论文部分内容阅读
摘 要：本文立足“新媒体”这一时代背景，以“高校思想政治教育话语权”为研究对象，构建化高校思想政治教育话语权的对策。
关键词：高校；思想政治；话语权；体系
新媒体以其独有的特点，成为高校思想政治教育的一个重要载体，改变了大学生的学习生活方式，给高校思想政治教育话语权带来了机遇和挑战。实现高校思想政治教育话语权的优化，不仅是回应现实的需要，也是丰富理论体系的需要。
一、高校思想政治教育话语权的内涵
思想政治教育学科话语权，就是坚持社会主义方向的权力和促进人的全面发展的能力，这体现了思想政治教育话语权的社会主义性质，具有意识形态属性。思想政治教育话语权最终要落实到实践主体上，也就是落实到教育者的话语权和受教育者的话语权之上。与话语权一致，思想政治教育话语权也包含“话语权力”和“话语权利”两个层面，教育者享有“话语权力”，受教育者享有“话语权利”。思想政治教育话语权是指思想政治教育者传播反映主流意识形态的话语，以及在此基础上对受教育者的思想政治观念和相关行为进行引导、调控的权力。这说明了思想政治教育话语权侧重指教育者的话语权。鉴于此，我们可以这样界定高校思想政治教育话语权：在高校思想政治教育活动中，教育者具有运用话语将社会主义性质的价值观念传递给受教育者，以此来说服和影响受教育者的权力，与此同时，受教育者具有运用自身的话语表达观点和意愿，与教育者进行平等对话的权利。
二、高校思想政治教育话语权的构成
第一，教育者的话语权。在教育活动中，教育者的话语权起主导作用，“教育者的话语权是在思想政治教育活动过程中，教育者对受教育者进行描述、灌输、传播思想政治教育内容过程中所形成的话语权。”教育者的话语权体现在教育过程中的言说力量，对受教育者产生的影响力，表达了其在教育过程中的地位。教育者的任务是将统治阶级的思想观念灌输给受教育者，使受教育者接受并内化为个人意识，最终将其变成自己的行为习惯。教育者能够运用話语对受教育者施加影响，其话语权又有统治阶级的支持，所以教育者的话语权体现在“话语权力”方面。由此可见，高校思想政治教育者的话语权是一种制度性话语权，是有国家制度作为保障的运用规范的权力。
第二，受教育者的话语权。“受教育者话语权主要是指在思想政治教育活动过程中，受教育者享有接受教育者话语传播、输送一定社会的价值观念、意识形态、道德规范、行为准则等方面的权力，以及平等参与讨论、协商、论辩的权力。”受教育者的话语权是其作为自然人所固有的权利，体现在“话语权利”方面。然而，在现实的思想政治教育活动中，由于教育者长期对话语权的独占，导致受教育者的话语权常常被忽视。此外，受教育者话语权利意识淡薄也是一个重要原因。因此，受教育者要自觉融入到思想政治教育场域中，主动与教育者进行对话，相信自己的话语言说价值，争取属于自己的话语权。
第三，公共领域的话语权。公共领域的话语权涉及到教育者和受教育者互动过程中的场域。高校思想政治教育主要是通过思想政治理论课进行的，思想政治理论课是教育者与受教育者进行交流与互动的主要场所，因此，公共领域的话语权主要存在于思想政治理论课之中。随着新媒体社会的发展，公共领域的话语权范围也随之扩大，逐步拓展到了网络领域，使原有单一的课堂交流模式转变为灵活多样的网络互动形式。
三、构建高校思想政治教育新话语体系
1、加强话语理论研究
新媒体已经深入到高校领域之中，并对话语理论提出了新的要求。高校思想政治教育话语体系之所以吸引力不足，正是因为它的话语内容严肃教条、乏味枯燥，并且内容陈旧滞后，跟不上时代发展的步伐。因此，高校要与时俱进，及时加强相关理论的研究。首先，要加强对新媒体的研究。将新媒体的概念、特征、规律等进行总结，与思想政治教育理论相结合，使理论体现时代性，让受教育者对新媒体和教育理论都能有更充分的了解。其次，还可以针对一些特定的角度进行研究。比如对新媒体时代教育者的研究、主客体关系的研究、教育环境的研究等。将这些具体问题研究透彻，能够“对症下药”，从而有针对性地解决现实问题。
2、加强思想政治教育话语整合
加强网络话语与教育话语的整合。网络话语富有个性、娱乐性强，备受大学生的欢迎。教育话语规范严谨，但是有些严肃教条、乏味枯燥，通常不被大学生所接受和认同。因此，教育者应转变思想观念，主动了解网络话语，将网络话语适时融入到教育过程中，拉近与大学生的距离，提升教育话语的吸引力。加强实践话语和研究话语的整合。实践话语一般是经过实践被验证的话语，因此具有很强的说服力。然而，实践话语较为零散和琐碎，由于缺乏教育中介的整合和提炼，不能将其提升为理论，因而发挥不出指导实践的功能。与实践话语。相反，研究话语具有抽象性和思辨性，但是缺少实践话语的应用性和灵活性，因此吸引力不足，通常不被受教育者所认可。因此，教育者要将实践话语和研究话语进行有机整合，提取二者的精华，将实践话语易被接受的特点与研究话语权威性的指导功能相结合，发挥出指导实践的最大功效。
3、创新高校思想政治教育话语内容
要创新文本话语。高校思想政治教育的文本话语主要体现在思想政治理论课的教材当中，对文本话语进行创新，就要及时剔除教材中的陈旧内容。虽然要求教材经常更新换代不具有可行性，但是教育者可以结合新媒体这一时代背景、国家政策自行对文本话语进行创新，使其体现时代性和科学性，思想性和教育性。要创新实践话语。思想政治教育的实践话语通常来源于生活，创新实践话语就要将生活话语与实践话语相结合，使受教育者在潜移默化中将其内化，发挥出实践话语最大的影响力。要创新理论话语。教育者要与时俱进，将现实生活中的经验话语提炼为理论话语，将大量的研究成果转化为专业话语，经过不断的总结和概括，构建出新的理论话语，为思想政治教育的发展奠定坚实的理论基础。
参考文献
[1]季海菊，新媒体时代高校思想政治教育研究[D]，南京师范大学，2013
[2]秦秀莲，网络语境下思想政治教育话语的实效性研究[D]，兰州大学，2013
[3]胡玮，“微时代”高校思想政治教育话语权研究[D]，广西大学，2014
[4]白蕾，高校微博思想政治教育话语权提升研究[D]，华中师范大学，2015
（作者单位：湖南涉外经济学院管理学院）
关键词：高校；思想政治；话语权；体系
新媒体以其独有的特点，成为高校思想政治教育的一个重要载体，改变了大学生的学习生活方式，给高校思想政治教育话语权带来了机遇和挑战。实现高校思想政治教育话语权的优化，不仅是回应现实的需要，也是丰富理论体系的需要。
一、高校思想政治教育话语权的内涵
思想政治教育学科话语权，就是坚持社会主义方向的权力和促进人的全面发展的能力，这体现了思想政治教育话语权的社会主义性质，具有意识形态属性。思想政治教育话语权最终要落实到实践主体上，也就是落实到教育者的话语权和受教育者的话语权之上。与话语权一致，思想政治教育话语权也包含“话语权力”和“话语权利”两个层面，教育者享有“话语权力”，受教育者享有“话语权利”。思想政治教育话语权是指思想政治教育者传播反映主流意识形态的话语，以及在此基础上对受教育者的思想政治观念和相关行为进行引导、调控的权力。这说明了思想政治教育话语权侧重指教育者的话语权。鉴于此，我们可以这样界定高校思想政治教育话语权：在高校思想政治教育活动中，教育者具有运用话语将社会主义性质的价值观念传递给受教育者，以此来说服和影响受教育者的权力，与此同时，受教育者具有运用自身的话语表达观点和意愿，与教育者进行平等对话的权利。
二、高校思想政治教育话语权的构成
第一，教育者的话语权。在教育活动中，教育者的话语权起主导作用，“教育者的话语权是在思想政治教育活动过程中，教育者对受教育者进行描述、灌输、传播思想政治教育内容过程中所形成的话语权。”教育者的话语权体现在教育过程中的言说力量，对受教育者产生的影响力，表达了其在教育过程中的地位。教育者的任务是将统治阶级的思想观念灌输给受教育者，使受教育者接受并内化为个人意识，最终将其变成自己的行为习惯。教育者能够运用話语对受教育者施加影响，其话语权又有统治阶级的支持，所以教育者的话语权体现在“话语权力”方面。由此可见，高校思想政治教育者的话语权是一种制度性话语权，是有国家制度作为保障的运用规范的权力。
第二，受教育者的话语权。“受教育者话语权主要是指在思想政治教育活动过程中，受教育者享有接受教育者话语传播、输送一定社会的价值观念、意识形态、道德规范、行为准则等方面的权力，以及平等参与讨论、协商、论辩的权力。”受教育者的话语权是其作为自然人所固有的权利，体现在“话语权利”方面。然而，在现实的思想政治教育活动中，由于教育者长期对话语权的独占，导致受教育者的话语权常常被忽视。此外，受教育者话语权利意识淡薄也是一个重要原因。因此，受教育者要自觉融入到思想政治教育场域中，主动与教育者进行对话，相信自己的话语言说价值，争取属于自己的话语权。
第三，公共领域的话语权。公共领域的话语权涉及到教育者和受教育者互动过程中的场域。高校思想政治教育主要是通过思想政治理论课进行的，思想政治理论课是教育者与受教育者进行交流与互动的主要场所，因此，公共领域的话语权主要存在于思想政治理论课之中。随着新媒体社会的发展，公共领域的话语权范围也随之扩大，逐步拓展到了网络领域，使原有单一的课堂交流模式转变为灵活多样的网络互动形式。
三、构建高校思想政治教育新话语体系
1、加强话语理论研究
新媒体已经深入到高校领域之中，并对话语理论提出了新的要求。高校思想政治教育话语体系之所以吸引力不足，正是因为它的话语内容严肃教条、乏味枯燥，并且内容陈旧滞后，跟不上时代发展的步伐。因此，高校要与时俱进，及时加强相关理论的研究。首先，要加强对新媒体的研究。将新媒体的概念、特征、规律等进行总结，与思想政治教育理论相结合，使理论体现时代性，让受教育者对新媒体和教育理论都能有更充分的了解。其次，还可以针对一些特定的角度进行研究。比如对新媒体时代教育者的研究、主客体关系的研究、教育环境的研究等。将这些具体问题研究透彻，能够“对症下药”，从而有针对性地解决现实问题。
2、加强思想政治教育话语整合
加强网络话语与教育话语的整合。网络话语富有个性、娱乐性强，备受大学生的欢迎。教育话语规范严谨，但是有些严肃教条、乏味枯燥，通常不被大学生所接受和认同。因此，教育者应转变思想观念，主动了解网络话语，将网络话语适时融入到教育过程中，拉近与大学生的距离，提升教育话语的吸引力。加强实践话语和研究话语的整合。实践话语一般是经过实践被验证的话语，因此具有很强的说服力。然而，实践话语较为零散和琐碎，由于缺乏教育中介的整合和提炼，不能将其提升为理论，因而发挥不出指导实践的功能。与实践话语。相反，研究话语具有抽象性和思辨性，但是缺少实践话语的应用性和灵活性，因此吸引力不足，通常不被受教育者所认可。因此，教育者要将实践话语和研究话语进行有机整合，提取二者的精华，将实践话语易被接受的特点与研究话语权威性的指导功能相结合，发挥出指导实践的最大功效。
3、创新高校思想政治教育话语内容
要创新文本话语。高校思想政治教育的文本话语主要体现在思想政治理论课的教材当中，对文本话语进行创新，就要及时剔除教材中的陈旧内容。虽然要求教材经常更新换代不具有可行性，但是教育者可以结合新媒体这一时代背景、国家政策自行对文本话语进行创新，使其体现时代性和科学性，思想性和教育性。要创新实践话语。思想政治教育的实践话语通常来源于生活，创新实践话语就要将生活话语与实践话语相结合，使受教育者在潜移默化中将其内化，发挥出实践话语最大的影响力。要创新理论话语。教育者要与时俱进，将现实生活中的经验话语提炼为理论话语，将大量的研究成果转化为专业话语，经过不断的总结和概括，构建出新的理论话语，为思想政治教育的发展奠定坚实的理论基础。
参考文献
[1]季海菊，新媒体时代高校思想政治教育研究[D]，南京师范大学，2013
[2]秦秀莲，网络语境下思想政治教育话语的实效性研究[D]，兰州大学，2013
[3]胡玮，“微时代”高校思想政治教育话语权研究[D]，广西大学，2014
[4]白蕾，高校微博思想政治教育话语权提升研究[D]，华中师范大学，2015
（作者单位：湖南涉外经济学院管理学院）