊重学生的选择，提倡他们选择。教师要充分的走入学生的心灵中去，了解和关注学生的思维发展。只有通过让学生体验到学习活动本身是有意义的、充满智力活动乐趣的、能获得信任与尊重并实现自身价值，学生才会主动而全身心地投入学习活动之中。因此，尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性是实现初中科学教学有效性的重要条件。
在讲授“气压”时，设计了一个“魔术”的情景。事先请一位同学练习了以下操作并在课堂上演示出来：杯子里装满水，再盖上硬纸片。用手掌摁住硬纸片，再把杯子翻转过来，让杯口朝下，然后再松开手掌。当同学们看到纸片没有掉下来，水也没有流出来时都表现得十分惊讶。之后，我随机请了几位“观众”上台进行现场模仿。个个成功的事实让学生们大呼不可思议。他们的兴趣一下子被吸引过来了。我即刻引出“气压”的课题。
总之，在科学教学中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，要求科学教师努力创设教学情境，尊重学生主体地位，利用学生原有的知识经验和认知结构，造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，营造出浓厚的学习氛围。唯有如此，才能既发挥教师的主导作用又充分调动学生自主学习的积极性和创造性，学生的潜能才会得到不断地释放，才有可能产生创新的思维、灵感的火花。当然，教学情境的创设方法很多，需要我们不断地探索，要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生而富有情感的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识，体会到学习的快乐，有利于学生的可持续发展。
三、转变师生的角色关系，在师生互动中提高科学课堂教学的有效性
国内外相关研究状况表明：提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。由此可见，教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变，并把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，也是当前必然的、不可逆转的趋势。科学课堂教学的有效性更需要教师彻底地转变自己的角色，正确把握好教师的主导作用和学生的主体地位。
实施互动中的合作策略要求我们的教师做到以下几个方面：首先，创设互动合作环境，营造互动合作氛围。在多维互动课堂上，教师要创设轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作。其次，找准互动合作教学的切入点。教材有着丰富的内涵，学生的思维也各具特色。教师要激励学生从不同角度进行思维，鼓励学生多方面、多角度去探究、去追寻与众不同的个性化的见解，在探究和合作中实现共同发展。再次，选择适宜内容，促进学生互动合作行为的发生，丰富学生互动合作的情感。教学中互动合作的内容应贴近学生的生活和已有的知识基础，贴近学生的“情感发展区”，使学生能适时地调动思维和情感，投入到互动合作中，并在互动合作中相互启迪，实现共同发展。
在与学生的互动之中，如果教师整堂课都站在讲台上，只当指挥者，不当合作者，是不可取的。例如：《载人飞船》一节中有“火箭的形状”的内容。为了让学生对流线型有感性的认识，我在该节课上设计了以小组为单位折纸飞机并放飞的环节。折叠时信心满满，放飞时欢呼雀跃。为了确认哪个小组的纸飞机飞得稳飞得远，我还特别让学生在上面做了相应得记号。这个环节，我也和孩子们一样充满了激动，并细心观察每组的折叠过程，询问这样折叠的理由、并俯下身去拾起落地的纸飞机。我仿佛就是孩子们的玩伴，在共同的“玩耍”中感受到了纸飞机飞得稳飞得高的奥秘——流线型的设计可以减少空气对它的阻力。于是，学生对火箭的形状有了透彻的理解。
总之，在素质教育的先进教育理念和新课改理念的引领下，我们教师在课堂教学过程中要有意识地搭建平台，整合教学资源，進行师生互动——在互相学习中相互尊重，共同发展。我们既为人师，就应把学生放在第一位，而不是居高临下俯视学生。这样，我们才能通过师生互动这座桥梁，进入素质教育的新境界。
结语：
“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。有效性教学应该是引导全体学生的学习收到实效的教学；应该是训练学生在认知上从“不懂”到“懂”，从“少知”到“多知”，从“不会”到“会”；在情感上，从“不喜欢”到“喜欢”，从“不热爱”到“热爱”，从“不感兴趣”到“感兴趣”；应该是引导学生力求更高效率有所收获的教学。今天的《科学》课堂教学需要的是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞，要充分体现“以人为本”，充满“人文关怀”……也只有这样，《科学》课堂教学才能真正焕发出生命，才能真正实现生动活泼。
当前《科学》教学存在的问题有：一是课堂问题设计不够巧妙；二是学生主体地位往往被忽略；三是师生间沟通还存在不足。
一、教师应该巧妙地设计课堂提问以实现课堂提问的有效性
课堂提问既是一门科学又是一门艺术，更是一种最基本的教学活动之一。提问应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。好的提问还要能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。此外，教师还要善于倾听学生的提问，从中发现学生所提问题的不同价值，引导和帮助学生不断提高提问的质量，从而使学生善于提问。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
例如，在讲解到“生物的多样性”时，我对学生提出了深一层的要求，即让学生讲述保护生物多样性的意义与重要性。应该说，要回答这个问题对于初中学生来说有一定难度，也有一定深度。为了达到教学效果，我让学生课后搜集信息并准备交流。下一节课时，同学们交流了自己查找到的一个个生动的事例来说明生物多样性对生态、人类生存和发展的重要价值和潜在价值，也深刻理解了自然界各种“生命”的珍贵。有一位学生的例子和认识给同学留下了深刻印象。他举的例子是人人厌恶的害虫“蟑螂”——这种古老的物种口碑向来很差，但是生命力却如此顽强。可是近来科学家们发现蟑螂体内的一种蛋白质具有超强的抗辐射能力，这对于开拓银河新家园并进行星系探险的人类来说无疑是一项重要发现。如果蟑螂已经灭绝了，人类要花更长的时间，甚至是永远也找不到研究抵抗宇宙辐射的突破口。类似的例子不胜枚举，我认为同学在获取很多有趣信息的同时，对于生物的认识也加深了、全面了。
二、尊重提升学生主体地位，提升科学课堂教学的有效性
学生是学习的主体。在初中科学课堂教学中，这一点更为突出。课堂教学中只有学生以主动参与、乐于探究、勤于动手的精神，以主人翁的姿态积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人，成为课堂教学的主体，才能促进学生对知识领会和对技能的掌握，也包括情感的发展和对学习价值的认识提升。在经历生动的科学探究活动中，教师要尊重学生的选择，提倡他们选择。教师要充分的走入学生的心灵中去，了解和关注学生的思维发展。只有通过让学生体验到学习活动本身是有意义的、充满智力活动乐趣的、能获得信任与尊重并实现自身价值，学生才会主动而全身心地投入学习活动之中。因此，尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性是实现初中科学教学有效性的重要条件。
在讲授“气压”时，设计了一个“魔术”的情景。事先请一位同学练习了以下操作并在课堂上演示出来：杯子里装满水，再盖上硬纸片。用手掌摁住硬纸片，再把杯子翻转过来，让杯口朝下，然后再松开手掌。当同学们看到纸片没有掉下来，水也没有流出来时都表现得十分惊讶。之后，我随机请了几位“观众”上台进行现场模仿。个个成功的事实让学生们大呼不可思议。他们的兴趣一下子被吸引过来了。我即刻引出“气压”的课题。
总之，在科学教学中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，要求科学教师努力创设教学情境，尊重学生主体地位，利用学生原有的知识经验和认知结构，造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，营造出浓厚的学习氛围。唯有如此，才能既发挥教师的主导作用又充分调动学生自主学习的积极性和创造性，学生的潜能才会得到不断地释放，才有可能产生创新的思维、灵感的火花。当然，教学情境的创设方法很多，需要我们不断地探索，要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生而富有情感的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识，体会到学习的快乐，有利于学生的可持续发展。
三、转变师生的角色关系，在师生互动中提高科学课堂教学的有效性
国内外相关研究状况表明：提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。由此可见，教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变，并把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，也是当前必然的、不可逆转的趋势。科学课堂教学的有效性更需要教师彻底地转变自己的角色，正确把握好教师的主导作用和学生的主体地位。
实施互动中的合作策略要求我们的教师做到以下几个方面：首先，创设互动合作环境，营造互动合作氛围。在多维互动课堂上，教师要创设轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作。其次，找准互动合作教学的切入点。教材有着丰富的内涵，学生的思维也各具特色。教师要激励学生从不同角度进行思维，鼓励学生多方面、多角度去探究、去追寻与众不同的个性化的见解，在探究和合作中实现共同发展。再次，选择适宜内容，促进学生互动合作行为的发生，丰富学生互动合作的情感。教学中互动合作的内容应贴近学生的生活和已有的知识基础，贴近学生的“情感发展区”，使学生能适时地调动思维和情感，投入到互动合作中，并在互动合作中相互启迪，实现共同发展。
在与学生的互动之中，如果教师整堂课都站在讲台上，只当指挥者，不当合作者，是不可取的。例如：《载人飞船》一节中有“火箭的形状”的内容。为了让学生对流线型有感性的认识，我在该节课上设计了以小组为单位折纸飞机并放飞的环节。折叠时信心满满，放飞时欢呼雀跃。为了确认哪个小组的纸飞机飞得稳飞得远，我还特别让学生在上面做了相应得记号。这个环节，我也和孩子们一样充满了激动，并细心观察每组的折叠过程，询问这样折叠的理由、并俯下身去拾起落地的纸飞机。我仿佛就是孩子们的玩伴，在共同的“玩耍”中感受到了纸飞机飞得稳飞得高的奥秘——流线型的设计可以减少空气对它的阻力。于是，学生对火箭的形状有了透彻的理解。
总之，在素质教育的先进教育理念和新课改理念的引领下，我们教师在课堂教学过程中要有意识地搭建平台，整合教学资源，進行师生互动——在互相学习中相互尊重，共同发展。我们既为人师，就应把学生放在第一位，而不是居高临下俯视学生。这样，我们才能通过师生互动这座桥梁，进入素质教育的新境界。
结语：
“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。有效性教学应该是引导全体学生的学习收到实效的教学；应该是训练学生在认知上从“不懂”到“懂”，从“少知”到“多知”，从“不会”到“会”；在情感上，从“不喜欢”到“喜欢”，从“不热爱”到“热爱”，从“不感兴趣”到“感兴趣”；应该是引导学生力求更高效率有所收获的教学。今天的《科学》课堂教学需要的是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞，要充分体现“以人为本”，充满“人文关怀”……也只有这样，《科学》课堂教学才能真正焕发出生命，才能真正实现生动活泼。